SimMan综合系统模型用于急救护理综合实验教学

目的 应用SimMan综合系统模型开展急救护理实验,提高护生临床应急综合处理能力.方法 由专业课教师选择病例设计戍综合实验,对300名本科护生应用SimMan综合模型进行急救护理实验授课.结果 282人(94.0%)认为有利于激发学习兴趣,不同于以往的单纯授课方式;267人(89.0%)认为有利于培养综合处理能力;259人(86.3%)认为有利于培养创新思维.结论 应用SimMan综合系统模型能提高护生评判性思维能力,为护生提供从理论课堂向临床实践过渡的桥梁.     

仿真综合实验在内科护理教学中的应用

目的探讨在内科护理实验课教学中_开展综合性、设计性实验的意义及可行性。方法对90名护理本科生采用SimMan综合实验模型人实行仿真情景下的综合实验内科护理教学。自行设计问卷调查学生对实验课的评价。结果93．3％学生认为该形式能改进教学效果，74．4％-95．6％，认为有利于提高自身综合素质，94．4％认为有助于尽快适应临床。结论仿真情景下运用SimMan综合实验模型人进行内科护理实验教学，使理论密切联系临床实际，强化学生知识运用，提高教学效果，有利于学生综合能力的培养。     

仿真人模拟教学在急救护理技能教学中的应用

目的探讨仿真人模拟教学在急救护理技能教学中的应用效果。方法采用方便取样的方法选取某校105名护理本科生为研究对象．将其随机分为实验组（53人）和对照组（52人）,实验组采用仿真人模拟教学,对照组采用传统的示教法教学。结果实验组护生急救护理技能成绩、理论成绩显著高于对照组（P〈0．05．P〈0．01）;实验组94．34％护生认为仿真人模拟教学有利于不同学科知识的综合应用,75．47％护生认为有利于急救技能的熟练掌握,69．81％护生认为加深了急救知识与急救技能之间的联系。结论在急救护理技能教学中运用仿真人模拟教学有利于护生急救护理技能的掌握和综合能力的培养。     

仿真综合实验在内科护理教学中的应用

目的 探讨在内科护理实验课教学中开展综合性、设计性实验的意义及可行性.方法 对90名护理本科生采用SimMan综合实验模型人实行仿真情景下的综合实验内科护理教学.自行设计问卷调查学生对实验课的评价.结果 93.3%学生认为该形式能改进教学效果,74.4%～95.6%认为有利于提高自身综合素质,94.4%认为有助于尽快适应临床.结论 仿真情景下运用SimMan综合实验模型人进行内科护理实验教学,使理论密切联系临床实际,强化学生知识运用,提高教学效果,有利于学生综合能力的培养.     

中医护理本专科护生临床实习需求调查分析

目的 了解中医护理本科和专科护生的临床实习需求，以制订针对性改进措施，提高临床护理教学质量。方法 采取自行设计的调查问卷，对76名护理专科护生和25名护理本科护生进行调查，内容包括临床教师资历、综合素质及临床实习内容。结果 24．8％护生认为临床教师需具备专科以上学历，52．5％护生认为临床教师学历不重要，但临床经验重要；47．5％护生选择护师作为临床教师；43．6％护生要求中医护理专业的教师作为临床带教教师。护生对临床教师综合素质需求排列前3位依次为实践操作技能（100％），基础理论知识（94．1％），人际沟通能力（93．1％）。对临床实习内容需求排列前3位依次为中医护理（94．1％），沟通能力和技巧（89．1％），基础护理和应急能力、急救护理（均为88．1％）。结论 护生需要基础理论扎实、实践操作技能及沟通能力强的临床带教教师，认为中医护理、沟通能力和技巧、基础护理、急救护理是实习的主要内容。应重视临床带教教师的选拔和培训，调整教学计划和内容，提高中医临床护理教学质量。     

高职高专护生临床实习前综合技能培训方法的改进

目的对高职高专实习护生在临床实习前进行护理综合技能集训与考核，以使护生适应临床。方法将2005级225名护理三年制护生分为对照组（110人）和实验组（115）人。对照组采用以《基础护理学》操作为主的传统集训方法；实验组采用护理综合技能操作集训和考核方法。结果实验组操作考核成绩显著优于对照组（P〈0．05）；实验组护生对集训考核更为肯定（P〈0．05，P〈0．01）；临床带教教师对实验组的评价显著优于对照组（P〈0．05）。结论实习前综合技能操作集训和考核方法能有效整合知识，培养了护生综合能力，并激发了护生技能操作训练的兴趣，拉近教学与临床的差距，更能反映护生的操作技能水平。     

音乐疗法及推拿技术在头部护理教学中的应用

目的探讨音乐疗法及推拿技术在头部护理教学中的应用效果。方法将188名护生随机分为两组，观察组（93名）在头部护理教学中应用音乐疗法及推拿技术，对照组（95名）行常规教学。该项教学结束后进行操作考核和自设问卷对观察组护生进行头部护理教学改革评价的调查。结果头部护理4项考核内容观察组均显著优于对照组（均P〈0．01）。观察组65．6％～90．3％护生认为增加了对护理工作科学性、艺术性的理解，培养了创新思维、解决问题的工作能力及提高了推拿理论与技术的认识等；90．3％护生认为增加了患者的舒适度。结论头部护理教学中应用音乐疗法及推拿有利于提高患者的舒适度和提高教学效果。     

社区护理学实践技能教学方法的研究

目的 探讨提高护生社区护理学实践操作技能的教学方法。方法 将380名护生按年级分为对照班200名（2002～2003级）和实验班180名（2004～2005级）。对照班按传统的社区护理实践课程进行教学．即授课后由教师按教学大纲要求，联系社区教学点，分组进行社区护理实践。实验班增加实践课学时，建立模拟社区护理实训中心。根据不同教学内容设计实践情号，采用问题探究式及多媒体等多种形式分段教学。结果78．9％～100％实验班护生认为教学改革增强了社区护理实践技能，提高了护生分析问题和解决问题的能力，有利于综合素质的培养。实验班理论考试成绩、操作技能考核成绩及综合能力评分与对照班比较，差异有显著性意义（均P〈0．05）。结论 社区护理实践教学改革可提高护生理论知识、操作技能及综合能力。     

角色内化教学法在培养护生综合素质中的作用

目的提高护生的综合素质，为临床实施整体护理培养实用型人才。方法将高护1班69人设为观察班，高护2班71人设为对照班。对照班采用传统方法教学；观察班采用角色内化教学法，即首先确立学习主题，认定目标，将《护理学基础》编写成短剧，教师导演、学生演练，同时有计划安排社会实践。结果观察班理论成绩及沟通能力显著优于对照班（均P〈0．01），综合实践能力评价优良率94．48％。结论角色内化教学法可使护生在角色内化学习过程中得到体验、感悟、内化、收获，提高综合素质。     

以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用

目的探索提高本科护生临床实习效果的教学方法。方法将72名护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（35人）以护生为临床护理课程教学授课主体，带教老师进行启发和督导；对照组（37人）由带教老师授课，护生自由提问。比较两组出科考核成绩及学习满意率。结果实验组出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01），实验组护生临床小讲课达标率91．4％．护生对学生形式、学习效果及自我评价的满意率显著高于对照组（均P〈0．05）。结论在临床护理教学中，采取以护生为主体的小讲课教学模式不仅可以提高护理教学效果和质量，而且可增强护生学习的主观能动性。     

实习护生综合技能考核成绩的影响因素及其对策

目的：了解实习护生的综合技能考核成绩的影响因素及其对策。方法：对150名实习所生在应变能力，沟通能力，工作的整体性、计划性和素质修养等综合技能考核项目成绩进行分析。结果：实习护生的综合技能考核成绩总体欠佳，其中在护理病历方面不及格者占10％，护理诊断及护理措施方面不及格者占14％，应变能力及沟通方面不及格者8％。结论：要提高实习护生综合技能考核的成绩，必须提高带教教师的整体素质；加强护生体格检查、诊断及书写等综合技能的培训；注生护生观察能力及沟通能力的培养。     

外科护理实践课综合性实验教学体系的设计与实施

目的 在外科护理实践教学中探索开展综合性实验教学的方法.方法 选取2010级三年制高职护生4个班共198人为实验班,在外科护理实践课开展综合性实验共7次24学时;根据教学要求,教师编辑病例,提出问题并设计临床模拟场景,护生分组进行角色扮演,完成实践教学任务.2009级护生共196人为对照班采用常规实验教学方法.结果 两组外科护理学理论及实践成绩比较,差异有统计学意义(均P＜0.01).实验班90％以上的护生认为可提高对知识的综合性应用能力,提高学习兴趣,有利于护生团队协作能力、组织能力、沟通能力的培养.结论 外科护理实践课开展综合性实验有利于提高护生的学习兴趣和培养护生临床综合能力.     

急救护理学实验课程教学方法改革探讨

目的 探讨根据临床病例设计急救护理实验，综合应用各项急救护理技术进行实验教学的教学效果。方法 将139名护理专业本科生随机分为对照组（49名）和实验组（90名）。对照组按传统的单项急救护理实验项目教学，实验组在传统教学的基础上，根据临床真实病例设计急救护理预案，综合应用各项急救护理技术进行演练、培训。结果 实验组学生认为实验改革增强了综合急救技能，培养了创新能力．提高了分析问题及解决问题能力；实验组学生操作技能及理论考核成绩与对照组比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论 改革实验教学方法，根据，临床病例设计急救护理实验并结合各项急救护理技术进行演练，增强了学生的综合急救能力和创新能力。     

教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践

目的探讨“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法将118名高职护生随机分为实验班（60名）和对照班（58名）。对照班采用传统教学方法授课,即先预习、理论讲解,再进行实践。实验班采用“教、学、做”一体化教学模式教学,即在模拟手术室以及相关的模拟病房授课,边教、边学、边做,师生双方共同完成教学任务。结果实验班85．00％护生认为能够激发学习兴趣,96．67％护生认为能够提高动手能力,93．33％护生认为能够提高学习效率及促进师生之间的交流。实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班（均P〈0．01）。结论运用“教、学、做”一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能及综合能力。     

项目教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的探讨项目教学法在手术室护理实验教学中的应用效果。方法选择160名大专班护生以“模拟完成1例阑尾炎手术配合”作为实验项目，开展12个学时的手术室护理实验教学。结果98．1％护生认为无菌观念加强；96．2％护生认为集体参与意识与合作精神增强；93．8％护生认为有助于全面系统地掌握手术室常用基本护理技能；90．6％护生认为激发了学习主动性，提高了学习兴趣。结论应用项目教学法有助于护生全面系统地掌握手术室常用基本护理技能，充分突出以护生为主体，教师为主导的教学理念，全面提高护生综合素质。     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果．促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后．自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89．2％护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87．7％护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76．9％护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97．1％教师肯定其突出了教学过程的实践性,94．3％教师肯定其有利于培养护生职业行为．92．8％教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80．0％护生和97．1％教师肯定其提高教学效果;78．5％护生和95．7％教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组（均P〈0．01）,综合素质评价优良率显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作．促进了“双师型”教师队伍建设。     

音乐治疗对ICU术后患者焦虑抑郁的影响

目的 探讨课题作业法在临床护理教学中的应用效果。方法 将103名护生随机分为实验组（57人）和对照组（16人）。对照组采用传统教学法，实验组采用课题作业法；于实习3周后评价教学效果。结果 理论作业、综合应变能力、科研能力实验组显著优于对照组（均P〈＜0．01）；操作技能、沟通能力、健康教育方面两组比较，差异无显著性意义（均P＞0．05）。结论 课题作业法有利于提高护生的科研和综合应变能力。     

护理仿真实验教学的实践

目的探索护理教学知识、技能和能力综合训练的方法。方法对38名本科护生,以临床真实案例为材料,开展仿真实验课教学。结果47.4%护生认为能改进教学效果,教学后护生病案分析考试成绩显著优于实验前（均P〈0.01）。结论护理仿真实验教学方法使理论紧密联系临床实际,提高了教学效果,有利于培养护生综合素质。     

情境导入模式教学在护生实习前教育中的应用

目的探讨情境导入模式教学在护生实习前教育中的应用效果。方法随机将210名高职护理专业学生（下称护生）分为对照组（114人）和实验组（96人），对照组按传统教学方法进行实习前教育，实验组实习前接受情境导入模式教学，于护生实习后3个月评价其实习效果。结果实验组精神饱满及着装整齐、病情观察认真、生活护理细致、沟通技巧应用适当、善于处理护理问题5项评分显著高于对照组（P〈0．05，P〈0．01）。结论实习前采用情境导入教育可增强护生将所学知识转化为临床护理实践的能力。有利于护生角色的转变和提高临床实习效果。     

综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用

目的探讨综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用效果。方法将186名高职护理专业学生随机分为实验组（95名）和对照组（91名）。对照组采用传统教学法授课；实验组采用综合实验教学法授课，即设计综合教学实验、改革实验教学方法、建立仿真实验室、保证充足的实训时间。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组（P〈0．01），学生对提高学习兴趣、培养创新能力等方面的评价显著高于对照组（均P〈0.01）。结论综合实验教学能提高护理实验教学的质量，培养学生分析问题、解决问题的思维能力及创新能力。