基于慕课的混合式临床教学在口腔护理实习中的应用

目的探讨基于慕课的混合式临床教学在口腔护理实习中的应用效果。方法将2021年3月至2023年2月在口腔急诊科轮转实习的护理实习生64名分为研究组和对照组, 每组32人。对照组进行常规实习带教, 研究组在常规带教的基础上设计线上慕课学习模块。两组在出科前进行理论及技能考核。研究组在课程结束后进行混合式学习主观评价。结果研究组理论及技能考核成绩高于对照组, 差异均有统计学意义(均P<0.05);研究组学生对于混合式教学的主观评价较好。结论混合式带教模式可提高学生的考核成绩, 学生主观评价好, 有利于提高护理带教质量。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

目标教学管理在手术室临床教学中的应用

目的 评价目标教学管理在手术室临床教学中的应用效果.方法 将在手术室实习的72名学生分为两组.对照组按实习大纲要求进行传统教学,试验组采用目标教学管理.结果 试验组实习生出科理论测试和操作考核成绩及对带教教师的满意度高于对照组（P＜0.01）.结论 在手术室临床教学中采用目标教学管理能让学生更明确学习目标,变被动学习为主动学习,提高教学效果.     

临床路径在乳腺科护理实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在乳腺科护理实习带教中的应用效果.方法:将2008年7月~2009年3月在乳腺科实习的81名护生作为对照组,应用传统带教模式;将2009年7月～2010年3月在乳腺科实习的78名护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式.比较两组护生出科综合考核成绩和对带教的满意度.结果:实验组出科综合考核成绩优于对照组(P＜0.01),对带教的满意度高于对照组(P＜0.01).结论:临床护理教学路径可提高临床教学质量,促进教学相长.     

PDCA循环在心内科临床教学中的应用

目的:探讨PDCA循环在心内科临床教学中的应用效果。方法:将276名心内科实习生随机分为实验组157名和对照组119名,对照组采用传统带教制进行临床教学,实验组在对照组基础上应用PDCA循环管理方法带教;比较两组临床教学满意度及出科考核成绩。结果:实验组临床教学满意度调查总得分、出科考核成绩明显高于对照组(P0.01)。结论:在医院临床教学中应用PDCA循环管理,改变了传统带教的盲目性,使教学对象满意度不断提升,有助于临床教学质量的不断提高。     

微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用

目的探讨微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用效果。方法选取2014年入科实习的60名护理专业学生为对照组采用传统带教方法,2015年入科实习的60名护理专业学生为试验组,在传统带教方法的基础上增加微信公众平台辅助教学。4周实习结束,比较两组学生出科理论、技能考核成绩和对教学方法的满意度。结果试验组学生理论、技能及综合考核成绩和对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。试验组学生认为使用微信公众平台获取知识及时高效(100.00%)、激发学习兴趣(91.67%)、促进对知识的掌握和记忆(95.00%)、有利于提高解决问题的能力(88.33%)、有效调动学习主动性(93.33%)、接受并希望教学模式继续(100.00%)。结论微信公众平台在临床教学中的应用能有效提高学生学习的自主性和积极性,提高学习效果和学生的满意度,促进师生关系和谐,是传统教学方法的有效改进和补充。     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2017年1月1日～2021年6月1日在急诊科实习的82名高职护生,按照实习时间先后顺序分为对照组和观察组各41名,对照组实施启发式护理教学,观察组在对照组基础上实施PBL教学;比较两组带教前后自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度评价。结果：带教后,两组自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度均高于带教前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：PBL是一种以学生为主题的带教模式,引导护生学习和思考,提高护生自主学习能力;启发式护理教学注重理论和实践的结合,借助现代化设备向护生展示急诊病房相关知识,循序渐进引导护生自主学习。两者联合教学有助于提高护生自主学习能力,促使护生提高临床实践能力及对理论知识的掌握,从而改善对护理带教工作的满意度。     

护生主导式护理查房对骨科临床教学质量的影响

目的:探讨新的教学查房模式在临床教学中的应用效果。方法:将80名本科护生按实习时间分为对照组和试验组各40名,对照组采用传统教学查房方法,试验组采用护生主导式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:试验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:实施护生主导式临床护理教学查房,能够转变护生在护理教学查房中的角色,参与者变为主导者,从而提高护理临床教学的质量。     

基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用

[目的]探讨基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用效果。[方法]建立LDR产房临床护理教学路径,将85名助产专业学生按入科时间分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用目标管理下的临床路径教学法,比较两组带教效果。[结果]试验组出科考核成绩显著高于对照组(P<0.05或P<0.01),且更认同自身的教学模式。[结论]基于目标管理的临床路径教学法有助于提高临床教学质量,学生的职业态度和职业能力得到了培养。     

基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践

目的探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果学生随堂线上测验成绩为(79.36±7.38)分,课程总成绩为(80.95±6.19)分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为(2 455.2±872.3)min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

Online learning versus blended learning of clinical supervisee skills with pre-registration nursing students: A randomised controlled trial

BackgroundThe World Health Organisation amongst others recognises the need for the introduction of clinical supervision education in health professional education as a central strategy for improving patient safety and patient care. Online and blended learning methods are growing exponentially in use in higher education and the systematic evaluation of these methods will aid understanding of how best to teach clinical supervision.ObjectiveThe purpose of this study was to test whether undergraduate nursing students who received clinical supervisee skills training via a blended learning approach would score higher in terms of motivation and attitudes towards clinical supervision, knowledge of clinical supervision and satisfaction of learning method, when compared to those students who received an online only teaching approach.DesignA post-test-only randomised controlled trial.MethodsParticipants were a total of 122 pre-registration nurses enrolled at one United Kingdom university, randomly assigned to the online learning control group (n = 60) or the blended learning intervention group (n = 62). The blended learning intervention group participated in a face-to-face tutorial and the online clinical supervisee skills training app. The online learning control group participated in an online discussion forum and the same online clinical supervisee skills training app. The outcome measures were motivation and attitudes using the modified Manchester Clinical Supervision Scale, knowledge using a 10 point Multiple Choice Questionnaire and satisfaction using a university training evaluation tool. Statistical analysis was performed using independent t-tests to compare the differences between the means of the control group and the intervention group. Thematic analysis was used to analyse responses to open-ended questions.ResultsAll three of our study hypotheses were confirmed. Participants who received clinical supervisee skills training via a blended learning approach scored higher in terms of motivation and attitudes – mean (m) = 85.5, standard deviation (sd) = 9.78, number of participants (n) = 62 – compared to the online group (m = 79.5, sd = 9.69, n = 60) (p = .001). The blended learning group also scored higher in terms of knowledge (m = 4.2, sd = 1.43, n = 56) compared to the online group (m = 3.51, sd = 1.51, n = 57) (p = .015); and in terms of satisfaction (m = 30.89, sd = 6.54, n = 57) compared to the online group (m = 26.49, sd = 6.93, n = 55) (p = .001). Qualitative data supported results.ConclusionBlended learning provides added pedagogical value when compared to online learning in terms of teaching undergraduate nurses clinical supervision skills. The evidence is timely given worldwide calls for expanding clinical skills supervision in undergraduate health professional education to improve quality of care and patient safety.     

“停课不停学”期间护理专业学生线上学习现状和深度学习行为调查

目的调查护理专业学生“停课不停学”在线学习及深度学习现状,并分析其影响因素,为教学方法改进提供依据。方法2020年3月,从江西卫生职业学院、南昌大学、长沙卫生职业学校、湘南学院及河南科技大学5所院校中,采用整群抽样的方法选取护理专业的学生进行网络问卷调查。问卷调查包括基本情况调查表、在线学习现状调查表和大学生深度学习调查问卷。结果大部分护理专业学生平均每天线上学习时间在4~8 h(65.32%)。超星学习通是最常用的在线学习平台(92.36%);智能手机是最常见的学习设备(88.29%)。线上学习平台建设不完善是影响线上课程满意度的首要因素(57.98%)。护理专业学生深度学习总得分为(91.54±16.71)分,年龄、性别、年级以及学生对线上学习的相关评价(兴趣和水平符合程度、学习需求满足程度、学习资源获取便利性、学习效率)是深度学习的影响因素(均P<0.05)。结论护理专业学生对线上学习的评价还有待提高,其深度学习行为还有待进一步引导。学校和教师应根据不同的授课对象和不同课程采用不同的教学方法,创设多元化的教学情境,不断完善线上学习资源和线上教育模式。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

基于互动工具的启发式教学在内科护理学中的应用

目的探讨基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法2018年9月—2019年1月,采用便利抽样法选取某高职院校护理系2017级2个班的学生为研究对象,以班级为单位设为试验组(n=45)和对照组(n=43),对照组采用PBL教学,试验组实施基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式,干预结束后比较两组内科护理学考试成绩、自主学习能力及教学满意度。结果干预后,试验组内科护理学总成绩为(80.43±6.17)分,对照组为(73.22±5.77)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组主学习能力得分为(243.24±29.67)分,对照组为(229.63±28.80)分,两组比较差异有统计意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式能够提升学生的学习效果、自主学习能力,提高教学满意度。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的 探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用效果。方法 将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果 观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论 基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

纵向教学模式对教学满意度的影响

目的调查分析在优质护理服务的新形势下改进教学模式即采用以整体护理为基础的纵向教学模式的教学满意度情况。方法将普通外科某病区自2009年4月至2011年3月实习护生120名随机分为对照组和实验组,每组60人,对照组运用传统教学模式即在功能制护理基础上的一种横向教学模式,实验组运用新教学模式即以整体护理为基础的纵项教学模式。采用向教师、护生发放问卷的方法,双项评价教学满意度情况。结果教师对对照组护生学习效果满意度评分总分为（32．94±0．64）分,对实验组护生学习效果满意度评分总分为（39．40±0．94）分,组间差异具有统计学意义（t=6．016,P〈0．01）。对照组护生对教学效果满意度评分总分为（31．14±0．60）分,实验组护生对教学效果满意度评分总分为（35．60±0．82）分,组间差异具有统计学意义（t=5．672,P〈0．01）。结论新教学模式即以整体护理为基础的纵向教学模式,有助于提高师生教学满意度,适合在优质护理服务示范工程中实施应用。     

基于临床情境的翻转课堂在护理本科生《医院信息系统》教学中的应用与效果评价

目的探讨临床情境教学与翻转课堂相结合在护理本科生医院信息系统教学中的应用效果.方法便利抽样选取2018级护理本科生,按班级分为对照组48人和试验组46人,对照组采用传统教学方法,试验组采用临床情境与翻转课堂相结合的教学方法,对两组学生进行随堂理论测试、教学质量评价及自我导向学习能力评价,临床教师、学院教师及试验组学生分别对课程实施过程进行评价.结果两组学生对教学方法、教学质量评价及自我导向学习能力的学习行为维度比较,差异均有统计学意义(均P<0.05),临床教师、学院教师及试验组学生对试验组课程实施评价总分分别为(23.00±1.89)分、(22.17±2.48)分、(22.28±2.67)分(总分范围5~25分).结论基于临床情境的翻转课堂教学方法,能激发学生学习医院信息系统的主动性,优化学生学习行为,提高教学质量,提高师生教学满意度.     

微信公众平台在中高职衔接课程中的应用——以外科护理学为例

目的 以外科护理学为例,探究微信公众平台在中高职衔接护理专业高职部分学生中的应用效果.方法 将2018级秋季班学生作为对照组,2019级春季班学生作为观察组,建立"一起学中高外护"微信公众平台,按教学计划给2019级春季班学生推送相关知识链接并及时回复学生提问,比较两个年级学生外科护理学期末理论考试成绩.结果 2019...