教师发展中心模式下学习共同体的建设实践

教师专业发展是当前教育改革实践中提出的具有重大意义的战略问题,优秀教师、专业团队的培养直接关乎学校的教育水平与质量.上海中医药大学教师发展中心( Center of Faculty Development,CFD)是全国高校中针对教师专业发展最早成立的专门机构之一.本文介绍我校教师发展中心成立二年来,重点围绕学习共同体...     

地方医学院校教师教学发展需求调查与研究

以山东省某地方医学院校教师为研究对象,对教师的教学发展需求进行问卷调查。结果表明,地方医学院校教师工作投入度高;职业发展目标定位清晰,教学主观能动性强;教学技能提升需求大,且存在明显的性别、年龄、教龄、教育背景、职称差异;学校职称评审、绩效考核和教学评价体系对教师工作积极性影响明显;教师面临的最大问题是工作压力大、繁杂的事务性工作和家庭琐事导致有效工作时间不足,以及缺少专业指导。为了进一步促进教师教学发展,需要围绕教师成长轨迹,构建系统化的教学培训体系;优化职称评审,建立科学公正的职称评审体系;遵循教育规律,建立多元化、多维度的教学质量评价体系;创新绩效考核模式,构建科学合理的教师绩效管理体系。     

国际化视野下高校新进教师培训策略——基于哈佛模式分析

目的 调查山东中医药大学新进教师培训中存在的问题，基于国际化视野对新进教师培训提供建议。方法 采用问卷调查法，通过实地发放问卷，对山东中医药大学25 位新进教师进行调查。结果 发放调查问卷25 份，回收调查问卷25 份，回收率100%，有效问卷25 份，有效率100%。结论 根据问卷调查发现，新进教师普遍缺乏教学经验，教学能力不足，培训形式不能满足新进教师的需求。因此，可通过强化国际交流、完善导师制度、观摩名师教学、合理安排培训时间、强化实践教学、完善考核制度等方式，以完善培训模式和制度，提高新进教师的科研和教学能力。     

兼职班主任参与构建KAP人才培养模式的探索

随着我国高等医学教育的不断发展,在教育管理理念和人才培养模式改革等领域取得了显著成效。中西医结合临床医学专业本科教育作为我国高等医学教育体系中不可缺少的一部分,但在该学科的自身认识、教育教学和人才培养等方面仍存在诸多问题。为培养满足社会发展需要的中西医结合临床人才,我校开展“专业教师+兼职班主任”的二维学生管理模式,让一线教师去做医学生的直接管理者、组织者和教育者,旨在逐步构建完善的KAP人才培养模式,有助于“知识传授·能力培养·人格塑造”三位一体的应用型人才培养。通过自身担任高等院校兼职班主任工作的实践经验,分析当前中西医结合临床医学专业人才培养现状及存在的问题、探讨专业教师担任兼职班主任的角色定位和工作实质,探索专业教师兼职班主任参与构建中西医结合临床医学专业KAP人才培养模式新方法。     

新时代医科教师教学岗位胜任力框架的探讨

自从20世纪80年代以来的40余年,国际医学教育界逐渐达成了这样的共识：医学专业教师需要接受正式的、有效的教师培训,从而能够具备系统的理念,采用适宜的方法,完成教学、评估和反馈的过程,形成了“临床医生-教育者”这样一种医科专业教师的专属概念。“临床医生-教育者”整合了医疗、教学和学术,对医学专业教师胜任专业教育教学工作的内涵进行了定义。近10年来,我国医学教育界也认识到专业教师教育教学能力的重要意义,相应地引导和开展了医科教师的教学能力培训与发展。本文在全面深化新时代教师队伍建设改革的大背景下,结合国外的相关研究进展,探讨了新时代医科教师教学岗位胜任力的框架,以及我国新时代医科教师在教育教学工作中应当具备的教学能力。     

中外高校教师发展中心的比较分析及启示

高校教师发展中心作为高校教学质量保障体系的要素,最初起源于20世纪60年代的美国,其侧重于教师教学能力的发展。20世纪90年代,美国高校教师发展中心建设进入快速发展时期,逐渐成为高等教育教学改革的重要促进机制。中国的高校教师发展中心起步虽较晚,但在教育部的推动下自2012年开始逐步发展,建立了比较成熟的高校教师发展制度。为了进一步完善高校教师发展中心的建设,本文通过文献检索对近20年国内外高校教师发展中心的整体情况进行分析,总结归纳其运行机制,比较国内外高校的教师发展中心的建设情况,并提出高校教师发展中心的建设思路,为未来高校教师发展中心的建设提供理论基础。     

一线带教教师的教学建议与卫生信息管理专业教学改革

目的:调查卫生信息管理专业一线带教教师对人才培养方案的建议,为该专业人才培养方案的修订和专业教学改革提供依据。方法:用分层整群随机抽样方法,调查全省42家医院信息相关科室335名带教教师对卫生信息管理专业的教学建议。结果:84.5%的带教教师认为该专业职业岗位课程的学时数应等于或大于基础课程,80.9%的教师认为职业岗位课程的实践学时数应等于或大于理论学时数,63.6%的教师认为可适当缩短专业实习时间,77.6%的教师认为精品课程建设可以提高教学质量。结论:目前我校该专业的职业岗位课程、职业基础课程学时比例、职业岗位课程理论/实验学时数比例合理,今后可考虑缩短专业实习时间,同时加强精品课程建设,不断提高专业人才培养质量。     

新冠肺炎疫情防控期间线上教学的常见问题与分析

目的 调查分析新冠肺炎疫情防控期间线上教学存在的常见问题与改进措施.方法 采用线上同步听课的方式,对69名教师的线上教学进行督导,课后与教师就线上教学存在的问题进行交流、沟通,提出改进意见和建议;根据教师仪表、教学态度、教学内容、教学方法、课堂秩序、教学效果等指标评价教师的总体教学效果,并着重就教师的教学方法、教学内容...     

大学英语网考对教师专业发展的影响

本研究通过对广东省某重点高校的十五名大学英语教师进行问卷调查,探讨他们在参与该校大英网考过程中是否获得教师专业发展。结果发现:网考对受试教师的电脑技术和教育技术水平两方面均有所促进;促进效果与教师们对网考的参与度成正比。     

探析临床病理住院医师规范化培训基地的教学能力

高水平的临床病理学住院医师规范化培训是综合医院高质量发展的重要保障,临床病理学带教指导老师高层次的教学能力是保证住培基地培训质量的基本前提。福建医科大学附属漳州市医院临床病理科住培实施12年来,病理教学能力内涵建设包括临床医学基本知识、病理相关学科能力、病理专业学科能力、新知识的应用、信息化的教学、肿瘤MDT能力、“一对一”导师制培训模式和德艺双馨的医学人文素养。病理住培基地通过主办或参加国家级和省级肿瘤继续医学教育项目、承担临床研究项目、360度全方位教学评价和发展亚专业、实践集体备课等方式,提高和发展教师教学能力,保障临床病理学教师胜任指导带教工作。12年来,住培基地共有21名病理培训生顺利通过结业综合考核,年通过率均为100%。     

从继续医学教育到持续卫生教育的演变:团队项目

在过去的10 ～ 15年中,人们越来越重视患者诊疗和结局的改善.美国公众对公共卫生服务和患者安全的监督日益增强.美国的医师、护士和药剂师等医务工作者也一直努力改善医疗服务质量.医疗应以患者为中心,个性化地满足患者需要,其核心是安全、透明和沟通.但美国国家医学研究院的研究却表明,美国的医疗体系缺乏规范和高质量的医疗服务.目前的大多数临床方案并非以为患者提供有效、高效的诊疗服务为目的.同时,美国虽然有针对医生、护士和药剂师等所有医务工作者的继续教育,但这些继续教育活动是分别按专业进行的,各个专业之间的医务工作者没有任何交流.     

推进“学科—专业一体化”协同发展 加强中西医结合师资队伍建设

学科和专业建设协调发展是高校实现人才培养、科学研究和社会服务三大功能的基础。搞好中西医结合学科建设及中西医临床医学专业人才培养的关键是做好中西医结合团队建设。根据国家中医药发展战略以及辽宁中医药大学中西医临床医学人才培养定位，将“学科—专业”一体化建设理念引入到中西医临床医学专业的建设发展之中，示范性构建“中西医结合学科—中西医临床医学专业”一体化建设模式，以“学科—专业”一体化为依托，以教师培训、教学组织、教学改革、课程建设及教学评价为“五翼”，中西医结合学科全体教师为主体的多维度教师培育体系，有效提升中西医结合师资队伍的整体素质和教师的教学及科研能力水平。     

依托科研项目培养基础医学本科生科研能力的教学与实践

基础医学专业人才的培养既是现代医学不断发展进步的基础,也为“健康中国”战略的实施提供了强有力的保障。基于基础医学专业本科生的培养目标及职业规划,文章对其科研能力培养进行了探索与实践。以重庆医科大学教师科研项目为依托,对基础医学专业本科生的科研创新能力培养进行了尝试,通过教师指导,学生从建立科研思维到独立自主地从教师科研项目中提出子课题、掌握实验技能和撰写研究报告等,对学生进行全面系统的科研训练,使得学生能够了解科研、参与科研、热爱科研,学生的科研素质和创新能力得到明显提升。以教师科研项目为依托培养医学本科生科研创新能力的培养模式有助于促进基础医学的学科发展和建设,也提升了基础医学专业学生未来就业和升学的竞争力。     

新形势下医学院校教师的角色定位

随着信息技术的不断发展和社会的进步,传统的“以教师为中心”的人才培养模式越来越不适应当今世界的飞速发展,教师也应该做出相应的改变、做到与时俱进。医院作为应用型医学本科院校,目的是培养出更多卓越的应用型医药卫生人才,在这个过程中,能够发挥主要作用的当属作为学校教学的主干力量——教师。文章旨在探讨医学院校教师角色,对其定位进行分析和研究,构建医学院校的教师教学能力要评判标准体系,帮助学校及其他医学院校能够做到科学和高效的甄选出合适的教师去承担教学工作,促进医学教师队伍的建设与发展。为我国医学院校教师队伍建设和教育教学改革提供一定的理论基础和实践经验。     

泌尿外科基础课程:提供高质量泌尿外科诊疗的终身学习

美国泌尿外科学会(American Urological Association,AUA)成立于1902年,致力于通过提供广泛的专业服务,包括出版专业杂志、开展专业研究、召开学会年会、开展继续医学教育和制定健康政策等,保证其会员能随时了解泌尿外科领域的最新研究和技能,为广大泌尿外科患者提高最佳的医疗服务.目前AUA已有超过18 000位会员.     

卷首语

国际继续卫生职业教育联盟(The Alliance for Continuing Education in the Health Professions,ACEHP)第37届年会于2012年1月21～24日在美国佛罗里达州的奥兰多市召开.ACEHP是汇集继续医学教育/继续教育/继续职业发展领域专业人士的非盈利性国际专业协会,其年会吸引全球继续医学教育/继续职业发展领域,如医学教育机构、医院、医学院校、医学教育和通讯公司、医学专业学会、医药企业等机构的众多专业人士参加,旨在通过宣传、教育和合作,为广大医药卫生工作者提供优质的继续医学教育,提高其专业能力,最终给广大患者提供优质的医疗服务.     

医学影像学课程中案例式教学法的应用价值分析

目的 研究医学影像学课程中案例式教学法的应用价值。方法 随机抽取2019年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为对照组,采用常规教学模式,将2020年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为试验组,采用案例式教学法,对比两组学生的考试成绩、综合能力、学生对教学模式与教师的满意度。结果 对比两组考试成绩与综合能力评分显示,试验组考试成绩以及综合能力评分均高于对照组,对比两组学生对教学方式与教师的满意度显示,试验组学生对教学方式以及教师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用案例式教学法对医学影像学专业的学生进行教学,可以有效提高学生的考核成绩,促使其综合能力得到全面的培养,可有效提高学生对学习的积极性,在以后临床工作中也有显著的作用。     

主体教育观在生理学实验教学中的应用

目的探讨主体教育观在生理学实验教学中的应用效果。方法以2014级护理学专业100人作为研究对象,分为4个小班(每班25人),其中2个班(对照组)按传统教学方法上实验课,2个班(实验组)将主体教育观融入到实验教学中。结果实验组的过程考核成绩和期末考核成绩均明显高于对照组(P0.05);两组的调查问卷显示,实验组在教学方法满意度、体现师生平等关系以及操作技能、思维能力提高方面也明显优于对照组。结论主体教育观将教师、学生、动物融合为"交互主体的关系",使生命的价值得以体现,教师为发展而教,学生为发展而学,使学生能够更好地适应时代发展的需要,值得推广。     

新建医学类本科院校进阶式教师教学能力培训体系探析

加强教师教学能力建设是新建本科院校生存发展和教师自我专业发展的需要。通过研究经典教师教学能力模型及发展阶段理论,并在此基础上,构建TEAM进阶式教师教学能力体系,经过“培训、拓展、引领迁移”3个层级逐层递进以促进教师教学能力持续提升。     

美国罗马琳达大学医学院的教师考核与评价

罗马琳达大学医学院对教师的考核包括年度学术报告和教学评价两项内容.年度学术报告主要是汇总教师一年来在教学、科研和社会服务方面的贡献.教学评价主要是评价教师的教学成果,评价内容包括教学方法与手段、教学能力与艺术等.