翻转课堂教学模式在放射影像临床教学中的应用效果分析

目的：研究翻转课堂教学模式在放射影像临床教学中应用及效果。方法：以2020-2023年在我院放射科接受接受放射科住院医师规范化培训的14名住院医师、20名全科规培学生、122名本科实习生为研究对象。随机对不同的教学内容和对象采用传统教学和翻转教学课堂模式进行教学。教学结束后,采用病例读片考试、理论考核、问卷调查的形式评价教学效果。结果：翻转课堂实践病例读片考试成绩75分以上者,136人;平均成绩85.6±5.4;理论考试成绩75分以上者132人;平均成绩88.6±2.4,均优于传统课堂。问卷调查中课程设置的满意度、小组讨论的满意度、师生互动的满意度与课堂的总体满意度均呈正相关（p均<0.05）。总满意度、课程设计满意度、师生互动满意度翻转教学课堂高于传统课堂。但翻转课堂的课外学生准备花费时间明显多于传统教学课堂。结论：翻转课堂是一种有效的放射影像医学的教学模式,效果优于传统教学模式。     

T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的应用

目的评估T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的教学效果。方法选取2015级临床医学七年制,共60名学生作为研究对象,随机将学生分为实验组及对照组,每组均30名。两组学生的学习内容一致,选取相同教材的相同章节。实验组采取T-PACS系统联合MDT教学模式,对照组采取T-PACS系统的传统教学法,课程结束后,两组学生进行相同的考核,并采用百分制计分。结果实验组学生理论考试成绩、阅片考试成绩、总成绩分别为(43.5±2.1)分、(42.4±2.3)分、(85.5±3.2)分,均高于对照组的(39.6±2.7)分、(35.3±2.2)分、(74.2±3.5)分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论应用T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的效果显著,为医学影像教学提供了新的教学模式。     

课堂互换在放射住院医师规范化培训教学阅片的应用

教学阅片是放射专业住院医师规范化培训(简称"住培")的重要教学活动,也是影像学理论知识与临床实践相结合非常重要的教学实施环节,高质量的教学阅片将直接提升住培医师的岗位胜任力[1-2].但是,根据笔者多年教学实践,传统的教学阅片学员被动学习,住培医师的课堂效果欠佳,对病例的理解不够深刻,存在漏洞知识.课堂互换是指教员与学...     

以岗位胜任力为导向的绩效考核在影像学住院医师培训中的应用

目的 探讨以岗位胜任力为导向的绩效考核在医学影像学住院医师规范化培训中的应用。方法 选取2019、2020、2021三个年级月度考核、年度考核以及2017、2018年级结业考试成绩，分别作为A组和B组，A组则以岗位胜任力为导向的绩效考核，比较考核成绩，B组为原有考核方式。结果 A组成绩优于B组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以岗位胜任力为导向的绩效考核提高了医学影像学住院医师的综合能力，为培养更多合格乃至优秀的影像学住院医师奠定了良好的基石。     

放射科情景教学模式构建和评价标准应用初探

目的探讨情景教学模式和评价标准在放射科英语教学中的应用价值。方法放射科组织人员撰写放射检查英语情景模拟剧本和评价标准。在剧本撰写人员和考评组人员之外随机抽取8名医护人员作为实验组,运用情景模拟教学模式学习情景剧本,其他人员作为对照组,使用传统教学方式学习。两组人员在全英语语境中完成放射检查流程,根据评价标准对两组的情景模拟和教学效果进行反馈评分。结果根据情景模拟和学习反馈效果,实验组和对照组最终得分分别为90.13±3.56和68.0±5.78,两组分数有显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论情景教学模式和评价标准有助于提高放射科英语情景下的影像检查质量,为放射科的英语教学提供了新的模式和方法。     

N1级护士规范化培训方法和效果

 目的 探讨N1级护士在职规范化培训的方法和效果。方法 将2011-2014年使用《N1级护士培训考核手册》、接受在职规范化培训的护士设为研究组,将2007-2010年采取原传统带教考核方式培训的护士设为对照组,对两组技术操作、理论考核,综合素质测评及护理岗位胜任情况等进行比较。结果 护士技术操作、理论考核及综合素质测评年度平均成绩,研究组分别为(93.43±4.11)分、(92.19±4.26)分、(93.26±3.67)分,对照组分别为(91.06±5.82)分、(87.03±7.48)分、(84.12±8.02)分,研究组各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均＜0.05)。N1级护士护理岗位平均胜任时间,研究组为(109.6±30.1)d,对照组为(175.0±29.6)d,前者比后者明显缩短,差异有统计学意义(P＜0.05)。研究组护士对培训认可率达到100%,对照组护士对培训认可率为84.4%,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 通过对N1级护士早期有计划、有目标、有针对性的规范化培训,能够明显提高其基本素质和执业能力,有利于新毕业护士尽快适应临床岗位,促进其专业成长。     

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

目的探讨对基于问题的学习（problem-based learning,PBL）模式在心内科常见病教学中的应用效果。方法采取随机抽样法将学生分成：对照组40名学生在教学中采用传统方法教学,观察组40名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心内科常见病。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果观察组理论考试成绩（86.2±5.5）分,技能考试成绩（84.2士6.2）分。对照组理论考试成绩（80.3±7.0）分,技能考试成绩（78.4±5.7）分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。93.5%的学生喜欢PBL教学法。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

综合教学模式在介入护理规范化培训中的构建与应用

【摘要】 目的 探讨并分析综合教学模式即临床路径（clinical pathway, CP）联合基于问题式学习（problem- based learning, PBL）教学模式在介入病房护理规范化培训中的应用。方法 选取2016年7月至2019年7月介入病房接受规范化培训的40名新入职护士,分为对照组（n=20）和实验组（n=20）。对照组接受传统临床教学方法,实验组运用CP联合PBL的新型临床教学方法。规培结束后比较两组护士的理论知识、操作能力、综合应变能力、批判性思维能力及对教学模式的满意度。结果 实验组规培人员的理论知识、操作能力、综合应变能力考试分数分别为93.85±3.83、94.05±2.68、92.45±3.10;而对照组相应考试分数分别为86.55±4.52、90.10±5.23、86.45±4.79,实验组各项成绩均优于对照组（P＜0.05）。相较于对照组,实验组不仅拥有更好的批判性思维能力,且教学满意度更高（P＜0.05）。结论 在介入科病房规范化培训护士临床护理带教中运用CP联合PBL教学模式有利于学员更好地掌握专科理论知识和临床操作技能,改善了综合应变能力,并促进其培养批判性思维。此外,该新型教学方法提升了介入科病房的教学满意度。     

基于三维影像后处理可视化平台的实验教学模式探讨

目的 探讨基于三维影像后处理可视化平台的实验教学模式在医学影像技术学课程教学中的应用价值。方法 选取四川大学2016级29名学生和2015级32名学生分别作为实验组和对照组,实验组采用基于三维影像后处理可视化平台的创新教学模式,对照组采用传统的教学模式。教学结束后,统计两组学生的随堂测试成绩和期末考试成绩,并进行问卷调查。结果 实验组学生随堂测试成绩和期末考试成绩分别为(97. 53±5. 95,82. 41±5. 55)均高于对照组成绩(92. 37±6. 37,77. 12±5. 43);问卷调查结果为两组学生在课程教学满意度、激发学习兴趣、课堂活跃度、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力等方面的评分实验组评分明显高于对照组(P 0. 05)。结论 医学影像技术学教学中采用三维影像后处理可视化平台教学的创新教学模式,增强了学生的动手实践能力,拓宽了学生的医学知识面,培养了学生科研思维和分析能力,教学效果得到有效提升。     

院级督导在住院医师规范化培训中的效果评价

目的通过对新疆生产建设兵团某医院的住院医师规范化培训进行调查,研究分析该医院院级督导效果评价,以期为新疆地区住培基地院级督导顶层设计提供合理有效的参考依据与理论支撑。方法以问卷星第三方平台开展网络问卷调查的形式,随机抽取该医院专业基地内的部分住培医师和带教老师为研究对象,通过Excel和SPSS 25.0进行数据整理和统计学分析,计量资料以（均数±标准差）表示,组间比较采用单因素方差分析,以P<0.05为差异具有统计学意义。结果带教师资岗位胜任力评价中,带教师资专业知识、教学能力和职业素养,年度间比较发现,2020年度及2021年度各维度得分比2019年度高。住院医师核心胜任力评价中,住院医师的职业素养（F=21.631,P<0.05）、知识能力（F=23.704,P<0.05）、沟通合作（F=28.138,P<0.05）、终生学习（F=14.692,P<0.05）在年度间比较,差异均具有统计学意义,随着时间的延长,住院医师的核心胜任力提高。住院医师年度考核结果显示,2019年住院医师的年度考核通过率为37.80%,2021年年度考核通过率为61.01%。...     

分病种计划性护理教学在普外科的应用

目的　比较两种教学方法,提高普外科临床护理教学质量。方法　将在我科实习的60名护生分成 实验组和对照组,对照组采取传统的教学方法,实验组采取分病种计划性教学方法。结果　实验组护生综合 考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论　普外科分病种计划性教学方法克服了传统教学护生被动接受知识 的缺点,提高了临床护理教学质量。     

预先虚拟现代战场仿真训练对海训学员红细胞膜分子CD55和CD59的影响

目的 观察预先虚拟现代战争模拟教室对参加海训学员红细胞膜分子CD55和CD59的影响.方法 使用高科技的音像设备如PD3+投影仪、环形屏幕、高保真音响、动感座椅等,现代三维动画技术制作形象逼真影片,建成虚拟现代战场环境的学员训练教室.选择海训学员82名,随机分为实验组40名、对照组42名,实验组进行虚拟现代战场环境的体验训练.海训前后采用流式细胞术对红细胞膜分子CD55和CD59进行对比检测.结果 海训后实验组学员外周血红细胞膜分子CD55(80.1±18.8)和CD59(358.2±59.2)与演习前(77.3±19.6,342.6±66.1)相比差异无统计学意义(P＞0.05),对照组学员演习后(64.9±20.8,290.4±60.4)比演习前(79.6±15.3,358.9±52.4)明显降低(P＜0.05).结论 虚拟现代战争环境训练可提高军校学员对军事应激的适应能力和红细胞免疫功能.     

基于I-CARE人才培养模式下《眼视光学应用光学基础》课程教学改革探索与应用

目的 基于I-CARE人才培养模式,探索《眼视光学应用光学基础》课程教学改革与应用,提升眼视光学专业学生视光学技能水平,强化视光学专业人才培养质量。方法 采用前瞻性研究方法,将南京医科大学眼视光学专业2021～2022学年本科生60名(2个班级)纳入课程教学研究,随机分为实验教学组和对照教学组,每组学生30名。实验教学组,采用基于I-CARE人才培养模式PBL联合翻转课堂的教学方式;对照教学组,采用传统幻灯片、口头讲授教学方式。学期末通过理论考核、实验考核成绩及学生问卷调查的方式评估两组学生课程改革的效果。结果 学期末实验教学组理论考核成绩(84.3±6.1)分高于对照教学组(78.0±12.6)分(P<0.05);实验考核成绩比较,实验教学组(85.2±5.3)分高于对照教学组(82.0±5.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。课程改革效果问卷调查结果显示:学生对基于I-CARE人才培养模式的课程教学改革满意度较高,认为课程改革对提高学生学习效率、自主学习能力、团队协作能力、沟通表达能力、信息检索能力等具有显著效果。结论 基于I-CARE人才培养模式的光学课程改革...     

基于互联网平台的案例教学方法在放射诊断学教学中的应用

目的 探讨基于互联网平台的案例学习（CBL）教学方法在放射诊断学教学中的应用效果。资料与方法 前瞻性选取2018年9月—2021年10月于解放军总医院第一医学中心进行放射诊断学规范化培训轮转的65名临床专业学员为研究对象。2021级和2020级34名学员为研究组,采用基于互联网平台的案例学习教学方法;2019级和2018级31名学员为对照组,采取传统教学方法。培训后对两组学员进行理论知识测试、阅片考核及问卷调查评价。结果 理论知识测试和阅片考核结果显示,研究组学员的理论成绩（90.62±3.46）分、阅片成绩（91.53±2.79）分和总成绩（91.07±2.68）分,均高于对照组[分别为（85.52±5.34）分、（87.52±4.03）分和（86.52±4.20）分],差异均有统计学意义（t=4.612、4.702、5.260,均P<0.01）。问卷调查结果显示,研究组学员对授课方式满意程度、学习主动性、学习效果满意程度均高于对照组学员,差异有统计学意义（χ2=6.181、8.480、7.110,P均<0.05）。结论 采用基于互联网平台的案例学习教学方法有助于提升学员...     

模拟教学在介入放射学微课程教学改革中的应用

目的探究模拟教学在介入放射学微课程教学改革中的应用价值。 方法选取120名介入放射学专业的学员,随机均分为两组,对照组采用微课程联合传统教学方式进行带教;实验组在对照组带教方式的基础上应用模拟教学法。对两组学员的教学满意情况及考核情况进行综合评价。 结果实验组对授课方法满意的有58人,显著高于对照组的42人。在学习兴趣、知识接受度、图像生动性、有效结合介入实践的满意情况均显著高于对照组。课程结束后,实验组学员对于介入放射学教学课程内容的满意度为100%,显著高于对照组的96.67%,χ² = 2.03,P = 0.154。对于两组学员进行的理论知识和实践操作的测试结果显示,实验组理论知识（93 ± 2.33）分显著高于对照组,其中t = 29.90,P =0.000;实验组的实践操作（95.16 ± 1.18）分高于对照组,其中t = 0.034,P = 0.009。 结论通过在微课教程教学当中应用模拟教学,能够有效地提高学员的积极性,加强学员对介入放射学理论知识、实践操作的掌握情况,有利于课堂授课内容的掌握,提高教学质量,弥补了传统二维平面微课程教学的局限性,对于介入放射学的人才培养具有重要的意义。     

多元化培养模式对骨科临床研究生临床能力与创新思维培养价值探讨

目的:探讨多元化培养模式对骨科临床研究生临床能力与创新思维培养价值。方法选取石河子大学第二附属医院在骨科轮转的60名专业硕士研究生作为研究对象。比较学生评教情况、培养前后成绩变化及学生对教学效果的评价。结果观察组学生对教学内容、教学过程、教学引导、教学效果评分高于对照组(P<0.05)。两组学生培养后,理论考试成绩、操作考试成绩、临床能力、创新能力均高于培养前(P<0.05);观察组学生培养后理论考试成绩、操作考试成绩、临床能力、创新能力高于对照组学生,(P<0.05)。观察组学生对与激发学习兴趣、培养独立思考及自学能力、查阅文献能力、临床工作能力、临床科研能力、规范化治疗、评判性思维能力、团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组(P<0.05)。结论多元化培养模式能够较大提高骨科临床研究生临床能力及创新能力,值得广泛应用于培养骨科研究生。     

美国放射科住院医师分阶段目标胜任力评价系统解读与思考（三）：神经放射学分阶段目标胜任力评价系统

神经放射学分阶段目标胜任力评价系统,是由美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)与美国放射学会(ABR)联合倡议发起的用于评价放射学住院医师培训考核系统的一部分,该体系考核并记录放射学住院医师在神经放射学方面的6项能力培养和成长过程,包括知识、技能、专业态度等方面,具体涵盖了病患关切(PC)、医学知识(MK)、基于系统的实践(SBP)、基于实践的学习(PBL)、职业素养(PROF)、人际关系和沟通技巧(ICS)六个方面,二十个单项.涵盖了对神经影像的理解和诊断、科研能力的提高、侵入性和非侵入性操作的训练,该评价体系全方位展示了美国住院医师胜任力培训的要点,值得国内住院医师规范化培训机构学习借鉴.     

多模式整合教学法在医学影像学教学中的影响

目的探讨多模式整合教学法在医学影像学教学中的应用效果。方法选取我院2017年7月~2019年7月放射科50例住培医师作为观察对象,采用计算机随机数字表法将其分为对照组和试验组,分别给予传统教学法及多模式整合教学法,比较两组住培医师培训后的考核成绩及综合能力。结果培训后,试验组理论成绩与读片技能得分均高于对照组,其总成绩高于对照组(P<0.05);试验组自主学习能力、阅片能力、影像诊断思维、案例分析能力及信息检索能力得分均高于对照组,其综合能力总分高于对照组(P<0.05)。结论将多模式整合教学法应用于医学影像学的教学中可以提升住培医师的知识水平,对其综合能力的提升有较好的促进效果,值得推广应用。     

PBL结合多媒体教学在外科动物实验教学中的应用

目的探讨基于问题的学习教学模式（PBL）结合多媒体在本科生外科动物实验教学中的应用价值。方法随机选取动物实验教学的临床医学本科班学生160人,分为实验组和对照组,实验组采取PBL结合多媒体的教学模式,对照组采取传统教学模式,每组各80人,教学结束后,通过学习成绩测试及满意度调查表,比较两种教学模式在外科动物实验教学中的差异。结果实验组和对照组的外科动物实验考试成绩分别是（88．2±3．6）、（75．2±3．4）分,两组比较有统计学差异（t=14．531,P〈0．001）,在满意度调查中,较多的学生倾向于PBL结合多媒体教学模式（P〈0．05）。结论在外科动物实验教学中,PBL结合多媒体教学更优于传统教学模式。     

纠正训练对预防军校学员运动损伤与提高运动效能的影响

目的 探讨纠正训练对降低受伤风险和提高运动效能的影响。方法 选取某学院2020级138名学员为试验对象,采用随机数字表将其随机分成试验组30名,对照组108名。两组试验周期、训练时间、训练课次数、地点等相同,对照组训练内容是学员队制定的体能训练内容,试验组在此基础上增加纠正训练,分析纠正训练对运动损伤与提高运动效能的影响。结果 (1)纠正训练前,试验组学员功能性运动测试(FMS)总分平均分为(13.8±1.69)分,总分≤14分的17人;纠正训练后,试验组学员FMS总分平均分为(17.70±1.49)分,总分≤14分的1人。试验组学员纠正训练后FMS评分显著提高,P<0.0001。(2)纠正训练前,对照组卷身上成绩[(7.59±4.53)次]优于试验组[(5.63±4.78)次];两组3000 m和30 m×2蛇形跑成绩无统计学差异。纠正训练后,两组卷身上成绩不再有显著性差异;试验组学员3000 m跑、30 m×2蛇形跑成绩为(724.30±34.15)s、(18.19±0.55)s,对照组学员3000 m跑、30 m×2蛇形跑成绩为(743.71±41.66)s、(18.44±...