同步操作教学法在护理技术教学中的应用

以往护理技术教学多按照教师讲授操作内容一教师示教—学生分组练习—教师检查矫正的步骤进行。讲授理论时学生注意力难以高度集中;学生数量多造成教师的示范动作不能使所有学生都清楚看见,使动作要领、注意事项不容易被掌握;练习时学生存在的问题较多,教师辅导时往往需要反复示教,非常辛苦;部分复杂的操作不可能在课堂上让每位学生都独立完成或让教师检查过关,致使课余练习时出现操作不规范现象并延续下去。笔者在护理技术教学中应用同步操作教学法,有效地解决了上述问题。     

浅议护理实渊报告对基础护理学教学的促进作用

基础护理学是护生必须掌握的一门基础课程。包括护理概论、护理技术2部分内容，共180学时，其中实践100学时，占总学时的56％。护理技能教学传统的方法是：理论讲授、示教、回示、练习考核等。在教学过程中，学生只是机械地模仿教师操作，难以激发学习兴趣，严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。     

开展中职《护理学基础》项目教学的实践与思考

<正>《护理学基础》是护理专业的一门重要的专业基础课[1],课程理论性、实践性、技术性和操作性都很强。目前,护理技能教学的传统方法是:理论讲授、示教、回示、练习考核等。在教学过程中,学生只是机械模仿教师操作,难以激发学习兴趣,严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性[2]。为此,笔者     

建构主义教学理论在护理实践技能教学中的运用

目的探讨建构主义理论在护理实践技能教学中的运用效果。方法将102名学生随机分为对照组(50人)和实验组(52人)。对照组采用传统教学方法,实验组运用建构主义基础理论指导下的教学方法,即创设情境、导入新课、示教示范、分组练习、强化练习等进行教学;课程结束后评价教学效果。结果实验组理论成绩、实践技能显著优于对照组(均P<0.01)。结论运用建构主义理论进行护理实践技能教学有利于学生综合能力的提高。     

外科护理学实践教学方法改革的探讨--小组教学法与情境教学法的实施、效果及探讨

如何在外科护理学实践教学过程中推进素质教育,有效地强化职业技能训练,提高学生的实际工作能力,是需要深入研究、积极探索的课题。笔者在2001级高护专业的2个教学班中,进行了实践教学方法改革的探讨,取得了理想的教学效果。现将这一教改实施过程及结果报告如下。1方法随机将所担任的高护7班作为对照班,将高护6班作为实验班。对照班(34人)采用传统的教学方法,即教师课堂上先示教操作方法,然后学生分组练习,教师指导。实验班(40人)采取小组教学和情境教学相结合的方式,学生自由结合,每4人为一学练小组,采用学生干部推荐和教师考核的方式,选出…     

“护理程序”的教学方法探讨

“护理程序”是临床护理工作中一种科学的确认问题和解决问题的工作方法,四年制护生必须掌握和运用这一方法,才能适应中等教育改革形势的需要。因此,恰当选择教学方法可帮助学生掌握和运用护理程序,培养学生科学的思维方式,强化整体护理概念,为进一步学习专科护理课程铺垫知识基础。 1 教学方法 1.1 学前诊断。课前教师把本单元目标显示给学生,指导复习和预习。 1.2 估计。教师讲授有关估计阶段内容后,进行收集资料的模拟示教,学生分组练习,互相交换角色进行收集资料。 1.3 诊断。完成理论知识的讲授后,学生按估计阶段收集的资料…     

护理技术操作课教学方法的改革体会

护理技术操作是医院诊疗工作的重要组成部分,是每一个护士必须牢固掌握的基本技能,其教学质量高低直接影响护理专科生的实际操作能力。但由于我校常用的教学方式采用的是理论讲授—操作示范—学生分组练习,我们在教学实践中发现这种教学方式存在以下不足:理论讲授枯燥,学生注意力难以高度集中;教师本身素质存在差异性,使得示范操作的细节不统一;同学数量多造成教师的示范动作不能使所有同学都清楚看见,使动作要领、注意事项不容易掌握。鉴于以上原因,我教研室自2003年以来,不但注意加强教学技巧,而且在教学程序上进行了改革,改革后,学生对护…     

行动导向教学在静脉输液实验教学中的应用

目的探讨在静脉输液实验教学中应用行动导向教学法对护生实践能力的促进作用.方法将64名护理专业学生随机分为观察组(32人)和对照组(32人).观察组按照行动导向教学:即提出项目或任务、制定计划、实施、检查和评价.对照组采用传统方法教学:即教师示教、学生分组练习、教师总结.结果在单元考核中观察组在操作考核、分析选择题、病例分析题成绩明显高于对照组(P<0.05),评判思维成绩观察组明显高于对照组(P<0.05),均有统计学意义.结论静脉输液教学中应用行动导向是优秀的教学法.     

医学影像专业超声实践教学改革的应用初探——不同示教方法教学效果的比较

对2006级学生采用示教课前4周集中放映超声示教录像,第5周开始进行超声示教操作练习的阶段示教法。对2007级学生采用超声示教操作练习与理论课同步放映超声示教录像的系统示教法。两个年级均于第9周发放调查问卷,比较不同超声示教方法在医学影像专业本科学生实践教学中的效果,以期发现更适合医学影像专业学生的超声影像学示教方法。问卷结果显示系统示教法与阶段示教法相比,显示出其与理论课同步衔接的教学特点,使学生对理论知识的理解由抽象变得具体,同时激发学生的学习兴趣,是一种值得推广的示教方法。     

基础护理学教学中示教方法的探索与实践

示教教学是指教师在教学中运用具体的操作范例,使学生明确要学习的操作结构和程序,建立正确的操作概念,并进行模仿练习的一种教学方法.     

基于操作技能形成理论探讨护理操作教学中礼仪的作用

目的探讨在"注射给药法"护理操作教学中渗透礼仪的作用。方法对照组采用传统教师示教-学生模仿操作练习的教学方法;实验组则在课前强化礼仪知识,操作技术教学中渗透入礼仪知识。结果实验组理论考试、操作考核成绩均优于对照组。结论将护理礼仪知识渗透于护理操作教学中,能激发学生练习操作的积极性,变枯燥练习为愉快的练习。     

PDCA循环在基础护理学实践教学中的应用

目的在基础护理学实践教学中使用PDCA循环（戴明环）,使护生熟练掌握基础护理技能操作,提高教学质量。方法教学中参照PDCA循环的4个阶段,将教学设计分为制订计划、实施、质量检查、总结处理问题,并将实施阶段分示教、回示教、个人练习、小组练习、见习、实习6个环节循环管理。结果在基础护理学实践教学中应用PDCA循环后,实验组学生学习兴趣增加,技能操作考核成绩有了显著提高,明显优于对照组（P〈0.01）。结论 PDCA循环应用于基础护理学实践教学可激发学生学习兴趣,提高其技能操作水平。     

重视基础护理教学中的示教课

现就基础护理教学中的示范课问题，谈几点粗浅的看法。l结合专业特点和客观情况需要教好示范深基础护理教学除通过讲授、结合电化教学外，更主要的是培养学生动手能力的实习课，而上好一节实习课，起关键作用的是老师的示范教学。实践证明基护课只靠讲授、看电教片、激发不了学习热情，达不到教学目的，因此搞好示范教学就成了最佳选择的教学方法之一。所谓示范教学，即通过教师示教、演示、学生在教师指导下进行练习的教学方法。这种教学方法可以产生活跃的课堂气氛，激发学生学习热情，吸引学生注意力，增强学生记忆力和理解能力。2示范教…     

强化“基护”技能教学 培养实用型人才

随着护理模式的转变,基护教学也应随之而转变。为培养适应系统化整体护理的实用人才,笔者在基护教学中作了如下尝试：１　优化教学方法１１　直观模拟法教学：直观模拟法教学,是训练学生技能的一种十分有效的教学方法,能使学生直接参与教学活动,如在示教病员个人卫生操作时,传统的应试教学的方法,由老师先在护理模型上进行头发和口腔护理,后分组单个练习,学生觉得枯燥无味。后改为直观模拟教学,由学生自己既当病人又当护士,相互进行示教与练习,既形象又生动,提高了教学效果,使其明确了对病员进行个人卫生的目的与重要性,同…     

在《护理学基础》实验课中实施多层次案例教学

在《护理学基础》实验教学的示教、分组练习、课外训练、考核评价四个不同阶段,实施采用包含的知识点具有不同难度且相互关联并递进式展开的案例教学,提高护生实践技能和综合素质。     

关于“药物过敏试验法”在护理教学实验中的改进

目的临床上各种皮试的药物经稀释后,大多数变为无色透明的液体,与等渗盐水无甚区别,故在示教和练习操作时难于观察其准确性。方法采用有颜色液体代替要做皮试的药液,并进行稀释示教和练习。结果既可提高教学效果,又提高皮试药液剂量的准确性。结论在教学中用红颜色液体代替皮试的药液使教师在教学中更直观生动,又帮助学生理解药液稀释的过程。     

手术示教同步传输系统在临床外科技能实践教学中的应用

目的探讨应用手术示教同步传输系统进行外科实践教学的整体教学效果。方法改革传统实践教学方法,搭建临床外科技能实践教学手术示教同步传输系统,由2~4名教师在主控室合作完成手术,通过现场直播方式将手术画面传送到实训室,配备专人解说整个操作过程,实训室学生可同步跟随主控室示教教师操作进行训练,实训室配有指导教师协助解决学生遇到的问题。结果学生学习兴趣增强,学习效果提高;教师工作量减轻,教育资源消耗减少,实践教学质量明显提高。结论手术示教同步传输系统能够显著提高教学效果,深受师生欢迎,值得应用与推广。     

在《护理学基础》实验课中实施多层次案例教学

在《护理学基础》实验教学的示教、分组练习、课外训练、考核评价四个不同阶段，实施采用包含的知识点具有不同难度且相互关联并递进式展开的案例教学，提高护生实践技能和综合素质。     

角色转换示教在手术室护理实验教学中的应用

手术室护理是外科护理学的重要内容,其中涵盖了理论和实际操作,知识要点多而繁琐。传统实验教学大多由一位教师采用“理论讲解—示教—学生练习”这一模式。由于手术室护理工作至少涉及到3个角色———医生、巡回护士、洗手护士,一位教师在示教过程中需要不断转换自己的角色,学生容易混淆。而临床手术室教学条件有其特殊性,不可能给予学生更多的实际操作机会,因而旧的教学模式对学生理解教学内容以及能力的培养和提高所起的作用很有限。而由3位教师共同示教,在人员安排条件上也有局限性。我校外科护理组不断总结教学经验,由2位教师配合角色…     

利用护技实验课提高学生学习能力的尝试

目的探索利用护技实验课提高学生学习能力的方法。方法将116名学生分为2组。对照组58名采用传统的先示教、再分组练习的方法,实验组58名采用先分组练习、再示教的方法。课程结束后2组互记成绩进行比较。结果实验组课程结束后护技成绩明显好于对照组(P<0.01)。结论实验组所采用的护技实验教学方法对学生学习能力的提高有明显效果。