任务引领—项目导向—理实一体”教学模式在儿童护理教学中的应用研究

目的针对高职教育特点,探讨儿童护理课程应用“任务引领一项目导向—理实一体”教学模式的效果。方法随机选择2011级护生52人为对照组,40人为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用新的教学模式。比较两组理论考核、操作技能考核成绩。结果实验组理论、操作技能考核成绩均优于对照组。新教学模式能激发学生的学习积极性,提高学生的操作水平。结论新教学模式可有效地激发学生的学习热情和动力,促进学生职业能力和素质的形成,教学效果优于传统教学模式。     

中医类专业全过程进阶式中医经典能力提升的策略研究与实践

[目的] 探索全过程进阶式的中医经典能力提升策略，提升学生中医经典能力，以提高中医学专业人才培养质量。[方法] 构建“通识入门-精学强基-融合临证”的全程贯通、分段进阶的中医经典课程体系，完善中医经典课程网络资源建设，探索线上线下结合的混合式教学模式，建立“读诵研悟用”中医经典能力提升途径，创新教学评价激励机制，课程课堂贯通，理论实践联通，教师与学生互动，提升中医经典学习成效。[结果] 中医学类专业学生在全国中医经典能力等级考试和中医水平测试中，中医经典课程的掌握率名列全国前茅，理解和应用层次上较改革前有明显提升。[结论] 课程为核心、课堂为关键、实践为重点的全过程进阶式中医经典能力提升策略，能有效激发学生学习中医经典的兴趣，培养学生中医思辨思维，最终助力学生提高运用中医经典解决临床问题的能力，有效推动中医人才传承经典能力的培养。     

浅谈当前中药专业教学中存在的问题及改进措施

目的 探讨当前中药专业教学中存在的问题。方法 通过对中药学专业的学科特点分析中药学教学方法陈旧、理论与实践相脱节、突出中医药特色不够、学生的中医药思维欠缺、动手能力和临床技能不高、创新意识不强、学习被动、使人才培养不能适应社会需要。结果 从增加学习兴趣、加强传统特色外用制剂传承入手,从“教”为主向“学”为主转变,从重在传授知识向获取方法转变,鼓励学生多参与多动手大胆质疑和创新,努力提高学习质量,使课堂理论教学与生产实践紧密结合。结论 教师应不断更新观念、解放思想,提高学生学习兴趣,充分调动学生对所学专业的好奇心,并积极、主动地去学习、去研究并在实践过程中加以运用。     

多元联合教学模式在康复医学实践教学中的探索

目的探讨多元联合教学模式在康复医学实践教学中的意义。方法选择在西安交通大学第二附属医院临床实习的康复治疗专业学生80名,分为教改组和对照组各40名。教改组采用计算机辅助教学(CAI)、以问题为中心教学(PBL)和案例为基础教学(CBL)联合教学模式,对照组采用传统教学模式实习期均为1年,理论课时总数60学时。课程结束后进行理论考核、实践考核及不记名调查问卷以评价教学效果。结果教改组学生在思考问题、分析问题能力、解决问题能力、动手能力、沟通能力、学习兴趣增加方面均优于对照组,学习成绩明显高于对照组。结论在康复医学临床实践教学中,多元的教学模式更能激发学生在临床实践中的独立思考能力、动手能力,提高学生的学习兴趣,是较优的教学模式,适于教学中推广。     

PBL教学在中医眼科学见习中的应用

目的探讨基于问题学习(PBL)教学模式在中医眼科学临床见习教学中的应用。方法通过问卷调查和考核成绩了解学生对该教学模式的认可度,并对教学效果进行评价。结果 2组学生考核成绩试验组优良率(92.5%)明显高于对照组(70.0%),2组比较差异有高度统计意义(P0.01)。调查问卷显示PBL教学法可以显著提高学生对中医眼科学的学习兴趣(P0.01)。学生普遍认为PBL教学法在培养学生中医临床思维能力,提高学生查阅资料能力,表达能力,组织、协作能力及加强师生间的交流等方面均明显优于传统的实践教学(P0.01)。结论 PBL教学可全面提高中医眼科学临床见习的教学质量,对其教学方式改革和素质教育的深入有着积极的作用。     

麻醉解剖学多模块教学法的探索与应用

目的 改革麻醉解剖学教学模式,促进麻醉解剖学与临床麻醉的融通,建立适用于麻醉专业学生 的解剖学教学模式。方法 在五年制麻醉专业学生学习麻醉解剖学的过程中,在进行麻醉解剖学基础知识教 学的基础上,开展多模块教学,包括临床麻醉观摩、模拟麻醉操作和讨论临床麻醉案例3 大模块。结果 结 合麻醉专业的学科特点,利用多模块教学搭建基础与临床的桥梁,让学生早期接触临床麻醉,提高学生的学 习兴趣和动手能力,开发学生的创新思维。结论 推行麻醉解剖学多模块教学模式,将传统的“麻醉解剖学” 逐步向“麻醉应用解剖学”转化,可为麻醉专业学生提供一个崭新的学习平台。     

骨外科临床教学改革的探索与实践

传统的骨外科医学教学模式存在理论与实践脱节、教材内容与新技术脱节的问题,学生存在综合分析能力、实际动手能力、临床思维能力较差等缺陷。为了解决上述问题,对临床教学进行改革和探索,提出紧密联系实践增加新理论、新知识,充分利用现代骨外科影像技术和多媒体技术,教学互动,强化“三基”培训,增加动手机会等多种改革措施。     

对新病理生理学教学大纲的教与学的思考

为培养学生的创新精神和实践能力,病理生理学教学大纲进行了重新修订。在减少理论学时,增加实验学时的情况下,可通过教与学两方面的改革来解决“内容多学时少”的问题,有效地完成新的教学计划。     

构建"三维一体"教学模式,提高学生综合素质

将广西中医学院2001级医本《中医眼科学》临床见习生分为2个大班，分别采用传统的教学方法和“三维一体”教学模式，用问卷调查和考核的方式进行效果评价。研究结果证实，“三维一体”教学模式，有利于提高学生综合能力，开发学生智力潜能，培养学生的科学文化素质和创新意识。     

外科学总论实验教学模式探索

目的探讨新的教学模式在外科学总论实验教学中的应用。方法采用整群抽样的方法随机抽取我校2007级临床医学专业一个班的学生并将其随机分为实验组和对照组。实验组采用新的教学模式,对照组采用传统教学法。两组学生在课程结束后进行理论考试,对两组学生就实验教学新的教学模式进行问卷调查打分,并对考试成绩和问卷打分行统计学处理。结果实验组理论考试成绩平均为(89.35±7.92)分,对照组为(72.42±5.73)分,两组比较有统计学意义(P<0.05),实验组明显优于对照组;实验组在学习的兴趣、实践能力、团结协作3方面优于对照组(P<0.05)。结论新的外总实验教学模式提高了学生学习的积极性和动手操作的实践能力,促进了学生素质的全面提高,取得了较好的教学效果。     

以病例为引导一讲座讨论相结合教学效果初探

长期以来，医学院校临床医学专业教学方法主要采用分科教学、系统讲授，课堂教学多以讲解为主。教与学一直存在“三多三少”的矛盾：①传授知识多，培养能力少；②理论教学多，实践环节少；③讲课时间多，自学时间少。以致出现临床与基础脱节及高分低能的现象，学生毕业后解决临床问题的能力较差。为此，我们胸心外科教学组提出以典型病例为引导—临床讲座与讨论相结合的教学方法，以探讨临床与基础紧密相结合的教学方法改革，培养学生自学、创新探索和解决临床问题的能力。１　方法和步骤选取９５级医学系一个自然小班作为实验班，在胸心外…     

泌尿外科学教学中应用以问题为基础学习教学模式的效果评价

目的 比较以问题为基础学习(PBL)教学模式与传统教学模式在泌尿外科学理论和临床实践教学中的应用效果,以探索一种更能激发学习兴趣、培养综合技能和高效率的教学模式。方法抽样设立具有可比性的PBL教学模式实验组(n=20)和传统教学模式对照组(n=20),两组学生分别在上海市第十人民医院进行理论学习和临床实习,然后采用教师盲法对两组学生进行理论考试、实践考试和综合评定,同时对实验组学生进行PBL教学模式自测问卷调查,两组测评数据进行统计学比较。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),实验组学生实践考试成绩明显高于对照组学生(P＜0.05)。实验组中,75％的学生认为PBL教学模式比传统教学模式更能够激发学习兴趣,有助于提高学习效率。结论 以问题为基础学习教学模式不影响学生系统掌握基础理论知识,且有利于培养学生自学能力、提高学生临床操作技能和临床思维能力。     

"项目-导师制"在人体寄生虫学实验教学中的应用

目的探讨改革当前实验教学模式,解决传统人体寄生虫学实验教学模式中存在的一些普遍问题。方法应用“项目—导师制”,全方位开放实验室,将实验项目分为必选实验和任选实验两种方式,每实验组学生8~10人,由1~2名教师全程指导。结果增加学生亲自动手实践的机会,锻炼学生严谨的科学态度和全面的操作技能。结论培养学生的创新思维能力和初步的科研能力,提高人体寄生虫学实验教学质量。     

线上线下混合式教学方法在医学微生物学教学中的探索

目的：优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,提高医学微生物学的教学质量。方法：将同专业的2020级和2021级学生分为对照组和教改组,对照组采用传统教学法,教改组采用“线上+线下”混合式教学模式,融入线上学习资源和课程思政到理论内容,全过程考核体系联合应用到教学方法。采用全过程考核成绩和问卷调查相结合的形式进行教学质量评价。结果：通过考试成绩分析,与对照组相比,教改组的学生成绩显著提高（P<0.01）;问卷调查结果显示,学生对线上线下混合式教学模式满意度达到97.5%,融入微生物热点问题和课程思政显著启发了学生学习兴趣,有更多的学生未来想从事微生物相关领域的工作。结论：实践结果表明,优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,提升教学质量。     

培养学生社区护理综合能力的体会

目的：探讨不同教学模式对培养学生社区护理综合能力的效果。方法：选取我校2010级120名护理专科学生为研究对象,将其分为对照组和观察组,每组各60名,对照组采用传统教学模式,观察组采用研究性教学模式,后将2组的理论考试成绩和综合技能考核成绩进行比较。结果：观察组的理论考试成绩和综合技能考核成绩均优于对照组,2组比较有显著差异,P＜0.05。结论：研究性教学模式一方面提高理论成绩和综合技能考核成绩,另一方面更激发了学生的学习兴趣,培养了团队协作精神,提高了学生沟通表达以及解决实际问题的能力。     

中医妇科学本科教学之我见

中医妇科是临床学科的主干课程,也是中医专业本科生必修的一门重要课程,具有极其重要的地位。随着中医现代化进程的进一步深入,中医妇科教学改革也势在必行。如何适应形势,按照教学大纲的要求,采取灵活多样的教学方法,搞好中医妇科教学改革,使学生能较好地理解和掌握本门学科的内容,不仅已成为提高教学质量和效果的关键,而且成为摆在中医妇科教师面前的重要课题。现将笔者在教学过程中一些粗浅的体会和认识总结如下。一、当前现状《中医妇科学》是将中医基础的理论具体地应用于临床实践的学科,教材中部分内容与前期基础课和部分临床学科尤其是中医内科相重复。此时学生有了一定的自学能力,对教材的部分内容已能理解,认为书中的内容多有重复。加之学生在没有临床基础的情况下,系统地接受临床医疗知识,会导致学生机械、被动地学习。中医妇科学传统的教学方法注重课堂讲授,以教师为中心。但是“照本宣科”已被学生唾弃,“满堂灌”也被学生所敌视,这种教学模式势必使学生的注意力及兴趣逐渐下降,影响课堂教学质量。如果不采取新的启发式教学法,讲出新见解,激发其求知欲,仍旧采用传统填鸭式的教学法从本质上就很难适应时代发展的要求。如何“把课堂还给学生”、“让课堂教学成为学生是主...     

高职高专院校精品开放课程中医内科学的改革与实践

回顾中医内科学的教学现状,通过对中医内科学教材建设的加强、教学方法的改进、教学大纲的修订、教学手段的丰富、考试方法的改革、实践教学的探索,取得了较好的效果。若引进并运用微课、慕课、磨课、潮课等教学模式,将能显著提高学生的理论水平及临床动手能力。     

基于PBL的三式教学模式在组织学教学中的应用

在以问题为中心（PBL）教学法的基础上,于组织学教学中尝试运用“学科融合式教授—研讨实践式学习—动手探索式测试”的教学模式,以激发学生的学习自主性,培养创新能力、动手能力,促进学生更有效地获取新知识、运用知识解决新问题。     

案例导入—任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用

中医学基础是中医、中药、针灸推拿、中医康复保健等专业的一门专业基础课程,通过本课程的学习,为其他中医基础课程和临床课程奠定坚实的基础.在中医学基础教学中,运用案例导入—任务驱动式教学模式,能很好地激发学生的学习兴趣和自主性,提高学生分析与解决问题能力,培养学生创新意识,最终取得满意的教学效果.     

试论中医妇科学的教学及临床带教工作

“严师出良才”没有严格的要求,没有正规的训练,就不可能搞好后期妇科临床教学和带教实习,也不可能造就合格的中医人才。中医妇科学作为一门实践性较强的学科,其教学与实践的好坏,将直接影响中医教学质量和学生的实际工作能力。如何搞好妇科学的临床教学和临床带教实习,我们认为,一方面坚持突出中医特色是搞好妇科临床课教学的首要问题:另一方面,由于中医妇科是一门理论临床紧密联系的学科,根据这一特点,要以实践为基础来分析讲解概念、定义和基本理论,结合历代各家及教师自己的实践经验,加强理解和记忆并激发学