大学生完美主义与拖延:成就动机的中介作用

目的:以大学生为被试,探讨成就动机在完美主义与拖延之间的中介作用。方法:采用近乎完美量表修订版(APS-R)、一般拖延量表(GPS)和成就动机量表(AMS)对305名大学生进行测量。结果:①适应性完美主义与成就动机呈正相关,与拖延成负相关,非适应性完美主义与成就动机呈负相关,与拖延成正相关;②完美主义和成就动机对拖延均有预测作用,其中成就动机在适应性完美主义和非适应性完美主义对拖延的影响中均有部分中介作用。结论:成就动机在完美主义对拖延的影响中起部分中介作用。     

大学生依恋与学业拖延:手机依赖的中介作用

目的:探讨大学生手机依赖在依恋和学业拖延间的中介作用.方法:选取贵州某高校784名大学生,采用手机依赖指数量表(MPAIS)、成人依恋经历量表(ECR)以及学业拖延量表(PASS)进行测量,通过相关分析、A-MOS结构方程模型以及Bootstrap检验手机依赖的中介作用.结果:依恋焦虑与依恋回避与手机依赖呈显著正相关(...     

大学生完美主义与学业拖延孤独感的中介作用

<正>拖延是指推迟或者延期执行任务和决策时的一种个体行为倾向和特点[1]。发生在个体的学习情景中的拖延就是学习拖延,学生想要执行学习任务但不做行动;并且导致学习结果不符合标准;个体的行为愿望、行为愿望与实际行动两者之间并不符合、情绪方面有困扰是造成拖延的3种主要因素。庞维国和韩贵宁[2]的研究发现大学生拖延现象在不同地域和不同高等院校类别中广泛分布的。而Parker[3]指出,长期且稳定地在完成诸如考试和撰写学期论文的过程中存在拖延倾向中的大学生人数,在大学生总人数中的比例是30%～60%。大学生拖延行为带来的直接后果就是欠佳的学习效率和令人不满意的学习成绩。     

大学生特质拖延、跨期选择和未来时间洞察力的关系

目的:探讨大学生特质拖延、跨期选择以及未来时间洞察力的关系。方法:选取326名大学生(男144人,女182人),使用一般拖延量表(GPS)、跨期选择任务问卷(TCTQ)、未来时间洞察力问卷(FTP)进行调查。根据TCTQ计算延迟折扣并以此作为跨期选择偏好指标。通过潜变量建模的贝叶斯估计法检验未来时间洞察力在特质性拖延和跨期选择中的中介和调节效应。结果:特质性拖延对延迟折扣有正向预测作用(β=0.13,P0.001),未来时间洞察力在特质性拖延和跨期选择中不仅起部分中介作用(95%HDI为-0.046~-0.004),同时有调节作用(β=-0.008,95%HDI为-0.022~-0.001)。结论:大学生特质性拖延能通过未来时间洞察力部分作用于跨期选择,未来时间洞察力能调节特质性拖延和跨期选择间的关系。     

正念对大学生应对方式的影响:未来时间洞察力的中介作用

目的:探讨大学生正念、未来时间洞察力与应对方式之间的关系.方法:采用正念注意知觉量表、简易应对方式问卷与一般未来时间洞察力问卷对343名大学生进行问卷调查.采用Hayes开发的SPSS宏程序PROCESS检验未来时间洞察力在大学生正念和应对方式之间的中介作用.结果:正念得分与积极应对得分呈正相关(r = 0.418,P...     

大学生完美主义与学业拖延的关系:反刍思维的中介作用

目的:探究反刍思维在完美主义与学业拖延中的中介作用。方法:本研究使用中文版Frost多维度完美主义量表(FMPS)、反刍思维量表(RRS)和学业拖延量表(PASS)对568名大学生进行测查。结果:(1)积极完美主义与反刍思维(r=-0.13,P0.01)、学业拖延(r=-0.17,P0.001)存在负相关,消极完美主义与反刍思维(r=0.51,P0.001)、学业拖延(r=0.22,P0.001)存在正相关,反刍思维与学业拖延存在显著正相关(r=0.40,P0.001);(2)反刍思维在消极完美主义与学业拖延间起完全中介作用,中介效应占45.48%,在积极完美主义和学业拖延间起部分中介作用,中介效应占29.01%。结论:完美主义和反刍思维是影响学业拖延的重要因素。     

大学生主动性人格与求职清晰度的关系:职业使命感的中介与调节作用

目的:考察大学生职业使命感在主动性人格与求职清晰度之间的中介作用和调节作用。方法:对1232名大三学生施测相关量表,对结果进行相关分析、路径分析等。结果:145.7%的大三学生拥有职业使命感;2求职清晰度与主动性人格、职业使命感之间呈极其显著的正相关;3主动性人格对于职业使命感具有正向预测作用,职业使命感在主动性人格与求职清晰度之间起部分中介作用;4职业使命感对于主动性人格与求职清晰度的关系具有调节作用,即职业使命感越强,主动性人格对于求职清晰度的正向预测作用越显著。结论:大学生求职清晰度与主动性人格及职业使命感密切相关;职业使命感在主动性人格与求职清晰度之间起到部分中介作用及调节作用。     

中学生学业拖延与成就动机的关系

目的调查中学生学业拖延和成就动机的现状,探讨中学生学业拖延与成就动机的关系。方法采用中学生学业拖延问卷和成就动机量表对221名高中生进行调查,对收集到的数据用SPSS17.0统计软件进行t检验、方差分析和相关分析。结果①学业拖延总分在性别、是否独生子女和是否学生干部方面差异显著(P<0.01);学习计划缺乏维度、学习状态不佳维度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在性别上差异显著(P<0.05);学习状态不佳纬度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在是否学生干部上差异显著(P<0.05);②追求成功动机和合成动机在性别和是否学生干部方面差异显著(P<0.05),合成动机在是否独生子女方面差异显著(P<0.05);③中学生学业拖延总分及其各个维度分与追求成功的动机呈显著负相关(r=-0.303～-0.425),与避免失败的动机呈显著正相关(r=0.137～0.273),与合成动机呈显著负相关(r=-0.342～-0.443)。结论中学生的学业拖延倾向和成就动机在性别、是否独生、是否学生干部和自评学习成绩方面存在显著性差异;中学生学业拖延和成就动机呈显著负相关。     

大学生自我控制在手机依赖和学业拖延中的中介作用

目的:探讨大学生自我控制在手机依赖和学业拖延间的中介作用。方法:选取315名大学生,采用手机依赖指数量表(MPAI)、大学生自我控制量表(SCS)以及学业拖延量表(PASS)进行测量,使用回归分析、Bootstrap程序及结构方程模型来检验自我控制的中介作用。结果:手机依赖得分与学业拖延显著正相关(r=0.22,P0.01);与自我控制量表得分显著负相关(r=-0.29,P0.01);学业拖延与自我控制量表得分显著负相关(r=-0.19,P0.01);自我控制在手机依赖和学业拖延之间起部分中介作用。结论:大学生手机依赖对学业拖延有显著的影响,自我控制是重要的中介变量。     

未来取向对初中生学业拖延的影响:情绪弹性的中介作用

目的:调查初中生学业拖延的现状,探究未来取向对初中生学业拖延的影响,以及情绪弹性的中介作用。方法:在安徽省宿州市某中学选取344位初中生,采用学业拖延倾向量表、青少年未来取向量表和情绪弹性量表进行施测。结果:①初中生学业拖延得分为(55.68±13.197),处于中等偏上水平,且不同性别、是否在校住宿、年龄、年级、成长环境、父母对其学习的关心程度、和父母的关系、和老师的关系在学业拖延上均存在显著差异;②初中生学业拖延和未来取向呈显著负相关(r=-0.354,P0.01),学业拖延与情绪弹性呈显著负相关(r=-0.23,P0.01),未来取向和情绪弹性呈显著正相关(r=0.166,P0.01);③中介效应检验发现,未来取向对学业拖延的直接路径效应,以及未来取向经情绪弹性对学业拖延的间接路径效应的95%置信区间均在0值的同侧,情绪弹性在未来取向和学业拖延之间起部分中介作用。结论:未来取向可直接影响学业拖延,也可通过情绪弹性间接影响学业拖延。     

医学生父母教养方式与学业拖延:学业延迟满足的中介作用

目的:本研究以医学生为被试,探讨学业延迟满足在父母教养方式与学业拖延间的中介作用。方法:采用父母养育方式量表、大学生学业延迟满足量表和Aitken拖延问卷对653名医学生进行问卷测量。结果:1医学生学业拖延的性别差异不显著,不同年级医学生学业拖延的差异显著(F=8.25,P0.01);2父母教养方式中父母关爱与学业拖延显著负相关(r=-0.23,-0.30;P0.01),与学业延迟满足显著正相关(r=0.14,0.12;P0.01),父母鼓励自主与学业拖延显著负相关(r=-0.16,-0.19;P0.01),与学业延迟满足相关不显著(P0.05),父母控制与学业拖延显著正相关(r=0.22,0.23;P0.01),母亲控制与学业延迟满足显著负相关(r=-0.09,P0.05),学业延迟满足与学业拖延显著负相关(r=-0.35,P0.01);3中介效应分析显示,父母控制直接正向预测学业拖延,父母关爱不仅可以直接负向预测学业拖延,还可以通过学业延迟满足间接预测学业拖延,中介效应占总效应的26.7%。结论:父母教养方式、学业延迟满足均可影响学业拖延,且学业延迟满足在父母关爱与拖延行为之间起部分中介作用。     

大学生成就动机与主观幸福感的关系:时间管理倾向的中介作用

目的:探讨大学生成就动机,主观幸福感与时间管理倾向三者之间的关系。方法:采用成就动机量表(AMS)、主观幸福感量表(SWB)和青少年时间管理倾向量表(ATMD)对308名大学生进行问卷调查。结果:1不同性别大学生在成就动机、主观幸福感和时间管理倾向上无显著差异;不同年级大学生在时间价值感维度上存在显著差异(F=4.288,P<0.001);2成就动机与主观幸福感显著正相关(r=0.144,P<0.01),与时间管理倾向各维度均显著正相关(r=0.210,0.312,0.408;P<0.01);主观幸福感与时间监控观,时间效能感显著正相关(r=0.237,0.261;P<0.01),但是与时间价值感的关系不显著;3时间管理倾向的时间监控观和时间效能感对成就动机和主观幸福感的关系起完全中介作用,而时间价值感的中介效应不显著。结论:成就动机,主观幸福感和时间管理倾向三者之间关系密切,时间管理倾向在成就动机和主观幸福感关系之间起中介作用。     

大学生成就动机、时间管理对拖延行为的影响

目的:了解当前大学生普遍存在的拖延行为、时间管理水平和成就动机水平的现状以及关系。方法:从潍坊某高校在校本科生大一至大四中随机抽取206人作为研究对象,用问卷调查法搜集资料,采用SPSS 19.0软件进行数据录入和统计分析。结果:大学生的成就动机水平与大学生的性别、是否独生子女、生源地、是否担任过班干部、年级5个因素都存在显著性差异(t=4.04,6.33,-3.36,4.22,F=5.78;P0.05);大学生时间管理能力在大学生性别、生源地、年级3个因素上有较显著的差异(t=2.42,2.72,F=2.02;P0.05);大学生的拖延行为在大学生的性别、是否独生子女、年级3个因素上有显著差异(t=2.72,2.65,F=2.73;P0.05);大学生的成就动机水平和时间管理的能力与其拖延行为有着显著负相关(t=-0.320,-0.189;P0.01);结论:时间管理水平和成就动机水平对拖延行为有预测作用。     

创造性人格对大学生创新自我效能感的影响:成就动机的中介作用

目的:探讨创造性人格和大学生创新自我效能感之间的关系,以及成就动机在该关系中所起的作用。方法:采用创造性人格量表,成就动机量表,创新自我效能感量表,对420名大一学生进行测查,进而对创造性人格、成就动机和大学生创新自我效能感之间的关系进行相关分析和中介效应检验。结果:①创造性人格与大学生创新自我效能感显著正相关(r=0.573,P0.01),与成就动机显著正相关(r=0.407,P0.01);成就动机与大学生创新自我效能感显著正相关(r=0.629,P0.01)。②创造性人格正向预测大学生创新自我效能感(β=0.45,P0.001),正向预测追求成功动机(β=0.54,P0.001),负向预测避免失败动机(β=-0.35,P0.001);追求成功动机正向预测大学生创新自我效能感(β=0.28,P0.001),避免失败动机负向预测大学生创新自我效能感(β=-0.33,P0.001)。③成就动机的两个维度,追求成功动机和避免失败动机,都在创造性人格和大学生创新效能感之间起到部分中介作用。结论:创造性人格能通过成就动机的中介作用影响大学生创新自我效能感。     

父母教养方式与学业拖延:学业自我效能感的中介作用北大核心CSCDCSSCI

目的:考察初中生学业拖延与父母教养方式、学业自我效能感的关系。方法:采用学业拖延量表、父母教养方式问卷、学业自我效能量表和自编一般人口学情况调查表,对东莞市一所中学的初一到初三学生进行调查,收回有效问卷460份。结果:父母教养方式中父母关怀、父母自主性、父母过度保护以及学业自我效能感均对学业拖延有直接效应;父母关怀和父母自主性通过学业自我效能感对学业拖延产生间接作用。结论:父母给予孩子较多的关怀与较少的控制干涉,有利于提高孩子的学业自我效能感,进而减少其学业拖延行为。     

主动性人格对大学生创业意向的影响:感知创业价值的中介作用

目的:探讨感知创业价值在主动性人格与大学生创业意向之间的中介作用。方法:采用主动性人格问卷、感知创业价值问卷和大学生创业意向问卷对832名大学生进行测量。结果:1主动性人格、感知创业价值与大学生创业意向之间存在显著的正相关。2主动性人格、感知创业价值对大学生创业意向有显著的正向预测作用。3感知创业价值在主动性人格与大学生创业意向之间起部分中介作用。结论:主动性人格既直接影响大学生创业意向,又通过感知创业价值对其产生间接影响。     

大学生成就动机与学习倦怠的关系:希望的中介作用

目的:探讨大学生的希望水平在成就动机和学习倦怠之间的中介作用。方法:采用成就动机量表(AMS)、心理资本量表和大学生学习倦怠调查量表对318名在校大学生进行测量,收集相关数据。结果:①大学生学习倦怠现象普遍存在;②学习倦怠与希望显著负相关(r=-0.372,P0.01),学习倦怠与成就动机显著负相关(r=-0.450,P0.01),成就动机和希望显著正相关(r=0.304,P0.01);③中介效应检验表明,希望在追求成功和学习倦怠之间起部分中介作用(χ~2/df=1.850,RMSEA=0.076,GFI、CFI、NFI、IFI0.9),希望在避免失败和学习倦怠之间起部分中介作用(χ~2/df=1.385,RMSEA=0.075,GFI、CFI、NFI、IFI0.9)。结论:大学生学习倦怠现象普遍存在,成就动机、学习倦怠、希望三者关系密切且希望在成就动机和学习倦怠之间起部分中介作用。     

初中生学业拖延与家庭教养方式、成就动机的关系

目的:探究初中生学业拖延现状及其与家庭教养方式、成就动机的关系,为减少初中生学业拖延提供依据。方法:在贵州省遵义和六盘水两地区共选取360名初中生,采用拖延问卷、家庭教养方式量表和成就动机量表进行调查。结果:在学业拖延上,男生得分高于女生得分(t=2.31,P0.05);城镇高于农村(t=3.23,P0.01);学业拖延与父亲拒绝、父亲过度保护、母亲拒绝存在显著正相关(r值分别为0.352、0.159、0.340,P值均0.01),与父亲情感温暖、母亲情感温暖存在显著负相关(r值分别为-0.210、-0.218,P值均0.01);学业拖延与成就动机存在显著负相关(r值为-0.402,P0.01);成就动机在父亲拒绝、母亲拒绝、父亲情感温暖、母亲情感温暖与学业拖延行为之间起到部分中介作用(Ps0.05)。结论:家庭教养方式、成就动机与学业拖延关系密切,父亲拒绝、母亲拒绝、父亲情感温暖、母亲情感温暖通过成就动机影响初中生学业拖延。     

主观社会地位与幸福感的关系:平衡时间洞察力的中介作用

目的:探究平衡时间洞察力在主观社会地位与幸福感之间的中介作用。方法:采用中文版时间洞察力量表、主观社会地位和幸福感指数量表对3787名成年人进行调查,并使用Deviation from the Balanced Time Perspective(DBTP)法计算平衡时间洞察力。结果:(1)相关分析表明,主观社会地位与幸福感正相关,DBTP与主观社会地位、幸福感负相关。(2)中介分析表明,在控制了性别、年龄和教育水平后,DBTP在主观社会地位与主观幸福感间起到部分中介作用,即主观社会地位通过影响个体对过去、现在和未来的综合认知进而影响其幸福感。结论:平衡时间洞察力可以部分地解释主观社会地位和幸福感之间的关系,实现平衡时间洞察力对个体的心理健康具有重要意义。