PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

PBL教学法在推拿临床实习教学中的应用

目的:研究分析教学实习中采用PBL教学方法的实践效果。方法:随机从推拿科专业的实习生中选择60人,随机分为实验组和对照组各30人,实验组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,实习结束时进行统一的理论知识和实践技能操作考核。结果:通过传统教学方法应用实习的推拿科专业的学生与采用PBL现代教学方法应用的学生对比结果表明成绩没有什么显著差异,然而统一考核的评价显示利用PBL的教学方法更能体现出学生的综合素质与实践技能。另外,问卷的调查结果表明抽取的学生在采用PBL教学方法后,学生的综合素质、操作技能、团队意识都大大提高,达到了PBL的教学法的效果。结论:通过PBL教学方法在推拿科专业实习生的实践中提高了推拿科专业实习生的临床实践技能,便于学生使用更方便的方法应用推拿科专业知识,PBL的教学方法在大多数学生身上的出现了实践效果,学生表示赞同,彰显了PBL教学方法的优势。     

PBL理念在中医骨伤科临床实习带教中的应用

目的:评估PBL教学理念引入到骨伤科实习带教中的应用效果。方法:将实习学生随机分为实验组与对照组,分别采用PBL和传统带教方法进行实习带教,通过问卷调查及实习成绩分析,评估两组学生的实习效果。结果:实验组学生成绩高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学理念引入到骨伤科实习带教中,可提高学生综合能力。     

PBL教学法在中医外科学实习带教中的应用

目的探讨PBL教学法在中医外科学实习带教中应用的效果。方法将医学本科类实习生72名随机分为PBL教学带教(实验组)36人和传统带教(对照组)36人。实习结束后,比较2组学生中医外科学的理论、技能操作等差异,并调查实验组对PBL教学效果评价。结果实验组理论能力高于对照组,有显著性差异。绝大多数学生认为应用PBL教学能提高自学能力、提高学习兴趣、培养临床思维能力等。结论 PBL教学可以促进学生自主学习、提高临床思维能力。     

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

目的探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院2014级护理本科专业实习生67人作为对照组,采用PBL教学;2015级同专业实习生69人作为实验组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。实习结束后,比较2组的理论成绩及实践技能成绩,并进行教学方法满意度的调查。结果实验组理论成绩高与对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对加强小组协作、学习解决问题技巧及激发探索学习兴趣的满意度均高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于提高语言组织能力、增长临床处置经验及推动理论实践结合的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL、PBL整合教学模式教学效果优于单用PBL教学模式的教学效果。     

PBL教学法在护理实习生医学法律教育中的应用

目的:探讨PBL教学模式在护理专业实习生法律教育中的应用效果.方法:将2009年1月～2009年12月在本院实习的护理专业学生随机分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组沿用传统的教学方法,实验组采用以问题为基础的教学方法.结果:实验组学生学习医学法律知识的兴趣、主动性、防止护理差错的意识等主观评价优于传统教学;实验组医学法律知识考试成绩优于对照组(P＜0.05).结论:PBL教学模式在护理实习生医学法律教育中能取得较好的教学效果,值得推广应用.     

中医护理本科生临床小讲课中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学法在中医护理本科生临床小讲课中的应用效果。方法选取2011年广州中医药大学本科实习同学60名,随机分成实验组和对照组,在临床小讲课过程中分别实施PBL教学法和传统教学法,在实习结束前对学生综合技能考核成绩及评判性思维能力进行统计分析。结果 PBL教学组(实验组)的学生在综合考试成绩及评判性思维能力方面均优于传统组学生(对照组)(P0.05)。结论在中医护理本科生临床小讲课中应用PBL教学法,教学效果良好,值得以后在临床护理教学工作中推广运用。     

基于PBL的情景式教学法在高等中医院校心肺复苏培训中的应用

目的运用以问题为导向的教学方法(PBL)为手法,采取情景式教学法建立不同教学模型,改善中医药院校急救教学水平。方法选取我校中医专业2018级84名本科学生作为授课研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各42人,对照组采用常规授课方法,实验组采用基于PBL的情景式教学法授课,考核2组学生的综合学习成绩,对实验组学生发放调查问卷了解学习感受。结果实验组学生理论及实训成绩明显高于对照组,实验组所有学生对这种实训教学方法持肯定态度。结论基于PBL的情景式教学法可以明显提高急救医学授课效果,可在中医院校临床课中开展应用。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

案例式PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的应用

目的探讨在中医骨伤科的临床带教工作中应用案例式PBL教学法的效果。方法选择中国医科大学附属盛京医院中医骨伤科2017年8月—2018年10月进行临床实习的学生共60名进行研究,随机均分成2组,施行普通教学方案的实习生设定为对照组,采用案例式以问题为导向教学方法(Problem-based Learning,PBL)实习生设定为实验组。比较干预后临床实习生对中医骨伤医学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度,此外统计2组沟通能力的差异。结果实验组对于中医骨伤医学知识及实践操作的掌握优于对照组,此外,实验组学生对于教学的满意度83.33%(25/30),高于对照组满意度46.67%(14/30),实验组沟通能力也较对照组高,差异具有统计学的意义(P<0.05)。结论在中医骨伤的临床教学工作中应用案例式PBL教学法,可以提高实习生中医骨伤理论及实践技能成绩,还可以提高学生对教学的满意度,值得在中医骨伤教学工作中大力开展。     

PBL教学法联合SP在胸外科中西医结合专业实习的应用

目的 探讨基于问题学习（PBL）教学法与标准化病人（SP）联合在胸外科中西医结合专业实习的应用效果。方法 选取2019年6月—2019年12月在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的40名中西医结合专业的5年制本科学生为研究对象,将他们进行随机分组,每组20人。PBL教学联合SP为实验组,传统教学组为对照组。教学内容相同对比2组的教学效果。结果基础知识和临床综合能力实验组均明显优于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学联合SP能有效提高胸外科实习的教学效果。     

PBL结合CBL的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用

目的 研究以问题为导向（Problem-based learning, PBL）结合以案例为导向（Case-based learning, CBL）教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用效果。方法 将90名中医护理临床实习学生分为实验组、对照组各45名,2组均进行PBL结合CBL教学,对照组实施一次性终结考核评价;实验组联合实施形成性评价和终结性评价。结果 实习结束后2组考试成绩和教学满意度问卷调查结果相比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中应用,可明显提高教学效果,值得进一步推广。     

产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足

目的：分析以问题为导向的教学法（PBL）在妇产科临床教学中的应用效果,并探讨其优势及不足.方法：选取我省的10所三甲以上医院的妇产科实习生作为研究对象,将10所医院平均分为两组,即对照组与实验组.对照组医院的实习生在妇产科教学中应用常规的教学方法,实验组医院的实习生则选用PBL教学方法,经过一段时间后,比较两组学生的自主学习能力、临床思维能力、沟通技能等,进而探讨PBL教学方法的优势及不足.结果：实验组学生的自主学习能力、临床思维能力及沟通技能等均优于对照组,具有统计学意义（P＜0.05）.结论：PBL教学方法在妇产科临床教学中应用时,可显著提高学生的自主学习能力、临床思维能力及沟通技能等,并在一定程度上加强学生相关知识的掌握程度.     

基于雨课堂的PBL教学模式在妇科临床教学中的应用研究

目的 探索基于雨课堂的PBL教学法在妇科临床教学中的应用效果。方法 将2个临床本科班级分为实验组和对照组。实验组（40名学生）采用基于雨课堂的PBL教学,对照组（40名学生）采用传统LBL教学,比较2组理论测验成绩和对教学效果的评分,调查学生对雨课堂应用的评价情况。结果 实验组理论测验成绩明显高于对照组（P<0.05）,实验组学生在教学效果5个方面的评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组绝大多数学生认可基于雨课堂的教学方式。结论 基于雨课堂的PBL教学方法有助于提高教学效果,值得推广应用。     

PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中的应用

目的：探讨以PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中心应用效果。方法：将2012年6月～2013年4月在浙江省宁波市医疗中心李惠利医院血液科实习的护生作为对照组（47人）,将2013年6月～2014年1月在浙江省宁波市医疗中心李惠利医院血液科实习的护生作为实验组（41人）,实验组在传统教学方法的基础上采用PBL法结合案例分析法,对照组采用传统教学法。实习结束后比较两组护生的教学满意度,以及出科考试成绩。结果：实验组的教学满意度及出科考试成绩均明显高于对照组,有显著差异。结论：在血液科护生带教中,采用PBL法结合案例分析法能提高护生学习的积极性和主动性,培养护生的批判性思维,提升教学效果和质量,是一种较好的带教模式。     

PBL联合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果

目的:探讨PBL合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果。方法:将在我院实习的2012级中医学本科生40名随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用PBL联合CBL带教,对照组采用传统教学方法带教。比较2组的理论知识和临床技能考核成绩以及对学生、教师进行的问卷调查结果。结果:观察组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组满意度学生为95%(19/20),教师为100%(20/20)。结论:PBL与CBL相结合的教学方法有利于实习生临床思维能力的培养,有利于提高教师教学能力,与传统教学方法相比,具有更好的教学效果。     

PBL联合CBS教学法在胸外科中西医结合专业实习的应用

目的 探讨问题为基础的教学法（PBL）联合病例为引导的教学模式（CBS）教学模式在胸外科中西医结合专业实习的应用效果。方法 选取2019年6月—2020年6月在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中西医结合专业的实习学生为研究对象,随机分为传统教学组和PBL联合CBS教学组,PBL联合CBS教学组为实验组、传统教学组为对照组。教学内容相同,对比2组学生的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的68%(17/25)(P <0.05)。结论 在胸外科实习中,PBL联合CBS能有效提高实习教学效果。     

PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果

目的:探讨PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床带教中的应用效果进行比较。方法:选择中医院校医学本科类实习生40名学生为研究对象,随机均分为PBL教学带教联合思维导图的观察组学生20名和LBL传统带教的对照组学生20名。在实习结束后,比较两组学生对中医肺病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查学生对PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病临床带教效果的评价。结果:观察组的理论能力及技能操作评分,均显著高于对照组(P0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法联合思维导图能提高临床思维、临床技能及综合素质。结论:PBL教学方法联合思维导图更适合中医肺病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。     

PBL教学法在骨伤科实习带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨伤科实习教学中的应用性研究。方法将在骨伤科实习的学生共60人,按照随机分为实验组30人和对照组30人,实验组给予PBL实习带教模式教学,对照组给予传统模式教学。通过理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核,对2组实习生进行评估。结果实验组在理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核得分方面均高于对照组,实验组与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法适合骨伤科实习带教,能提升学生的问题解决和分析能力,能开拓学生的交流沟通和团队合作意识,培养其创新思维能力,激发学生学习的主动性。     

PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法将2007级125名进入临床实习的护理本科生按学号随机分为2组,实验组62名,对照组63名。实验组按PBL教学模式进行临床带教,对照组则按传统教学模式进行带教,2组实习带教时间均为10个月,实习结束后进行临床操作及理论测试。结果临床实习结束时进行考核,PBL教学模式组之临床操作及理论考试成绩均优于传统教学组（P〈0.01,P〈0.01）。结论 PBL教学模式在护理临床带教中,重视培养学生独立思考和解决问题的能力,可提高医院临床护理实习带教质量。