护理本科生人文关怀品质培养的研究

目的了解在校护理本科生的人文关怀能力,探讨开展人文关怀品质培养的对策。方法通过自制一般资料问卷和Nkongho关怀能力量表,了解武汉市某中医药大学550名一至三年级护理本科生关怀品质。结果护理本科生的关怀能力各维度得分显著低于国外常模(P0.01)。结论护理本科生人文关怀能力处于较低水平,亟待采取相应教育对策,以提高学生人文关怀品质,建立"以关怀为价值观,以关爱为先导"的护理人文关怀理念。     

基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果

目的 探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法 选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果 通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P< 0.05）。结论 基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。     

体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。     

微课情景模拟教学在《内科护理学》本科教学中的应用研究

目的:探讨微课情景模拟教学对于本科内科护理教学中的应用效果。方法:选择本校2017级本科生共332名,随机分为对照组165名,试验组167名。对照组采取传统教学模式,试验组采取微课情景模拟教学模式。结果:试验组自主学习能力、客观结构化临床多站式考核成绩均高于对照组,具有统计学差异(P0.05)。结论:在本科生的内科护理教学中采用微课情景模拟教学可提高学生学习能力、知识掌握程度和临床应用能力,有助于提高教学效果。     

基于跨专业的仿真模拟教学在骨科实习中的应用研究

目的：探讨基于跨专业的仿真模拟教学在护理本科生骨科实习中的应用及效果。方法：将89名在骨科轮转实习的护理本科生分为试验组(45名)和对照组(44名),试验组学生在骨科常规护理实习培训的基础上接受两次跨专业的仿真模拟教学培训,对照组学生则接受骨科常规护理实习培训,实习结束后采用跨专业学习准备量表对教学效果进行评价。结果：试验组护生培训后跨专业学习准备总分,团队合作、职业认同得分高于其培训前得分(P<0.01),试验组护生培训后跨专业学习准备总分,团队合作、职业认同得分高于对照组培训后得分(P<0.01),对照组护生培训前后跨专业学习准备量表总分及各维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论：基于跨专业的仿真模拟教学可以有效改善护理本科实习生的跨专业学习态度,对于提高其跨专业团队合作能力产生一定的积极影响。     

经典案例PBL教学在护理实习本科生中的应用

目的 探讨经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用和对学生人文关怀的影响效果.方法 选取2019年7月—2020年3月大连医科大学附属第二医院护理本科实习生50名进行研究,将所有入组学生进行编号后录入计算机中,用计算机随机分组表法将学生分为对照组(传统一对一临床护理实践带教,25名)和实验组(经典案例的PBL教学,25名),比较实习1月后,采用人文关怀能力评分、人文关怀定性评分对学生人文关怀情况进行评定,并调查学生对护理教学满意度.结果 实验组学生人文关怀能力评分、人文关怀定性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学生对教学满意度高于对照组学生[100％vs.84.00％,P<0.05].结论 经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用,可协助提高学生人文关怀能力、提高学生教学满意度,具有重要临床实施价值.     

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的：分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法：选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果：试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论：通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。     

基于新媒体的启发性教学方法在护理专业学生思想政治教学中的应用

目的：探讨基于新媒体的启发性教学方法在护理专业学生思想政治教学中的应用效果。方法：将2019年9月至2020年1月我校44名护理专业学生纳入对照组,2020年9月至2021年1月我校47名护理专业学生纳入试验组,分别接受常规线下授课和基于新媒体的启发性教学。结果：试验组理论考核成绩、实践考核成绩、职业态度及人文关怀能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：将基于新媒体的启发性教学方法用于护理专业学生思想政治教学中可有效提高学生理论及实践成绩,改善职业态度,提高人文关怀能力。     

人本位整体护理在助产护理教学中的应用研究

目的:探讨人本位整体护理在助产护理教学中的应用和效果。方法:采取随机抽样的方法,将山西医科大学汾阳学院2012级助产班65名学生,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=35),对照组采用传统的教学实习方法,试验组采用人本位整体护理的教学实习方法,结束后发放问卷进行调查。结果:试验组护生关怀能力自评量表总分为(204.63±6.42)分、护生关怀行为自评量表总分为(107.42±8.57)分、患者人文关怀满意度总分为(81.38±10.20)分,均高于对照组的(186.43±12.47)、(101.78±10.58)、(76.48±7.52)分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:将人本位整体护理教学应用于助产护理教学中,可以提高护生的人文关怀理念,提高患者的满意度。     

基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的研究

目的 探讨基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的实践方法及效果。方法 随机抽取我校2021年入校的护理专业学生为研究对象,分为两组,试验组基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学,对照组采用传统教学模式,比较两组考试成绩、自主学习能力、人文关怀能力及教学评价。结果 试验组学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力、教学评价显著优于对照组。结论 基础护理学教学中融入CDIO理念与课程思政不仅可以提高学生自主学习能力与考试成绩,还可以提升思政理论水平、人文关怀能力及综合能力,取得良好教学效果,值得推广。