混合式教学在护理本科生临床沟通培训中的应用研究

目的探讨混合式教学在护理本科生临床沟通培训中的应用方法与效果。方法选取2015级护理学专业本科生70名,随机分为2组,各35名。对照组教学采用集中讲授4学时和临床带教实习;试验组教学采用线上理论教学和线下实践教学的混合式教学。在干预前后采用临床沟通能力测评量表对两组的临床沟通能力进行评价。结果干预后,试验组和对照组的临床沟通能力总分及各维度得分均高于干预前(P<0.05);试验组与对照组比较,临床沟通能力总分及各维度得分提升幅度更大(P<0.05)。结论混合式教学有利于整合线上线下教学优势,能更好地提升学生临床沟通能力。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果。方法将2013年3~6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学。2013年9~12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会。结果试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P<0.05)。两组学生都对神经内科临床教学表示认可。结论PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握。     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

静脉输液安全防护流程在感染科护理临床教学中的应用

目的探讨静脉输液安全防护流程在感染科护理临床教学中的应用过程及效果,以减少感染科护理实习生针刺伤的发生率,提高学生的职业安全。方法针对静脉输液流程中针刺伤的易发因素和多发环节加以改进,改变排班模式、带教方法,改进穿刺握持方法、进针、固定、拔针和针头处置方法,建立感染科学生静脉输液安全防护流程,对学生进行规范化培训后实施。调查对比实施前后学生针刺伤的发生情况。结果静脉输液安全防护流程实施后,针刺伤的发生率降低（P〈0．01）。结论静脉输液安全防护流程的临床应用,有利于提高感染科实习学生的职业安全。     

“实习助手”手机软件在护理临床教学中的应用

目的探讨手机移动学习在护理临床教学中的应用效果,为提高临床教学质量提供参考。方法 2016年3月—6月,采用手机移动学习对在上海某三级甲等医院临床实习的75名学生进行带教,并与2015年3月—6月采用传统方法进行带教的80名学生进行对比,比较2组学生在实习前后出科考试成绩、对带教的满意度评价及学生对移动学习软件的使用及评价情况。结果使用手机移动学习的学生与采用传统带教方式学习的学生在出科考试成绩、对带教满意度的比较方面差异均有统计学意义(P0.01),实习学生对利用手机移动学习开展临床教学的评价支持率为94.5%。结论将手机移动学习应用于护理实习学生的临床教学中,能改进学习效果,提高教学满意度,促进师生沟通,提升临床教学质量。     

模块化教学在胃肠外科护理临床教学中的应用

目的 探索导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）模块化教学在胃肠外科护理临床带教中的应用效果。方法 将某三级甲等综合医院2019年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为对照组（n=53）,2020年3月—12月在胃肠外科病房实习的护理本科生设为试验组（n=55）。在胃肠外科临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用BOPPPS教学法进行教学。采用理论、操作考核及床边考核评价两组的学习效果。结果 胃肠外科实习结束时,试验组实习生床边考核得分为（97.95±0.54）分,对照组得分为（94.86±0.66）分,两组比较差异有统计学意义（t=3.641,P<0.001）;试验组理论考核成绩为（81.76±1.32）分,对照组为（78.67±1.06）分,两组比较差异有统计学意义（t=1.998,P=0.049）;试验组操作考核成绩为（91.99±0.54）分,对照组为（89.09±0.3...     

互动式教学法在护理本科生临床教学中的应用

我院在2010年7月至2011年4月期间采用互动式教学法进行临床教学,主要在教学查房、健康宣教、科室小讲课、医院培训中增加了师生互动,通过建立并使用各种记录表和进行师生互评的方式促进师生互动,以期唤起学生的主体意识,增强学生的学习自主性,提升学生综合能力,从而有效提高临床教学质量.     

神经内科临床护理带教存在问题和对策

护理实习是护生适应护士角色,进入社会化最重要的培训环节,为使护生能把课堂上所学的理论知识运用到临床护理,带教老师要担负起传授知识、培养护生能力和职业素质的任务.神经内科临床护理工作量大,护理难度高,患者大都存在意识、肢体活动障碍、沟通障碍等症状,是护生实习的重要科室之一.为进一步提高护理带教质量,我科对近年护理带教工作中存在问题进行分析,并制定相应的改进措施,取得了良好的效果,现报告如下.1护理实习生存在问题1.1护理理论知识薄弱 神经内科护理涉及疾病种类多,知识难度大,护生在学校学习时并非重点课程,学习时间短,专科知识掌握程度参差不齐.     

混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。     

高职护生临床学习环境现状分析与对策

临床学习环境是影响护生学习效果的各种因素的总和,包括临床工作人员、护生、服务对象、教学机会、学习资源等,是影响护生学习经历的重要因素^[1]。朱闻溪^[2]通过对文献回顾,认为临床学习环境应包括人际关系、工作氛围及团队文化、实习任务的定位、护生的参与性、创新性和个性化等六个维度。Dunn^[1]认为临床学习环境是临床环境中相互作用的影响学生学习效果的所有因素构成的一个网络,     

多层面教学方法在护理专科实习生临床沟通能力训练中的应用

目的 探讨多层面教学方法（3D＋RFR）在培养护理专科实习生临床沟通能力中的效果。方法 采用方便抽样方法,将2008年来我院儿科实习的80名高职护理专业学生按随机原则分为对照组和试验组,对试验组的学生在采用常规带教方法的基础上实施3D＋RFR培训,对对照组的学生采用常规带教方法进行培训,实习结束时由带教教师对两组学生的护患沟通能力进行评价与比较。结果 试验组学生沟通能力优于对照组（P〈0.01）。结论 3D＋RFR培训对提高学生的护患沟通意识与能力有较大的帮助。     

以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价

将2007级57名护理本科生分为12组,以学生为主体设计情景模拟教学病例。采用流程图的形式,评价学生在模拟情景中运用、分析和整合知识的能力;通过对设置的情景教学病例的演示,评价学生的技能掌握及运用情况;采用自制的以学生为主体进行情景教学病例设计的效果评价表,了解学生对情景教学模拟效果的评价。结果学生完成了12个重点疾病的流程图,并对重点疾病的发生发展过程有了全面、深入、形象的认识;学生通过观看模拟过程的录像进行自我评价,对自身护理技能操作中存在的问题有了清晰的认识;学生认为以学生为主体设计情景模拟教学病例加深了对相关疾病知识的了解,培养了临床思维能力等。     

护理专业高职高专学生预见习活动的实施

目的探讨护理专业高职高专学生预见习活动的实施方法与效果。方法一年级学生利用假期在当地医院进行10d的预见习,并上交预见习活动手册,以PPT形式在班级和系部层面进行汇报,并采用问卷调查和座谈会的方式了解他们在预见习中的收获。结果学生预见习的主要收获包括不再惧怕护理工作(90.3%),了解了护士工作职责(85.3%),了解了交班事项(72.7%),熟悉了护士工作流程(65.5%),了解了护理基本操作(59.7%),掌握了与患者的沟通技巧(43.7%)。结论预见习活动能促进学生对护理工作的了解,是实践教学中的重要部分。     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

以能力为本位的专科护理实践教学模块的构建与实施

旨在探索高职高专护理专业内科、外科、儿科、妇产科专科护理实践教学的课程设置、教学内容及教学方法的改革。以能力本位构建专科护理实践教学课程模块:护理评估、护理计划、心理护理、健康教育、专科技能操作、综合运用实训和语言沟通7个教学模块;并以护士职业实践活动为核心实施模块教学,力求探索培养适应临床需求的应用型护士的新方法。     

临床医学和护理学专业实习学生医护合作态度的调查研究

目的 调查和比较临床医学和护理学专业实习学生对医护合作的态度,分析二者的主要差异,为开展医护合作教育提供参考依据.方法 采用Jefferson医护合作态度量表对郑州大学实习已满10个月的临床医学专业本科生88名、研究生66名,护理学专业本科生79名、研究生66名进行调查.结果 医学生和护生的医护合作态度得分均较高,护生高于医学生,差异具有统计学意义(P=0.036).医学生和护生主要差异在于对医生权利的认知,护生得分较高(P=0.000);两者在教育需求上表现出高度一致性.结论 应该有针对性地加强有关医护双方权利和职责的教育,使医学生和护生更好更多理解与尊重对方,为提供更好的医疗服务打下基础.     

以问题为基础的教学法在神经内科临床带教中的应用研究

目的探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理本科生临床见习带教中的应用效果。方法将在神经内科临床见习的96名护理本科生分为两组,对照组按传统带教方法带教,试验组按PBL教学法带教。结果试验组在见习报告成绩、对教学效果的评价及对教学方法的支持程度上均优于对照组(P<0.01)。结论在神经内科护理本科生临床见习带教中使用PBL教学法,可提高学生的学习积极性、主动性及分析和解决问题的能力。     

影响护理专业男生实习积极性的原因分析及对策

目的 了解影响护理专业男生实习积极性的原因,探讨提高护理专业男生实习积极性的方法.方法 采用自行设计的调查问卷,对2011年在某三级甲等医院实习的33名本科护理专业男生进行调查.结果 护理专业男生实习积极性影响因素的总得分为(2.83±0.54)分.排在前5位的影响因素分别是:医生的态度与评论、女性患者部分治疗拒绝男生执行、专业思想不稳定、职业价值观不强及心理压力;排在后5位的分别是:教师自信心不足、教师关心学生不够、护理操作不同、带教方式单一、带教教师学历低.结论 各级护理管理者及临床带教教师须重视影响护理专业男生实习积极性的因素,针对主要影响因素实施相应的措施.     

在临床教学活动中强化护理软技能培养的探讨

目的探索临床护理教学活动中增加护理软技能培养实施效果。方法选择2006年进入我院临床实习的护生设为试验组,通过导学辅导、情景模拟、课外拓展等多种手段,强化护理软技能培养,与2005年度护生（对照组）进行比较。结果试验组在患者服务态度满意度和综合考核评价结果均优于对照组。结论护理软技能的培养应从临床实习开始。