思维导图模式在神经外科实习生培训中的应用效果

目的探讨思维导图模式在神经外科实习生培训中的应用效果。方法选取2017年12月至2018年3月在联勤保障部队第989医院神经外科以传统带教模式进行实习的21名护士作为对照组,将2018年4—7月神经外科以思维导图模式进行实习的21名护士作为观察组。两组护士均进行为期3个月实习培训,比较两组护士考核成绩(基础知识、基本技能及专科技能)及满意度(实习护士对培训满意度、患者对护理满意度)。结果观察组护士基础知识、基本技能及专科技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.001);观察组实习护士对培训满意度、患者对护理满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论利用思维导图模式开展神经外科实习生培训,有利于提高培训质量,取得满意成绩,且实习护士对培训满意度、患者对护理满意度均较高。     

心肺复苏技能操作培训在临床医学实习生岗前培训中的开展及质控价值

目的　探讨心肺复苏操作技能培训在教学医院临床医学实习生岗前培训中的开展及其质控价值。方法　分别收集黔江中心医院2015年6月至2017年6月之间来自重庆医科大学、吉首大学、湖北民族学院等院校实习生数据136例,包括其在岗前培训3个月后心肺复苏技能考试成绩、合格率、补考合格率的数据,以未引入心肺复苏技能操作组（2015届）实习生为对照组,比较岗前培训引入心肺复苏操作技能培训考核组（2016届）与对照组（2015届）的差异,并分析心肺复苏操作技能再培训考核与岗前培训成绩的相关性以及对岗前培训效能的预测价值。结果　纳入研究136名实习生,2016届临床医学实习生65名,2015届临床医学实习生71名。岗前培训引入心肺复苏操作技能培训组与对照组3个月后心肺复苏操作技能考核成绩比较,再培训组评分显著高于对照组（t=15.594,P＝0.00０）。3个月后心肺复苏操作技能考核及格率,培训组显著高于对照组（χ2=22.859,P<0.01）;3个月后心肺复苏操作技能考核补考后及格率,再培训组显著高对照组（χ2=6.179,P=0.018）。结论　教学医院临床医学实习生岗前培训引入心肺复苏技能培训教学,可能提高岗前培训的效能和临床医学生的心肺复苏技能,有助于改进临床医学实习生岗前培训的质量,并可作为一种有效的临床实习教学质量控制策略。     

医护一体化思维导图在实习生医院感染防控培训中的应用

目的:探讨医护一体化思维导图在实习生医院感染防控培训中的应用效果。方法:选取2017年6月-2018年5月在科室实习的学生84名,对照组和实验组各42名。对照组采用传统培训法,实验组采用医护一体化思维导图培训法。结果:实验组的理论和操作成绩、教学满意度以及手卫生依从率均高于对照组(P<0.05),实验组的职业暴露发生率低于对照组(P<0.05)。结论:医护一体化思维导图培训模式可提高实习生的理论和操作成绩、教学满意度,降低职业暴露发生率,值得应用。     

工作流程图在药学实习生岗前培训中的应用

我院系集临床医疗、教学、科研于一体的中西医结合三级甲等医院,药剂科每年接收10多名来自不同高等院校的药学专业实习生。笔者在门诊药房从事处方调配和实习生带教及岗前培训工作,在实习生岗前培训中对于处方调配标准操作规程采用流程图来描述讲解,使实习生更易掌握和理解,现介绍如下。     

护理技能强化训练在实习生岗前培训中的应用

结合实际工作对实习生岗前护理技能强化训练的具体方法及作用进行论述。     

思维导图在儿科临床NO级护士培训中的应用

目的 探究思维导图在儿科临床NO级护士培训中的应用.方法 选取2015年7月至2019年12月在本科进行规范化培训的新入职的儿科临床NO级护士20名作为研究对象,按照不同的培训方式分为对照组(2015年7月至2017年12月)和实验组(2018年1月至2019年12月),各10名,对照组实施传统教学方案,实验组实施思维...     

不同模式心肺复苏培训在医学实习生中应用效果评价

目的 评价不同模式心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)培训在医学实习生中的应用效果.方法 将接受CPR培训的医学实习生100名随机分为传统教学模式组(34名)、视频指导自学模式组(32名)和模拟急救场景模式组(34名).比较3组理论考核成绩、实践操作考核成绩等综合运用能力.结果...     

思维导图在全科住院医师培训教学中的应用

目的 探讨思维导图在全科医师临床教学中的应用形式、方法及效果,以期提高全科医师的学习质量。方法 将60名全科医师分为实验组和对照组,在授课中分别采用思维导图教学和传统教学,在授课后直接进行随堂理论考试和查体考试,并进行成绩分析,同时对两个组进行问卷调查。结果 实验组和对照组组间随堂理论考试成绩差异明显,具有统计学意义（P＜0.05）,查体考核成绩无明显差异（P＞0.05）。问卷调查统计结果显示,授课后实验组在医学知识、自主学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、信息与管理能力等方面及包含的次维度上有很多方面的评价优于课程前,且优于对照组。结论 思维导图适用于全科医师教学,是一种有效的教学工具。     

思维导图在骨科临床思维教学中的应用

将思维导图应用于骨科学习的医学生临床思维培训过程中,增强了医学生对骨科疾病临床证据掌握能力、分析鉴别能力、治疗处理能力,有助于学生的发散思维、创新意识及解决实际问题能力的培养。     

思维导图在超声住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训是继续医学教育的重要组成部分,超声住院医师规范化培训要求学员在规定年限内掌握超声专业相关理论知识并能对相关疾病做出准确的诊断,思维导图作为新型的教学工具,对住培教师开展教学及学员提高学习能力有很好的帮助,值得在超声住院医师规范化培训中广泛推展及应用。     

思维导图在护理技能培训中的应用研究

目的探讨应用思维导图对新入职护士进行护理技能培训的效果。方法将我院2016年、2017年新入职护士58名,采用电脑随机法将其分为观察组与对照组,根据培训项目,对照组采用传统教学法,观察组设计并应用思维导图进行培训,评价两组相关知识、护理技能操作评分。结果观察组护士相关知识、护理技能操作评分均高于对照组(P0.05)。结论思维导图应用于护理技能培训可增强培训效果,有助于记忆学习内容和培养护士养成良好的思维方式。     

高级模拟在心肺复苏培训中的应用

心肺复苏(CPR)是临床医师的最基本和最重要的技能之一,对医务人员生进行CPR相应理论、技术操作的培训,能够培养其急救的临床思维能力和临床反应能力。使用高级模拟人进行规范化CPR培训,可以取得很好的教学效果。     

思维导图在临床护理教学中的应用

目的通过思维导图在本校本科护理临床教学中的实际应用,研究分析其应用效果,为提高临床教学质量提高依据。方法在本院2013级护理本科中随机抽取2个班的临床护理实习生118名作为研究对象,将其中的一个班作为试验组共60人,另外一个班为对照组共58人;对照组采用传统的理论教学讲授法进行教学,而试验组则在入科前完成对临床护理实习生思维导图的相关知识培训,进行思维导图讲授,对两组的教学效果进行对比分析。结果出科技能考核成绩试验组为(91.15±1.13)分,对照组为(84.53±0.81)分,差异有统计学意义(t=2.625,P=0.009)。试验组学生对于思维导图教学法能够接受。结论在临床护理教学中应用思维导图是非常有效的,能够充分发挥学生的主体作用,加强学生对知识的记忆,利于其对知识与技能的理解,能够大大提升学生的技能水平,保证学习效果。     

思维导图在临床核医学教学中的应用

<正>临床核医学是将核技术用于诊断、治疗和研究疾病的一门年轻的现代综合性学科。本文旨在探讨将思维导图的方法引入到临床核医学的教学当中,是否有助于达到更好的教学效果。     

思维导图在临床护理工作中的应用

我国将思维导图应用于社会各领域已有20多年,在企业项目企划、会议管理、基础教学等领域应用,产生了良好的效果。近几年思维导图应用于护理教学中,提高了教学效果。思维导图应用于临床护理工作中,使临床护理工作清晰条理化,简单易懂,加快处理护理工作的速度,且效率高。应用于护理管理,锻炼了护理管理者的领导能力,节约了人力物力。     

实训口诀法在ICU护理实习生心肺复苏培训中的效果研究

目的 探讨实训口诀法在ICU护理实习生心肺复苏(CPR)培训中的应用效果。方法 选择90名ICU护理实习生为研究对象,按实习时间将其分为对照组(入科实习时间2021年1～6月)和观察组(入科实习时间2021年7～11月),各45名。对照组采用常规教学方法进行CPR培训;观察组采用实训口诀法进行CPR培训。比较两组护理实习生培训前后的理论成绩、操作成绩、操作失误率及教学满意度。结果 观察组培训后的理论成绩、操作成绩,出科前的操作成绩及教学满意度均高于对照组(均P<0.05),考核时的环境评估缺失率、顺序颠倒发生率均低于对照组(均P<0.05),而两组的按压频率、按压深度失误率比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论 将实训口诀法应用于ICU护理实习生的CPR培训中,有助于提高并维持培训效果,降低护理实习生的操作失误率,提升其急救能力和教学满意度,值得临床借鉴推广。     

思维导图在全科住院医师规范化培训教学中的应用

目的　探讨思维导图在全科医师临床教学中的应用形式、方法及效果,以期提高全科医师的学习质量。方法　将60名全科医师分为实验组和对照组,在授课中分别采用思维导图教学和传统教学。在授课后直接进行随堂理论考试和查体考试,并进行成绩分析;同时对两个组进行问卷调查,相关数据比较行t检验。结果　实验组和对照组随堂理论考试成绩差异明显,具有统计学意义（P＜0.05）,查体考核成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。问卷调查结果显示,授课后实验组在医学知识、自主学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、信息与管理能力等方面评分优于课程前,且优于对照组。结论　思维导图适用于全科医师规范化培训教学,是一种有效的教学工具。     

思维导图在儿科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以“病史采集”为例的思维导图在儿科住院医师规范化培训中的应用价值。方法 回顾性分析2020年3月至2022年3月于佳木斯大学附属第一医院儿科参加住院医师规范化培训的62名临床医师相关资料,其中2020年3月至2021年3月行常规教学模式培训的31名临床医师为对照组,2021年4月至2022年3月行以“病史采集”为例的思维导图教学模式培训的31名临床医师为观察组,两组培训时间均为1个月。对比两组培训考核成绩、思维能力、医师对规范化培训满意度。结果 培训前,两组临床医师临床理论知识、病例分析、病史采集、体格检查考核成绩及思维能力相比,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后,观察组临床理论知识成绩（86.87±6.03）分、病例分析考核成绩（84.19±5.23）分、病史采集考核成绩（87.32±6.03）分、体格检查考核成绩（86.18±5.02）分及临床医师对规范化培训满意度93.55%,高于对照组的（81.30±6.14）分、（78.53±4.06）分、（79.08±5.71）分、（80.24±4.60）分、74.19%,思维能力优于对照组,差异有统计学意义（P &l...     

思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用

目的　评价思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用效果。方法　将73名毕业1~3年的新进护士随机分成观察组（37名）、对照组（36名）,进行为期1年的规范化课程培训。对照组采用常规教学,观察组在教学中引入思维导图,1年后进行效果评价。结果　观察组护士的理论考核、操作考核平均成绩均优于对照组,两组差异有统计学意义（P值分别为0.002、0.000）。评判性思维能力量表得分,观察组护士总分（303.89±23.81）高于对照组总分（280.36±17.22）,总分和7个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护士自主学习能力得分（126.54±5.65）高于对照组得分（116.58±6.36）,总分和4个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　护士规范化培训课程中采用思维导图,可激发护士的学习兴趣,提高其评判性思维能力及自主学习能力,提升培训效果。