影响447名医学女生的FDI认知风格差异的因素分析

目的分析医学女生的场依存性一场独立性认知风格（Field dependent—independent，FDI）差异的影响因素。方法采用分层随机抽样方法，抽取中南大学临床医学、护理学2个专业女生466名；让其完成由北京师范大学心理系孟庆茂等人修订的《镶嵌图形测验》。对所收集的数据，进行非条件Logistic回归分析。结果1）影响2个专业女生的场依存性一场独立性认知风格差异的因素有：专业（P=0．000）、父亲职业（P=0．007）、是否排行第一（P=0．077）；2）影响女生形成场独立性认知风格的因素有：专业为临床医学（OR=0．445）、父亲职业为干部（OR=0．858）、职员（OR=0．925）、排行第一（0R=0．655）；3）影响女生形成场依存性认知风格的因素有：父亲职业为工人（OR=1．337）、农民（OR=2．903）、科技人员（OR=1．193）、商业服务类（OR=2．376）。结论影响2个专业女生的FDI认知风格差异的因素有专业、父亲职业、出生次序。其中，影响女生形成场独立性认知风格的因素有临床医学专业、排行第一、父亲职业为干部和职员；而影响女生形成场依存性认知风格的因素有父亲职业为工人、农民、科技人员、商业服务人员。     

影响447名医学女生的FDI认知风格差异的因素分析

目的分析医学女生的场依存性-场独立性认知风格(Field dependent-independent,FDI)差异的影响因素。方法采用分层随机抽样方法,抽取中南大学临床医学、护理学2个专业女生466名;让其完成由北京师范大学心理系孟庆茂等人修订的《镶嵌图形测验》。对所收集的数据,进行非条件Logistic回归分析。结果1)影响2个专业女生的场依存性-场独立性认知风格差异的因素有:专业(P=0.000)、父亲职业(P=0.007)、是否排行第一(P=0.077);2)影响女生形成场独立性认知风格的因素有:专业为临床医学(OR=0.445)、父亲职业为干部(OR=0.858)、职员(OR=0.925)、排行第一(OR=0.655);3)影响女生形成场依存性认知风格的因素有:父亲职业为工人(OR=1.337)、农民(OR=2.903)、科技人员(OR=1.193)、商业服务类(OR=2.376)。结论影响2个专业女生的FDI认知风格差异的因素有专业、父亲职业、出生次序。其中,影响女生形成场独立性认知风格的因素有临床医学专业、排行第一、父亲职业为干部和职员;而影响女生形成场依存性认知风格的因素有父亲职业为工人、农民、科技人员、商业服务人员。     

影响447名医学女生的FDI认知风格差异的因素分析

目的 分析医学女生的场依存性-场独立性认知风格(Field dependent-independent,FDI)差异的影响因素.方法 采用分层随机抽样方法,抽取中南大学临床医学、护理学2个专业女生466名;让其完成由北京师范大学心理系孟庆茂等人修订的<镶嵌图形测验>.对所收集的数据,进行非条件Logistic回归分析.结果 1)影响2个专业女生的场依存性-场独立性认知风格差异的因素有:专业(P=0.000)、父亲职业(P=0.007)、是否排行第一(P=0.077);2)影响女生形成场独立性认知风格的因素有:专业为临床医学(OR=0.445)、父亲职业为干部(OR=0.858)、职员(OR=0.925)、排行第一(OR=0.655);3)影响女生形成场依存性认知风格的因素有:父亲职业为工人(OR=1.337)、农民(OR=2.903)、科技人员(OR=1.193)、商业服务类(OR=2.376).结论 影响2个专业女生的FDI认知风格差异的因素有专业、父亲职业、出生次序.其中,影响女生形成场独立性认知风格的因素有临床医学专业、排行第一、父亲职业为干部和职员;而影响女生形成场依存性认知风格的因素有父亲职业为工人、农民、科技人员、商业服务人员.     

提高CCU护士主动脉内球囊反搏管理能力的培训方法

目的提高CCU护士配合主动脉内球囊反搏的工作能力。方法对CCU32名护士采取讲课、观看录像、护理查房、现场指导及建立长期考核评价制度的方法进行培训。结果培训前、后32名护士在理论知识测试中答错的题数经X^2检验。差异有显著性（P〈0．05）；CCU工作年限〈1年、1～3年2个时间组的护士培训前、后的操作考核平均分经X^2检验，差异有显著性（P〈0．05），〉3年的护士差异无显著性（P〉0．05）。结论将有效教学行为充分应用于临床护理教学活动中，才能切实地提高专业水平和教学质量。     

强直性脊柱炎患者外周血淋巴细胞凋亡和细胞周期的临床实验研究

[目的] 探讨强直性脊柱炎患者外周血淋巴细胞凋亡和细胞周期与HLA-B27的关系。[方法] 采用流式细胞技术测定HLA-B27^＋和B27^-的强直性脊柱炎患者外周血淋巴细胞凋亡和细胞周期。[结果] 在对照组中细胞凋亡（Apo）百分比无性别差异（t=1．95，P=0．0527），S期比率（SPF）和增殖指数（PI）分别存在统计学差异（t=5．39，P=0．0000；t=4．02．P=0．0001），男性SPF高于女性，男性PI低于女性；在B27^＋组中Apo百分比和SPF分别存在统计学差异（t=6．68，P=0．0000；t=4．08，P=0．0001）．男性高于女性，PI无性别差异（t=0．51，P=0．6125）；在B27^-组中Apo百分比和SPF分别存在统计学差异（t′=4．10，P〈0.05：t′=13．22，P〈0．05），男性均低于女性，PI无性别差异（t=0，P=1）。在男性组中Apo百分比、SPF和PI均存在有统计学疋片（F=4258，F=434，F=220，P均〈0．05），表现为Apo：B27^＋者〉B27-者〉对照（q检验，P均〈0．05）；SPF：B27^＋者〉B27一者和对照（q检验，P均〈0．05）；PI：B27^-者〉B27^＋者〉对照（q检验，P均〈0．05）。在女性组中Apo百分比、SPF和PI均存在有统计学差异（F=18，F=137，F=66，P均〈0．05），表现为Apo：B27^＋者〉B27者〉对照（q检验，P均〈0．05）；SPF：B27者〉B27’者〉对照（q检验，P均〈0．05）；PI：B27^-者〉B27^＋者〉对照（q检验，P均〈0．05）。[结论] 强直性脊柱炎患者HLA-B27的表达与外周血淋巴细胞凋亡及其细胞增殖周期具有一定程度的关联性，为进一步深入研究提供了有益的线索。     

初中生考试焦虑认知成分与考试成绩调查分析

目的探讨初中生考试焦虑认知成分与考试成绩的相关性。方法对620名初中生采用《认知考试焦虑量表》、《考试焦虑量表》、《考试焦虑问卷》分别于期末考试前4d进行测试,并进行相关性分析。结果初中男、女学生考试焦虑认知成分存在极显著性差异（t=2．67,P〈0．001）,但三个年级间考试焦虑认知成分差异无显著性（t=2．86,P〉0．05）;《考试焦虑问卷》各分量表女生在认知反应、生理唤醒维度得分显著高于男生（P〈0．01）;各年级考试焦虑认知成分与考试成绩星极显著性负相关（P〈0．01）。结论初中生考试焦虑认知成分存在性别差异,考试焦虑认知成分与考试成绩存在极显著性负相关。     

中学生抑郁症状发展的性别、年龄、年级差异

目的：探讨不同性别、年龄、年级中学生抑郁状况的差异。方法：于2004—08随机选取重庆市和四川省25所中学，初一至高三年级在校学生2634人，男生1298人，女生1336人，年龄11～19岁。所有中学生均无精神疾患且同意参加调查。④中学生抑郁状态评估采用Beck抑郁自评问卷1共有21项，根据症状轻重按无（0分）、轻度（1分）、中度（2分）和重度（3分）4级评分。Beck抑郁自评问卷总分≤4分，无抑郁或极轻微；5-13分，轻度；14～20分，中度；21分或更高，重度]和抑郁自评量表[由20个陈述句和相应问题条目组成。每一条目相当于一个有关症状：每一条目均按1，2，3，4四级评分，根据最适合受试者情况的时间频度圈出1（从无或偶尔），或2（有时），或3（经常），或4（总是如此）。其中有10个条目是反应计分。抑郁自评量表总分≤40，无抑郁；41～47，为轻微至轻度抑郁：48-55，为中度抑郁；≥56，为重度抑郁]。②计量资料差异比较采用F检验和t检验。结果：有抑郁症状中学生1115人均进入结果分析，并完成量表评估。同时满足Beck抑郁自评问卷和抑郁自评量表抑郁症状评定标准者为抑郁症状阳性（中学生1115人，初一男107人，女114人；初二男83人．女96人；初三男86人，女111人；高一男131人，女151人；高二男68人，女78人；高三男38人，女52人）。①不同年龄和年级中学生抑郁程度比较：初二和13岁中学生比其他年级和年龄中学生抑郁程度轻，其他年级和年龄中学生的抑郁程度随年级和年龄增高而呈逐渐加重的趋势。以年级和年龄为自变量，进行方差分析，其F值分别为F（5，1114）=4．658，P〈0．01；F（6，1114）=3．047，P〈001。说明中学生抑郁症状在年级和年龄上存在显著的主效应。②不同年级中学生抑郁程度发展的性别差异：男生在初二年级抑郁症状水平最低，其他年级中学生抑郁症状水平随着年级增高呈逐渐加重趋势．以年级为自变量，对男生的抑郁症状水平进行方差分析，F（5，512）=1．072，P〉0．05；以年级为自变量，对女生的抑郁症状水平进行方差分析，目5，601）=2．886，P〈0．05。初一、高三男女生抑郁症状差异明显（P〈0．01）。③不同年龄中学生抑郁程度发展特点的性别差异：男女生抑郁程度随着年龄增高呈逐渐加重的趋势（13岁女生除外）。不同年龄女生的抑郁症状水平差异明显F（5，601）=2．434，P〈0．05。各年龄的男女的T检验发现，13，14，17岁男女抑郁症状差异明显（t=3．462．2．689，P〈0．01；t=2．223，P〈0．05），其他年龄差异不明显。结论：①中学生抑郁症状发展水平的关键年龄是13岁，关键年级为初二。②女生抑郁症状水平存在随年龄和年级不断增高，且有显著的主效应。③同一年龄和年级中学生抑郁程度存在性别差异，即男生普遍重于女生。     

中等职业学校护理专业学生择业效能感研究

目的探讨中等职业学校护理专业学生的择业效能感差异,为学校的就业指导提供依据。方法运用择业效能感问卷,对成都市某中等职业学校315名护理专业学生进行调查。结果中等职业学校的护生择业效能感水平较低。在择业效能感总分、信息收集、自我评价、制定计划、目标筛选及问题解决等方面,城镇生源地护生得分均高于农村生源地护生（P〈0．05）,一、二年级护生均高于三年级护生（P〈0．05）。在择业效能感总分、信息收集及制定计划方面,男生得分均高于女生（P〈0．05）。结论中等职业学校应针对不同生源地、性别、年级的护生的差异,进行有针对性的就业指导。     

高职学生学业自我效能感与人格特征相关性研究

目的探讨高职学生的人格特征与学业自我效能感的相关性,为提高其学业自我效能感提供依据。方法对532名高职学生采用学业自我效能感问卷和艾森克人格问卷进行测评分析。结果男生学业效能感维度分显著高于女生（t=2．857,P〈0．01）,而艾森克人格问卷的内外向维度分显著低于女生（t=-3．113,P〈0．01）;非独生子女学生学业效能感维度分显著高于独生子女学生（t=2．209,P〈0．05）;来自于农村学生学业效能感维度分显著高于来自于城市学生（t=2．085,P〈0．05）。不同年级学生学业自我效能感问卷与艾森克人格问卷各维度评分均无显著性差异（P〉0．05）。高职学生的学业效能感与学业行为效能感、内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质维度呈显著负相关（P〈0．01）;学业行为效能感与内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质、精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;内外向维度与精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;神经质维度与精神质维度呈显著正相关（P〈0．01）。人格特征对学业自我效能感、学业效能感及学业行为效能感的回归效果均显著（F=23．358、16．021、25．418,P〈0．01）。结论高职学生的学业自我效能感与其人格特征密切相关。     

护理本科生对护理关怀认知的研究

目的探讨护理本科生对于护理关怀的认知水平及影响因素,为护理本科生关怀能力的培养提供理论依据。方法采用方便抽样对北京某高校护理学院二、三、四年级157名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生在专业技术方面得分高于其他维度,二年级护理本科生在专业技术方面得分高于三、四年级,差异有统计学意义（F=4．679,P〈0．05）。护理本科生对护理关怀重要性的认同、对护理课程的兴趣（社会心理方面、专业技术方面、正确的情感投入）均呈现正相关（P〈0．05）。不同年级护理本科生对关怀行为的认知单项得分比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生对护理关怀行为的认知水平有待提高,学校应通过加强人文关怀教育,运用多种教学手段提高学生对于护理课程的兴趣,帮助学生全面理解关怀的内涵,提高护理本科生护理关怀行为的认知水平。     

护理本科生应对方式与评判性思维能力的相关分析

目的：探讨护理本科生应对方式与评判性思维的关系,为引导护生采取正确的应对方式提高评判性思维能力提供有力的证据。方法采用评判性思维量表（ CTDI-CV ）、简易应对方式量表（ SCSQ）对吉林大学护理学院63名2010级护理本科生进行调查。结果本组护理本科生CTDI-CV总分平均为（278．35±33．14）分,其中＜280分者占58．73％,280～350分者占36．51％,＞350分者占4.76％;护理本科生积极应对方式得分（1．86±0．626）分,高于国内常模,但差异无统计学意义（ t ＝0.207,P＞0．05）,消极应对方式得分（1．18±0．566）分,低于国内常模,差异有统计学意义（t＝-5．745, P＜0．01）。护理本科生积极应对方式与CTDI-CV总分呈正相关（P＜0．05）,消极应对方式与CTDI-CV总分呈负相关（P＜0．01）。消极应对方式与评判性思维各维度均呈不同程度的负相关,积极应对方式与开放思想、系统化能力、自信心呈正相关（P＜0．01）。结论培养护理本科生积极的应对方式有助于提高护生评判性思维能力。     

Aptitude, previous achievement, and cognitive style: relation to academic achievement in nursing courses of differing content

The questions studied were whether a) cognitive style might predict differential success in nursing courses having a different specialty content focus and b) whether after the inclusion of aptitude measures and previous achievement measures FDI cognitive style would significantly increase the prediction of academic achievement in nursing courses of differing specialty content. Senior baccalaureate nursing students completed the Group Embedded Figures Test as a measure of field-dependence-independence (FDI) cognitive style. Aptitude and achievement scores were obtained from students' files and instructors' grade sheets. The findings were that FDI cognitive style is not a predictor of differential academic success. The junior nursing grade point average was the best predictor of achievement in senior level nursing courses. The prediction of academic achievement of nursing students has received researchers' attention over the years in an attempt to identify data that might aid in the establishment of selection criteria, in program and curriculum planning, and in the establishment of remediation or supportive programs for enrolled students who have been identified as high risk. In most studies, affective factors alone, such as personality characteristics and vocational interests, have not been found to be predictors of academic achievement. Most researchers have found that previous achievement or aptitude measures are the best predictors of nursing course achievement (Schwirian, 1976; Grant, 1986). While previous achievement and aptitude measures may be used in the selection process, they are not helpful in giving direction for planning teaching-learning experiences. Cognitive style might serve this purpose if it was found to be predictive of academic achievement.(ABSTRACT TRUNCATED AT 250 WORDS)     

医科大学护理专业男生的自尊状况及心理特点

目的了解医科大学护理专业男生（简称男护生）的自尊状况及其与人格、应对方式、心理健康等的关系。方法采用自尊量表、艾森克人格问卷、简易应对方式量表、症状自评量表等对广州某医科大学2005级至2008级护理专业的218名护生进行测评,其中男护生105名、女护生113名;同期调查该校同年级五年制医疗本科男生193名。结果（1）男、女护生自尊总分分别为（29．20±4．59）和（29．33±4．43）分,差异无统计学意义;男护生自尊总分低于该校医疗本科男生得分（P〈0．01）。本科男、女护生及大专男、女护生的自尊总分分别为（29．73±4．79）、（29．48±4．36）分和（28．96±4．37）、（29．14土4．56）分,差异无统计学意义。（2）不同自尊等级男护生人格特征的内外向及神经质维度、应对方式中的消极应对、SCL-90均分及各因子得分比较,差异均有统计学意义（P〈0．01）。（3）男护生自尊得分与人格特征的内外向维度及积极应对呈显著正相关（P〈0．05）,与神经质维度、消极应对、SCL-90均分及各因子分呈显著负相关（P〈0．05）。（4）路径分析表明,自尊可以通过影响神经质及消极应对方式间接影响心理健康;此外,自尊可以直接影响或通过积极应对间接影响内外向维度。结论男护生自尊水平低于医疗本科男生,不同性别和专业层次的护生自尊水平差异无统计学意义。护理教育者及管理者应注重提高男护生的应对能力,培养其乐观向上的人格与职业心态,维护和提高其自尊水平,从而提高男护生的职业心理素质。     

不同年级护理本科生职业成熟度的研究

目的 比较不同年级护理本科生职业成熟度有无差异,为进行针对性的职业生涯辅导提供依据.方法 运用职业成熟度量表测试4个年级共217名护理本科生的职业成熟度.结果 217名护理本科生职业成熟度总均分为(3.53±0.31)分,不同年级护生的价值观念维度得分差异具有统计学意义(P<0.05).结论 应针对不同年级护理本科生职...     

不同年级护理本科生基于问题的学习法体验评价

目的探讨不同年级护理本科学生对基于问题的学习法(PBL)体验的评价。方法根据Dundee教育环境评估量表(Dundee Ready Education Enviroment Measure,DREEM)改良形成PBL学习体验量表,对3个年级的护理本科学生进行问卷调查。比较各年级学生的体验总分、维度得分和条目得分差异。结果 PBL学习体验总分分别为:四年级(136.67±20.26)分、三年级(150.56±22.65)分、二年级(138.66±22.67)分。除"PBL教师评价"外,三年级的学习体验总分和各维度得分均显著高于四年级和二年级(P<0.01)。结论各年级学生的PBL学习体验评价总体较好;加强教学前方法引导,开展持续的PBL教学,扩充教师队伍,提高教师的引导质量有利于提升PBL的教学质量。     

藏区免费职业教育护生心理健康状况调查研究

目的了解藏区免费职业教育护生心理健康状况,以开展针对性的心理辅导。方法随机抽取藏区免费职业教育学校中的120名护生,采用症状自评量表进行调查。结果藏区免费职业教育护生在条目总均分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性因子得分均高于常模(P0.01或P0.05)。藏区免费职业教育1年级护生躯体化、人际关系敏感和敌对因子得分明显高于其他两个年级(P0.01或P0.05);2年级护生抑郁和精神病性因子得分高于其他两个年级(P0.01或P0.05);3年级护生焦虑得分明显高于其他两个年级(P0.05)。结论藏区免费职业教育护生心理健康状况较差,不同年级的藏区免费职业教育护生存在不同的心理健康隐忧,应对藏区免费职业教育护生进行针对性的心理辅导。     

中医高护专业女生成就动机及其归因调查研究

目的 :了解中医高护专业女生成就动机水平 ,研究影响成就动机水平的因素。方法 :以本校中医高护专业 14 8名在校女生为对象 ,与相同年级医疗专业大专生和中专护生进行比较 ,采用成就动机量表及学习成效归因调查表进行调查 ,结果进行t检验。结果 :中医高护专业女生成就动机水平与其他专业大专生差异无统计学意义 (P >0 .0 5 ) ,但高于中专护生 (P <0 .0 5 ) ,且具有较高的内归因倾向。结论 :中医高护女生对中医护理事业充满着成功的渴求 ,对学好专业知识充满信心 ,对学习目标定位准确     

不同年级护理本科生职业自我概念调查

目的 调查不同年级本科护生护理职业自我概念现状.方法 采用护理职业自我概念量表对594名不同年级本科护生进行调查.结果 护理本科生职业自我概念总均分为(2.90±0.32)分;不同年级、不同就读意愿护理本科生职业自我概念差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论 护理教育者需要从强化护生的职业自我概念教育、加...