执业医师资格考试成绩影响因素分析

目的：了解与北京地区执业医师资格考试相关性较高的教学科目，为医疗教育改革方向提供理论依据。同时也为医师资格考试的发展和完善提供参考。方法：以2003年至2005年首都医科大学临床医学毕业生共378人为研究对象，研究其毕业前的综合考试成绩和毕业后国家执业医师资格考试成绩的相关性。结果：国家医师资格考试的成绩与在校相关科目考试成绩均不同程度地呈正相关。结论：医学生在校学习的内、外科成绩是影响国家执业医师资格考试成绩的主要因素。     

浅谈民谣式教学模式在眼科教学中的应用

目的探讨民谣式教学模式在眼科教学中的应用。方法选取40名医学院新入选的眼科专业医学生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,对照组的医学生采用传统的教学方法,观察组的医学生采用新的民谣教学模式,认真观察比较两组医学生的教学效果。结果观察组医学生的测试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新颖的民谣式教学模式对眼科教学具有重要意义。它不仅可以有效培养医学生的眼科兴趣,还可以提高考试成绩,帮助医学生更好地掌握眼科专业知识,值得临床推广应用。     

医学生应对方式、自尊水平与学习成绩的相关性研究

[目的]研究不同性别、专业、不同自尊水平、城乡医学生应对方式的差异,自尊水平、应对方式与学习成绩的相关性. [方法]采用肖计划编制的<应付方式问卷>、Rosenberg 编制的自尊量表对239名医学生进行测查,并进行差异性比较及相关性分析. [结果]男女医学生在解决问题、幻想、退避等应对方式上差异有统计学意义(P<0.05);不同专业医学生在解决问题、自责、幻想、退避等应对方式上差异有统计学意义(P<0.01);城乡医学生应对方式无统计学差异(P>0.05);不同自尊水平医学生在解决问题、求助等成熟应对方式上差异有统计学意义(P<0.05);医学生自尊水平与解决问题呈正相关(P<0.05),学习成绩与解决问题、求助、自责、幻想、退避等成熟、不成熟应对方式相关(P<0.01). [结论]针对不同性别、专业、不同自尊水平医学生应对方武上的特点,引导培养学生运用成熟的应对方式,避免不成熟的应对方式是提高学习成绩的有效途径.     

关于流行病学方法的思考

流行病学是医学中一门比较年轻的科学 ,19世纪前还只是个雏形 ,2 0世纪发展很快 ,尤其是第二次世界大战以后 ,发展迅猛 ,逐渐形成了系统、严谨、科学的体系[1] 。流行病学虽然很年轻 ,但她对医学的贡献却是巨大的 ,可以说如果没有流行病学的发展 ,现代医学必定要逊色许多。流行病学是一门重要的方法论 ,在研究疾病病因方面发挥着其他学科无法替代的作用 ,学习这一门学科已成为医学生的必修课 ,不但卫生学专业的学生 ,甚至临床专业的学生也要系统学习流行病学。笔者从事流行病学教学多年 ,在教学过程中 ,经常听到学生说 ,学习流行病学总是感…     

医学生AIDS知识、态度的调查分析

[目的]调查分析遵义医学院大学生AIDS相关知识的掌握情况. [方法] 以横断面研究方式,对我校7个专业的866名医学生进行匿名式问卷调查. [结果] 大众媒体和学校是我校医学生获取AIDS知识的主要来源;8.84%非临床医学专业大学生对HIV感染者患者存在歧视态度;临床医学专业学生掌握知识情况比非临床医学专业学生好(P<0.05);男生掌握知识情况比女生好(P<0.05).[结论]对医学生特别是非临床医学专业学生加强艾滋病知识教育非常重要,尤其要培养女大学生的自我保护意识.     

青海高职医学生艾滋病职业暴露知识、信念、行为的调查

[目的]了解青海高职医学生艾滋病职业暴露知识、信念、行为现况,为在高职医学生中开展艾滋病职业暴露及职业防护健康教育提供科学依据。[方法]以教学班级为单位按年级分层随机整群抽样,在青海卫生职业技术学院1～3年级学生中随机抽取750人,对艾滋病职业暴露知识、职业防护知识及教育需求状况、毕业后从业意愿等进行问卷调查。[结果]高职医学生职业暴露知识回答正确率最高的问题是职业暴露后的正确处理流程,为32.5%;回答正确率最低的问题是职业暴露级别的评估,仅为2.72%。各年级暴露知识得分差别有统计学意义（P〈0.05）,三年级得分较高,一年级得分最低;不同专业间职业暴露知识得分有统计学意义（P〈0.05）,临床专业得分最高,检验和影像专业得分最低。在被调查的医学生中,仅有7.8%接触过艾滋病病人;21.0%没有接触过艾滋病有关知识的教育;仅有8.4%接受过艾滋病职业暴露、职业防护知识的教育,10.5%的高职医学生接受过,但印象不深;78.0%的高职医学生有需求进一步接受艾滋病职业暴露及专业防护有关知识的教育。仅有25.6%的高职医学生毕业后愿意从事艾滋病防治相关工作。[结论]青海高职医学生艾滋病职业暴露及职业防护知识掌握不够全面,不能正确对待艾滋病病人或感染者,存在明显的歧视倾向;不乐于从事艾滋病防治工作的学生较多。     

阶段化内科临床实习教学法初步探讨

[目的]探讨阶段化内科临床实习教学法对学生学习效果的影响。[方法]内科临床实习教学分四个阶段进行;阶段化培训后得入选学生与前两届实习的医学生进行成绩比较,并对入选学生进行无记名问卷调查,了解医学生对“双导师”教学法的满意程度,比较入选学生实行二级导师培训前后体格检查问题发生率。[结果]实行阶段化内科临床实习教学法后,全体入选医学生对“双导师”教学法表示赞成;入选学生在理论考试、出科考试、技能操作考试、工作能力测评等多方面的成绩较往届学生明显提高;体格检查问题发生率较前降低。[结论]阶段化内科临床实习教学法,加强了带教教师的责任心,提高了学生分析问题、解决问题及应试的能力,值得在临床教学工作中推广应用。     

广州地区大学生婚前性行为认知现状调查——基于不同专业类型的视角

[目的]了解不同专业类型大学生婚前性行为现状及其认知,从而有针对性地进行性知识教育。[方法]无记名封闭式问卷调查。[结果]医学生与文科生在婚前性行为发生率上的差异有统计学的意义(P<0.05);对于性知识来源于课内或课外,医学生与其他专业的学生有较显著的差异;艺术类学生对于婚前性行为的接受程度稍高。[结论]广州地区大学生对婚前性行为普遍持宽容态度,部分大学生忽视婚前性行为的负面影响,开展正规系统的性教育课程迫在眉睫。     

武汉市医学生与非医学专业大学生艾滋病相关问题现况调查

[目的]了解医学生与非医学生关于艾滋病(AIDS)知识、态度和行为,以探讨健康教育中的薄弱环节,为制定健康教育策略提供依据.[方法]对武汉市某大学两个不同专业学生(医学院和理工科)进行匿名问卷调查.[结果]医学生与非医学专业大学生对艾滋病基本知识和传播途径的认知水平差异有统计学意义(P<0.01),医学生AIDS相关知识平均得分为(90.11±8.61)分,非医学生AIDS相关知识平均得分为(82.00±12.61)分,两者差异有统计学意义(t=8.33,P<0.01).调查显示仍有部分学生(医学生19.0%,非医学生24.8%),对婚前性行为持肯定态度;武汉市大学生获得AIDS知识主要来源于报刊书籍,其次是电视广播和互联网.[结论]应根据不同专业的特点,制定适合大学生的AIDS健康教育措施,加强系统性、完整性的AIDS预防知识的教育,培养正确的观念和生活方式.     

医学生艾滋病健康教育相关因素的Logistic回归分析

[目的]探讨医学生艾滋病健康教育的相关因素,为制定艾滋病健康教育提供科学依据.[方法]采用流行病学现场研究方法进行研究.[结果]调查医学生864人,经过Logistic回归分析得出,医学生艾滋病健康教育相关因素主要是缺乏艾滋病知识、吸烟、登陆色情网站、上网时间、光顾娱乐场所,OR值分别为1.354～2.052(OR的95%CI为0.935～3.659)、0.742(OR的95%CI为0.562～0.981)、0.602(OR的95%CI为0.407～0.891)、0.932(OR的95%CI为0.877～0.991)、1.429(OR的95%CI为0,070～0.836).[结论]医学生艾滋病健康教育的相关因素是多因素的.建议在医学生中加强艾滋病健康教育.     

某民办医学院学生心理健康状况及其影响因素调查

目的了解民办大学生心理健康状况及其影响因素。方法采取分层整群抽样方法,共抽取大学生1 200名,用症状自评量表(SCL-90)和自制调查问卷进行调查。结果该民办大学有29.49%的学生存在心理健康问题,3.78%有中度以上的心理问题,SCL-90各因子均分高于湖南及全国公立大学学生的各因子均分(P<0.01),民办高校大学生心理问题较多的是强迫症、敌对、抑郁与人际关系敏感。除敌对外,各因子均分女生高于男生(P<0.05),护理专业学生各因子均分最高,高于其它各专业(P<0.05),其次为临床医学专业,以药学、影像专业学生各因子均分最低,独生子女的敌对情绪高于非独生子女(P<0.05),城市来源的学生在躯体化症状、敌对、偏执3个因子得分高于农村来的学生(P<0.05)。结论民办高校学生的心理健康状况较公立高校学生差,并有其特殊性;心理健康教育重点应放在心理问题较多的护理、临床专业,特别是女生,要特别注意男生的敌对情绪。     

延安地区大学生心理健康状况及其影响因素

[目的]为了解延安市大学生的心理健康状况,并提出适宜干预措施提高大学生心理健康水平。[方法]采用分层随机整群抽样,抽取大学生1200名,使用SCL-90症状自评量表进行问卷调查。[结果]延安大学生SCL-90分量表的7项因子平均分都高于同期山西省大学生（P〈0．05）,各因子分≥3检出率在1．27％。7．11％之间,合计为31．30％。各因子分≥3检出率在新生和老生之间存在差异（P〈0．01）,新生各因子平均得分均低于老生。心理健康状况多因素分析显示,对于老生,就业前景、专业满意度被引进模型;而新生,就业前景、学习压力、专业满意度被引进模型。[结论]延安市的大学生心理健康状况不容乐观,要充分考虑性别、年级和专业的因素,进行择业观教育、学习方法交流,有层次、有区别地开展大学生心理卫生知识讲座,推行心理健康教育,提高延安地区大学生心理健康水平。     

At what stage in the undergraduate curriculum is it best to train in family medicine? A study from two medical schools in Spain

Background: A course in family medicine (FM) could dispel the possibility of negative stereotyping about this speciality, and instil in students a greater interest. However, when is it preferable: at the beginning or at the end of undergraduate training?

Objectives: To determine changes in knowledge and attitudes towards FM by medical students completing a course in primary care at the beginning or the end of the undergraduate training and whether those changes anticipate the choice of speciality.

Methods: Students from Albacete and Seville medical schools (primary care course in second and sixth years, respectively) were asked to respond to the ‘valuation of attitudes towards and knowledge of family medicine questionnaire’ (CAMF). Students from Albacete answered before and after the course, and in Seville second-year students answered at the end of the first trimester. All students were invited to respond again at the end of their undergraduate training. Afterwards, we investigated the score on the speciality exam (order for the election from highest to lowest score) and their choice of speciality. The outcome measures were the MIR exam score, the number in the ranking, the chosen speciality and the result of the CAMF.

Results: In Albacete 88 and 64 and in Seville 50 and 98 students responded in their second and sixth years, respectively. In Albacete, mean CAMF scores were 15.4, 22.7 before and after the course, and 21.8 at the end while in Seville, 13.9 in the second year, and 23.5 in the sixth year. Logistic regression analysis showed an association of the choice of FM only with the score on the speciality exam (OR: 0.667; 95%CI: 0.553–0.806).

Conclusion: There were no significant differences between CAMF scores at the end of undergraduate training. Only the score on the speciality exam predicts FM choice: the higher the score, the lower the probability of choosing FM.     

广西大专一年级医学生焦虑现状调查

[目的]为了解广西大专一年级医学生焦虑现状,以便开展有针对性心理指导,促进学生心理健康。[方法]采用汉密尔顿焦虑量表,对广西柳州医学高等专科学校在校一年级677名大学生进行问卷调查。[结果]焦虑总发生率为16.6%,其中,肯定焦虑12.5%,明显焦虑3.4%,严重焦虑0.7%,不同专业、性别、民族、城乡生源、是否独生子女、是否贷款上学的汉密顿焦虑评分均分比较,除是否独生子女一项外,其余差异均无统计学意义。[结论]广西大专一年级医学生焦虑程度较轻。不同专业、性别、民族、城乡生源学生心态基本一致。独生子女有一定优越感。贷款上学并不造成贷款学生明显的心理负担。     

贫困医学新生心理健康及人格调查分析

[目的]了解贫困医学新生心理健康状况及人格特点,为有效进行心理健康教育提供参考依据.[方法]采用SCL-90症状自评量表和明尼苏达多相人格测验(MMPI),对入校的527名贫困医学生和782名非贫困医学新生进行调查分析.[结果]贫困医学新生SCL-90的强迫症状、人际敏感和抑郁因子得分均显著高于非贫困医学新生;除躯体化外,贫困医学新生SCL-90的其余因子分均显著高于全国常模.贫困医学新生MMPI的D、Pd、Ma和Si因子的得分均显著高于非贫困医学新生;Hs、Hy、Pd、Mf、Pt、Ma、Si园子得分均显著高于全国常模.[结论]贫困医学新生在入学时就存在心理问题且存在个性的偏异,我校应加强对贫困医学新生的心理健康教育,健全人格,提升心理素质.     

两县村级医务人员食品安全相关知识调查

[目的]初步掌握村级医务人员的基本情况和食品安全相关知识了解情况;同时培训调查对象,通过他们向广大群众进行宣传,传播食品安全相关知识.从而从防治多方面着手控制农村食品不安全事件的发生。[方法]采用描述流行病学方法随机选取苍溪与彭山两地村级医务人员为观察对象,采用自填问卷的方法调查社会人口学特征、食品安全相关知识了解情况以及对该知识的认知态度。[结果]两县村级医务人员食品安全相关知识得分情况平均为40.0,其中苍溪平均为40.5,彭山为39.6,两县差异无统计学意义(t=0.357,P=0.721)。不同学历的得分情况不同,差异有统计学意义(F=8.479,P=0.000)。93.38%的调查对象对学习相关知识表示需要。[结论]调查显示村级医务人员对食品安全相关知识了解较少,应对他们加强培训,从而达到通过他们向群众进行宣传教育的目的。     

高考压力对中学生睡眠及认知功能的影响

目的探讨高考压力对中学生睡眠及认知功能的影响。方法采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)对考前复习期间141名高三学生的睡眠情况进行调查,结合认知能力筛查量表及数字划销测验,综合评定考前压力对中学生睡眠及认知功能的影响。结果试验组中学生PSQI总分及睡眠质量、睡眠时间、睡眠障碍、日间障碍4个因子分均高于对照组中学生,差异有统计学意义(P0.05);认知能力筛查量表(CASI)总分及注意力、心算、新近记忆、远时记忆、类聚流畅性、概念判断6个因子分均低于对照组中学生,差异有统计学意义(P0.05);数字划销测验(NCT)净分及失误率高于对照组中学生,划对数目得分低于对照组中学生,划错数目、划漏数目得分高于对照组中学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论高考压力不仅影响中学生的睡眠状况,而且在一定程度上影响认知功能。     

Do diseases have a prestige hierarchy? A survey among physicians and medical students

Surveys have shown that the prestige of medical specialities is ordered hierarchically. We investigate whether similar tacit agreement in the medical community also applies to diseases, since such rankings can affect priority settings in medical practice. A cross-sectional survey was performed in three samples of physicians and medical students in Norway in 2002. A questionnaire was sent to 305 senior doctors (response rate, 79%), 500 general practitioners (response rate, 65%) and 490 final-year medical students (response rate, 64%). Outcome measures were ratings on a 1-9 scale of the prestige these respondents believed most health personnel would accord to a sample set of 38 different diseases as well as 23 medical specialities. Both diseases and specialities were clearly and consistently ranked according to prestige. Myocardial infarction, leukaemia and brain tumour were among the highest ranked, and fibromyalgia and anxiety neurosis were among the lowest. Among specialities, neurosurgery and thoracic surgery were accorded the highest rank, and geriatrics and dermatovenerology the lowest. Our interpretation of the data is that diseases and specialities associated with technologically sophisticated, immediate and invasive procedures in vital organs located in the upper parts of the body are given high prestige scores, especially where the typical patient is young or middle-aged. At the other end, low prestige scores are given to diseases and specialities associated with chronic conditions located in the lower parts of the body or having no specific bodily location, with less visible treatment procedures, and with elderly patients.     

三峡库区乡镇卫生院卫生人员现状与需求调查

[目的]深入了解三峡库区农村卫生人力资源现状与需求。[方法]2006年10月以问卷调查方式随机抽查了124所库区乡镇卫生院。[结果]经统计分析显示,库区农村卫生人员总数偏少（每千人口医师数约为1.14人）,学历偏低（无学历及中专学历共占76.67%）,专业分布不均衡;未来5年内库区卫生人员需求总量较大（每院每年平均2名左右）,学历层次以大专毕业生（1.37人）及以上为主,专业需求以全科医学专业、临床医学检验技术及护理专业为主。[结论]库区农村卫生人力资源缺乏,人员数量少、专业学历低、结构不合理等现状使库区农村卫生事业的发展受到较大的制约。加快库区农村卫生人员队伍建设,是促进库区农村卫生事业发展和保障农民健康水平的关键。     

PBL结合角色扮演在传染病学临床见习教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学模式(PBL)结合角色扮演法(RPT)在传染病临床见习教学中的应用效果。[方法]随机抽取某院传染科临床见习学生136名,将其随机平分为试验组(PBL结合RPT教学组)和对照组(传统教学模式教学组),教学结束后通过理论考试及技能操作对见习学生专业知识进行考核,同时采用不记名式问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。[结果]试验组68名学生专业知识及实践操作得分均明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P﹤0.05);问卷调查显示试验组学生对PBL结合RPT教学模式的满意程度明显高于对照组对传统教学模式的满意度,两组比较差异有统计学意义(P﹤0.01)。[结论]PBL结合RPT教学模式可以更好地调动学生学习的兴趣和积极性,提高了学生独立思考问题、理论结合实践等各方面能力,使学生能够更好地掌握传染科理论知识,从而提高了教学质量。