概念图在护理病例分析教学中的应用

目的探讨概念图在病例分析教学中的效果,提高护生评判性分析能力和解决问题能力。方法选取30名大学三年级护理本科生,选择脑血栓、糖尿病、肠梗阻、妊娠期高血压及多发伤5种病例,指导学生绘制病例概念图,然后进行小组讨论、修改,教师点评。该内容教学结束进行效果评价。结果学生5种病例概念图得分为（9．17±1．72）～（17．33±1．03）分,学生对概念图的教学效果评分为（3．93±0．87）～（4．63±0．61）分。结论学生概念图学习评分及该方法受欢迎程度呈中等偏上水平,概念图可提高学生的病例分析水平,为进入临床实习做好准备。     

概念图教学法在全科护士培训中的应用

目的探讨概念图教学法在全科护士培训中的应用效果。方法将80名参加全科护士培训的学员随机分为对照组与实验组各40名,对照组采用常规教学法,实验组采用概念图教学法,培训结束后进行效果评价。结果培训后实验组考核成绩及自主学习能力显著高于对照组(均P<0.05);实验组培训前绘制概念图得分(5.84±0.42)分,培训后(8.45±0.48)分,培训后显著优于培训前(P<0.05)。结论概念图教学法是一种有效的临床教学策略,不仅有助于全科护士培训中学员对护理相关理论知识的掌握,还有利于学员自主学习能力的提高。     

以家兔模拟患儿行儿科护理综合能力训练的实践

目的 探讨以家兔模拟患儿行儿科护理综合能力训练的可行性及效果.以培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力.方法 对205名护理专业本科学生以家兔模拟患儿进行儿科护理操作技能训练,编写儿科护理技能实训手册、确定实践教学目的 ,以学生分组进行病例讨论、角色扮演,对家兔执行医嘱和完成护理计划,以各小组在每个环节中的综合表现和个人完成实训报告情况进行评分.结果 学生综合能力考核评分为(83.5±5.5)分,其中小组评价评分为(75.5±6.5)分,个人评价评分为(88.5±4.5)分;综合能力考核优良率为84.9%;学生对教学效果满意度达97.1%.结论 以家兔模拟患儿进行儿科护理操作技能训练,可提高学生儿科护理综合能力,是为适应现代社会培养高素质、实战性强的护理专业人才的有效方法 和途径.     

以家兔模拟患儿行儿科护理综合能力训练的实践

目的探讨以家兔模拟患儿行儿科护理综合能力训练的可行性及效果。以培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力。方法对205名护理专业本科学生以家兔模拟患儿进行儿科护理操作技能训练，编写儿科护理技能实训手册、确定实践教学目的，以学生分组进行病例讨论、角色扮演，对家兔执行医嘱和完成护理计划，以各小组在每个环节中的综合表现和个人完成实训报告情况进行评分。结果学生综合能力考核评分为（83．5±5．5）分，其中小组评价评分为（75．5±6．5）分，个人评价评分为（88．5±4．5）分；综合能力考核优良率为84．9％；学生对教学效果满意度达97．1％。结论以家兔模拟患儿进行儿科护理操作技能训练，可提高学生儿科护理综合能力，是为适应现代社会培养高素质、实战性强的护理专业人才的有效方法和途径。     

以TBL为核心的护理伦理学教学改革探索

目的探索以团队为基础的教学(TBL)模式在护理伦理学课程应用的效果。方法对80名大二年级护理本科生,设计并实施以TBL为核心的护理伦理学教学,并对学生学习效果进行多元化考核,了解学生对课程教学模式的评价、参与等情况。结果课程结束后,学生综合考核得分(84.00±3.15)分;学生对课程设计、课程参与、伦理知识掌握及伦理决策能力得分分别为(4.32±0.54)、(4.60±0.51)、(4.20±0.63)、(4.43±0.65)分。结论以TBL为核心的教学模式用于护理伦理学教学,能有效提高学生学习的积极性、主动性和学习效果。     

自媒体结合PBL教学模式在整形外科专业教学中的应用

目的:探讨自媒体结合以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL)教学模式在整形外科专业教学中的应用效果。方法:按照随机数字法将2017年-2019年在笔者医院进行整形外科专业实习的60例本科生分为对照组与观察组,每组30例。对照组实施传统教学模式,观察组实施自媒体结合PBL教学模式。采用问卷调查两组本科生对教学的反馈情况(包括激发学习兴趣、提高自学能力、提高理论联系实际能力、提高临床思维能力4个方面)及教学效果(病例分析能力、读片分析能力)。结果:观察组的激发学习兴趣[(4.80±0.16)分 vs (3.15±0.24)分]、提高自学能力[(4.87±0.11)分 vs (3.20±0.24)分]、提高理论联系实际能力[(4.67±0.23)分 vs (2.87±0.45)分]、提高临床思维能力[(4.83±0.12)分 vs (3.41±0.15)分]评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组病例分析评分[(42.76±4.47)分 vs (33.81±2.18)分]、读片评分[(43.15±4.39)分 vs (35.23±2.42)分]及总评分[(88.77±6.12)分 vs (70.19±4.83)分]均明显高于对照组(P0.05)。结论:自媒体结合PBL教学模式在整形外科专业教学中的应用效果显著。     

多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果

目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价。其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%;成绩2为终结评价,占总评成绩的70%。结果成绩1为95~100(98.43±1.11)分,成绩2为71~98(86.45±7.62)分,总成绩79~98(90.00±5.49)分。教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感。结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

综合性设计性实验在护理学基础教学中的应用

目的 探讨在护理学基础教学中开设综合性设计性实验的教学效果.方法 根据自愿参加的原则对48名护理专业本科学生根据实验项目,由教师提出实验课题,采取开展讲座、选题及设问、查阅文献、开题报告、实施实验等系列教学步骤,指导学生自行设计并完成实验.实验结束后通过召开讲座、实验报告、问卷调查进行效果评价.结果 实验报告成绩(8.56±0.77)分(满分10分),85.42%～97.92%学生认为学习兴趣、科研意识、创新思维能力、动手能力及合作精神等有明显提高.结论 综合性设计性实验教学有助于提高学生的动脑、动手能力,利于批判性思维及科研意识的养成.     

参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用

目的探讨参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用效果。方法选择护理学院2013级三年制大专护生2个班作为研究对象,随机将1班(43人)作为观察班;2班(40人)作为对照班。对照班实验课采用传统教学方法,观察班利用实验课第1学时50min时间,选择8个重点章节采用参与式教学应用于病例分析中的教学模式,其余2学时同对照班。比较两班护生的期末理论及操作考试成绩,并了解观察班对教学效果的评价。结果观察班理论考试成绩(88.73±6.49)分及操作考试成绩(85.33±8.51)分均高于对照班,两者比较差异有统计学意义(均P0.01);83.7%以上的护生认为参与式教学应用于病例分析中有利于综合能力的培养。结论参与式教学应用于病例分析中,能有效提高护生的理论考试成绩和综合素质。     

护理活动评分量表用于预测ICU人力资源需求

目的探讨应用护理活动评分量表评估ICU护理工作量的方法及效果,为合理配置护理人力资源提供参考。方法使用护理活动评分量表(NAS)对ICU住院患者进行为期1个月的护理工作量统计,分析该时间段的护士人力资源现状及其影响因素。结果患者入住ICU时间平均(9.6±8.7)d,NAS得分(56.0±9.7)分。每日护理工作量为187.5～301.2个工时,平均231.4工时。每班需增加1～5名护士。护理工作量与患者病情、通气方式及结局有关(P<0.05,P<0.01)。结论ICU护理人力资源存在不足及分布不均衡现象。采用NAS可预测护理工作量以给予弹性、合理安排有限的人力资源,从而提高工作效率。