临床路径在消化内科护理带教中的应用效果

目的：探讨分析临床路径在消化内科护理带教中的应用效果。方法选取2012年9月~2013年9月于我院消化内科实习的80名护理实习生,根据随机化的原则分成观察组和对照组各40例,对照组采用传统护理带教方法带教,观察组采用临床路径式带教方法代教,教学结束后对比分析两组护理实习生的理论及实践能力、实习生对不同带教方式的满意程度。结果临床实习后出科考试中,观察组实习护生的理论知识成绩和实践技能成绩均显著高于对照组实习护生(P<0.05),观察组实习生对带教模式满意度显著高于对照组,(P<0.05)。结论临床路径式护理带教可丰富实习护生的理论知识,提升实践技能,提高实习护生对临床教学的满意程度,显著提高临床教学价值,值得在消化内科护理带教工作中借鉴应用。     

3D打印技术联合常规教学在护理解剖学教学中的价值研究

目的探讨3D打印技术联合常规教学在人体护理解剖教学中的应用效果及价值。方法以60名我院2015年9月-2016年9月本科护理实习学生为研究对象,随机分为2个组,每组学生30名。对照组采用常规方法教学,观察组在对照组基础上联合3D打印技术教学,连续教学3个月,比较2组教学效果及教学质量。结果:观察组教学3个月后学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引、图像真实性及生动趣味性评分,高于对照组(P<0.05);2组学生理论与试验教学中临床应用得分差异无统计学意义(P>0.05);观察组教学3个月后器官位置结构、功能及总分,高于对照组(P<0.05);2组教学满意率有统计学意义(P<0.05)。结论护理解剖临床教学中在常规方法教学基础上联合3D打印技术能提高教学质量和教学满意度,值得推广应用。     

以临床护理操作为指导的解剖学教学在急诊科护理带教中的应用

目的 探讨急诊科护理专业实习生应用以临床护理操作为指导的人体解剖学教学法的效果评价.方法 选取2018年1月-2019年12月在我院急诊科实习的护理专业本科生62名作为观察对象,根据实习时间分成对照组(30名)和观察组(32名),根据实习教育要求,对照组予以传统带教模式开展解剖学教学培训,观察组予以临床护理操作为指导的模式开展解剖学教学培训,采用两独立样本t检验比较2组护生急诊科理论、专科技能考核成绩、临床抢救应对能力、医生及患者满意度.结果 观察组护生临床教学质量总分及各5个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);观察组护生教学满意度为96.88％,对照组为76.67％,观察组教学满意度明显高于对照组(P＜0.01).结论 以临床护理操作为指导的解剖学教学模式切实提高了急诊科临床护理带教质量及教学满意度,有助于培养适应社会需要的具有较强临床护理胜任力的护理人才.     

3D body解剖软件用于解剖学护理实习生带教的价值

目的 研究3D body解剖软件用于解剖学护理实习生带教的价值.方法 纳入我院120名2019级护理学专业学生为研究对象,按照随机数表法分为2组,各60名,其中对照组采用传统教学方式教学,试验组应用3D body解剖软件辅助教学.比较2组各章节及期末考试成绩,设计调查问卷了解学生对教学方法的评价,并观察2组带教整体满意度.结果 试验组各章节及期末考试成绩均显著高于对照组(P＜0.05).试验组学习兴趣、学习积极性、知识易接受性、知识生动性评分均显著高于对照组(P＜0.05).试验组总满意度为96.67％,显著高于对照组83.33％(P＜0.05).结论 3D body解剖软件对提升解剖学护理实习生的学习效果具有重要价值.     

形成性评估纳入妇产科临床教学评估体系的探索

目的探索形成性评估教学在妇产科实习教学评估体系的意义。方法自2017年起尝试在妇产科实习生中开展定期迷你临床技能评估(Mini-CEX)。结果与传统教学模式对比,学生的医患沟通能力及外科操作能力得到了一定提高。结论 Mini-CEX为载体的形成性评估可以纳入妇产科临床教学评估体系。     

交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用

目的 分析交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用。方法 选择我院2019年7月-2022年7月骨外科实习的110名护理实习生作为研究对象，将其分为观察组和对照组两组各55例；对对照组实习护生采用常规护理教学，对观察组实习护生采用交互式教学模式结合人体解剖学教学。比较教学后两组学生的考核成绩差异，以及调查问卷评估结果。结果 出科时观察组护理实习生理论考试成绩得分为（81.60±5.38）分，操作考试成绩得分为（85.60±5.54）分，对照组护理实习生理论考试成绩得分为（71.51±4.12）分，操作考试成绩得分为（72.31±4.33）分；出科时观察组的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组护理实习生（P<0.05）。观察组学生对于改教学方式的评价均要优于常规教学方式（P<0.05）。结论 交互式教学模式结合人体解剖学实践用于骨外科护理临床带教中，对于护理实习生的成绩有明显的提高，且教学效果良好，可提升学生的自主学习兴趣，值得推广使用。     

体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用

目的:探索体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用效果.方法:把2020年8月至2021年11月64名于我院神经内科进行实习的本科护理学生为研究受试对象,所有研究对象随机分成两组,32名使用传统的教学法进行带教的护生为对照组,32名使用体验式教学法进行带教的护生为观察组.结果:与对照组相比,观察组理论考核成绩、临床操作成绩有所上升,具有统计学差异(P＜0.05);观察组护理认知、临床处置能力、职业观念分数明显较高(P＜0.05);观察组课堂教学、临床教学、实习计划、支持与资源分数有所增加(P＜0.05);观察组理解、耐心、勇气分数较高(P＜0.05);观察组人文关怀总分和护患沟通总分明显高于对照组(P＜0.05).结论:体验式教学法能够通过情景模拟的方式让实习护生熟练相关操作,加深对理论知识的认知,同时提高实习护生的共情能力,而在查房过程中能够综合应用理论知识,从而提升护生临床处置能力,对临床带教更加满意.     

团队心理训练模式对手术室护士心理素质及自我和谐能力影响分析

目的：研究团队心理训练模式对手术室护士的心理健康及自我和谐能力的影响。方法：研究对象选取华北理工大学附属唐山市人民医院手术室(37名)和华北理工大学附属医院手术室(31名)护士共68名,采用随机数字法将其分为对照组和观察组,每组各34例,对照组护士给予常规心理指导和人文关怀,在此基础上,给予观察组护士8周团队心理训练干预,比较两组护士干预前后的心理素质评分和自我和谐能力评分。结果：训练后,观察组的人际关系、偏执、敌对、其他及总心理素质评分均明显低于对照组(P<0.05)和训练前(P<0.01),观察组的自我与经验不和谐、自我灵活性及总评分均明显低于训练前(P<0.05),观察组的自我与经验不和谐和总评分明显低于对照组(P<0.05)。结论：团队心理训练用于手术室护理中,可以明显增强护士的心理健康状况,同时改善护士的自我和谐能力,对于提高手术室护理质量具有非常重要价值,值得在临床中推广。     

临床脑电图教学方法的分析

目的对脑电图临床教学方法进行分析探讨,以进一步提高临床脑电图教学质量。方法选取60名临床实习生,随机分为研究组和对照组,每组各30人,研究组给予现代化的教学模式,对照组给予传统教学模式,于实习期结束后对比两组学生的临床教学效果。结果研究组脑电图实践操作能力优于对照组,研究组总体操作成绩及格率93.33%,对照组总体操作成绩及格率66.67%,两组比较p0.05;研究组脑电图报告书写比较规范,但与对照组相比并无明显差异p0.05;研究组总体基础理论知识成绩及格率为90.00%,对照组总体基础理论知识成绩及格率为53.33%,两组比较p0.01。结论现代化的教学模式在临床脑电图教学中效果显著,值得临床教学推广。     

3D腹腔镜技术应用于妇产科解剖学护理教学

目的 探讨以护理解剖学为基础的3D腹腔镜技术在妇产科手术教学的应用.方法 2018年9月-2019年6月,选择妇产科护理班80名学生自愿者按照信封法分为传统组和腹腔镜组,各40名;传统组采用基础教学模式,腹腔镜组采用3D腹腔镜技术教学模式,观察学习成绩及调查问卷.结果 腹腔镜组在妇产科临床技术平均成绩、妇产科临床技术平均成绩上均与传统组存在不同(P＜0.05);采用调查问卷研究显示,腹腔镜组和传统组在团队合作能力上水平相似(P＞0.05),在剩余指标下腹腔镜组均优于于传统组(P＜0.05).结论 3D腹腔镜技术应用于妇产科解剖学护理临床教学中有利于提高护理临床技巧及成绩,激发学生积极性和自信心,提高主观能动性,增加学生实践能力,值得推广运用.     

混合教学模式在老年人髋臼解剖和组织学教学中的应用

目的探索混合教学模式在老年人髋臼盂唇的形态解剖和组织学特点教学中的应用。方法选取2015年1月至2018年12月在我院接收护理专业本科实习护理实习生80名护理实习生为研究对象,根据实习时间分组对照组与试验组,各40名,对照组给予传统带教模式,试验组在对照组基础上联用混合教学模式,开展教师建设学习平台、学生自学平台资源、学习行为管理等教学活动。采取一般理论考试成绩和综合学习能力各方面进行考核评价,比较两组护理实习生学习成绩及综合能力方面的变化。结果实习后,试验组护理实习生理论知识考试成绩(96.31±3.46)分显著高于对照组的(72.85±5.24)分,差异有统计学意义(t=5.036,P=0.013)。试验组护理实习生综合能力优于对照组(P0.05)。结论髋臼盂唇的形态解剖和组织学特点教学中采用混合教学模式,能够提高学生的学习成绩与综合学习能力。     

心电网络系统在心电图教学中的应用价值

目的 探讨心电网络系统在心电图教学中的应用效果,为心电图教学模式的改善提供新的思路。方法 选择湖南中医药大学2020级至2021级临床医学专业的本科实习生69例进行随机分组,男生25例,女生44例。其中采用心电网络系统教学37例为观察组,采用传统模式教学32例为对照组,比较两组间心电图实习后出科考试成绩和教学方法调查问卷表评分的差异。结果 观察组出科考试理论成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组教学方法调查问卷表评分亦明显高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.001）。结论 心电图网络系统教学在本科实习生临床带教中有重要的应用价值,对提高实习生的学习效率和兴趣有重大意义,值得在实习带教中进行推广使用。     

耳鼻喉内窥镜检查护理中人文关怀问题探讨

目的：探讨耳鼻喉内窥镜检查护理中人文关怀的应用价值。方法选取98例在我院接受耳鼻喉内镜检查的患者作为本次的研究对象,以平均分配原则为依据将患者平均分为两组,观察组49例,对照组49例,对照组患者采用常规护理方式进行护理,观察组患者则采用人文关怀方式进行护理,比较两组患者的护理满意情况及不良情绪发生情况。结果观察组患者的检查环境、护理技术、护理态度、健康教育等护理满意评分均明显优于对照组(<0.05),观察组患者的不良情绪发生率明显低于对照组(<0.05)。结论在常规护理的基础上给予耳鼻喉内窥镜检查患者针对性的人文关怀可有效的改善患者的护理满意度,减少不良情绪发生,可推广应用。     

“结构-过程-结果”理论在耳鼻喉科临床护理教学管理中的应用研究

目的:探讨"结构-过程-结果"理论应用于耳鼻喉科临床护理教学管理中的效果。方法:选取在本院耳鼻喉科实习的87名护理实习生,将其随机分成2组,其中对照组43名采用传统临床护理带教模式,研究组44名采用以"结构-过程-结果"理论为指导的教学管理模式。由护理部统一出题考核比较两组实习生的知识水平,采用本院自拟护理教学质量评价表评价带教老师的教学质量。结果:研究组的理论知识、技能操作分数及教学工作质量:教学安排、教学质量、三基培训分数均显著高于对照组(P0.05);研究组的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:"结构-过程-结果"理论在耳鼻喉科临床护理带教中效果显著,能够有效提升实习生的知识水平及教学质量。     

基于学习通平台的CBL教学法在生理学中的应用研究

目的:基于学习通平台的CBL教学法在生理学中的应用效果进行研究和分析。方法:选取我校2017级临床专业6个班共304人作为研究对象,将1-3班设为对照组,4-6班设为观察组,每组152名学生。对照组采用传统教学法(Lecture-based learning,LBL),观察组在学习通平台支持下特定章节采用案例教学法(Case-basedlearning,CBL)教学法,对两组同学的考试成绩进行统计分析,并对学生进行问卷调查,观察两组的实际教学效果。结果:观察组学生的成绩明显优于对照组(P0.001);在提高兴趣、教师互动、团队协作和知识运用方面效果明显好于对照组(P0.05)。结论:在高职学校临床专业生理教学过程中,利用学习通平台开展CBL教学法,在帮助学生奠定理论基础的同时,也能够提升学生的综合能力,值得推广。     

人性化护理在妇产科临床的应用效果观察

目的探讨人性化护理在妇产科临床中的应用效果。方法选取我院200例妇产科患者随机平均分成对照组与观察组，其中对照组采用的是常规护理，观察组采用的是人性化护理。结果在经过相应的护理后，观察组患者的各项指标均优于对照组(P<0.05)。结论人性化护理在妇产科临床中具有一定的应用价值。     

加强大学生人文素质教育提高人体解剖学实验课教学效果的研究

目的通过在解剖实验课学习过程中加强学生的人文素质教育,期望推进科学教育与人文教育的融合。方法选择临床及护理本科生作为研究对象,以班级为单位分成实验组和对照组,实验组在教学中加入人文素质教育,对照组采用传统教学模式,两组学生均以一学期为限。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行分析。结果通过对成绩分析,实验组显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论加强大学生人文素质教育,可显著提高医学生对解剖学知识的掌握,可以贯穿在医学生教育中。     

借助"学习通"平台将LBL教学法与互动式教学结合在传染病教学中的应用

目的:观察借助"学习通"平台将讲授式教学方法(Lecture-based learning,LBL)与互动式教学模式相结合在传染病学教学中的效果.方法:将湖北医药学院药护学院临床专业2017级108名学生作为对照组;临床专业2018级134名学生作为观察组;两组学生分别进行《传染病学》理论教学,对照组采用LBL教学法,观察组借助"学习通"平台将LBL教学法与互动式教学模式相结合的教学法,比较两组学生的期末理论考试成绩和教学满意度.结果:观察组期末理论考试平均成绩高于对照组(P<0.05),观察组不及格率低于对照组(P<0.05),教学满意度总体评价高于对照组(P<0.05).结论:以"学习通"为载体将LBL教学法与互动式教学模式相结合的方法,在《传染病学》理论教学中能明显提高学生的考试成绩和学习满意度.     

健康教育在妇产科护理工作中的疗效分析

目的分析健康教育在妇产科护理工作中的作用,进一步提高妇产科护理质量和护理水平。方法选取2013年12月~2015年12月在我院治疗的100例产妇为研究对象,将其随机平分为对照组和观察组,分别采用常规护理模式和常规护理模式附加健康教育,比较两组的护理疗效和产妇满意度。结果观察组产妇所掌握的健康知识的丰富性和全面性明显多于对照组的产妇,且观察组孕妇对于医院的护理的满意度明显高于对照组。从自然分娩率上看,观察组产妇的自然分娩率也比对照组高出很多。而且,对照组和观察组护理效果的差异也明显具有统计学意义(P0.05)。结论健康教育对比提升妇产科护理质量方面有十分明显的效果,孕妇不仅对于孕期相关的健康知识能够更好地掌握,还能提高自然分娩率,值得临床推广。     

三段式临床护理实践教学在临床护生实习中的应用

目的 探讨三段式临床护理实践教学在临床护生实习中的应用.方法 选择在我院实习的护生180人,分为观察组与对照组,每组90人,对照组应用传统的带教方式,观察组应用三段式临床护理实践教学.比较两组学生的学习效果,并对两组学生及带教老师进行问卷调查.结果 两组学生理论测验成绩比较,观察组学生的理论成绩明显高于对照组,两组学生实践技能考核成绩比较,观察组学生的成绩明显高于对照组(P<0.05).观察组学生的满意率明显高于对照组,观察组带教老师满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 三段式临床护理实践教学能针对学生的特点进行科学化、合理化的临床教学训练,教学质量明显提高,学生及带教老师的满意程度高,为临床护理实践教学提供一种新的参考模式.