微课翻转课堂在高职护理学基础教学中的应用

新时期背景下,计算机技术应用得到了普及,而以互联网为重要载体的多种技术也应运而生。其中,微课在教育领域中的推广有效地替代了传统课堂教育模式,特别是微课翻转课堂教学,实际的运用优势逐渐突显出来。基于此,文章将微课翻转课堂作为重点研究对象,阐述其在高职护理学基础教学中的具体应用,希望有所帮助。     

微课与翻转课堂在基础护理学实践教学中的应用

目的探索基础护理学实践教学模式的设计,进行基于微课管理平台环境下的翻转课堂教学模式的效果评价。方法将2014级大专护理4个班级随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式。结果实验组实践课成绩、一般自我效能感量表评分、护理专业学生自主学习能力评价量表评分均明显高对照组(P0.05)。结论微课管理平台环境下的翻转课堂教学模式的实践教学效果好。     

说课活动在基础护理学教学中的应用

本文就"说课"活动在"基础护理学"教学中的应用,从说思路、说教材、说教法、说学法、说教学程序诸方面进行论证;归纳了"教学思路要说清、教材内容要说准、教学方法要说活、学法要说多、教学程序要说合理"的经验;证明了"说课"活动是提高教师授课质量,优化课堂教学,落实素质教育的有效途径.     

微课教学法在急救护理学教学中的应用

目的研究微课教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法选取我校2012级中职两个班学生为研究对象。1班为实验班,2班为对照班,实验班采用微课教学法,对照班采用常规教学法。比较两个班的教学方法评价和学期段考成绩,对结果进行统计学检验。结果实验班的教学方法评价：授课方式、学习兴趣、内容理解、教学满意度均明显优于对照班（P〈0．05）;实验班的段考成绩：Al型题、A2型题、综合分析题平均分分别为（12．38±3．00）分、（37．78±4．86）分、（22．72±2．92）分,对照班为（11．78±5．58）分、（33．54±5．41）分、（19．34±3．54）分。A1型题两个班成绩比较,无显著性差异（P〉0．05）。A2型题、综合分析题实验班成绩明显优于对照班（P〈0．05）。结论微课教学法比常规教学法更适合于中职生的教育,能提高学生的学习兴趣,增强学生对教学内容的理解程度,学生教学满意度更高。同时,微课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。     

微课结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的:探讨在《基础护理学》实验教学中应用微课结合传统教学法的教学效果。方法:随机选择我院护理本科专业两个班分别设为实验组和对照组,实验组实施微课结合传统教学法,对照组实施传统教学法,学期结束时,比较两组期末操作成绩,并用问卷调查学生对教学效果评价。结果:实验组护生技能考试成绩高于对照组,实验组护生教学效果评价各项得分均高于对照组(P﹤0.01)。结论:微课结合传统教学法优于传统教学法,在《基础护理学》实验教学中取得了良好的教学效果,可以有效提高教学效果。     

PBL+CBL+微课教学法在基础护理学教学中的应用探讨

探讨PBL+CBL+微课教学法在基础护理学教学中的应用效果,以增强学生对基础知识和实践操作技能的掌握,提高学生的学习兴趣和热情,锻炼学生的综合能力。     

基于微课的翻转课堂在高职护理基础护理学教学中的应用

基础护理学是护理专业的核心课程,是学生学习各专业课程的基础,因此在学习中,教师应提高学生的学习积极性,强化教学效果,增强学生学习的主动性。基于微课的翻转课堂,将微课和翻转课堂很好的结合,并发挥出微课和翻转课堂的优势,大大提升了学生的基础知识掌握程度,提高了学生的专业技能。在本文中,笔者基于微课的"翻转课堂"模式在护理专业基础课程中应用的方法与途径进行了探索,以期改变当前高职护理专业教学模式,促进护理专业的整体发展。     

《护理学基础》操作课教学理念初探

医疗形势的变化，知识信息的膨胀，医学模式的改革，护理这一门学科面临着前所未有的机遇和挑战，护士的工作既要沉得下去。又要人性化，在以人为中心的服务理念下，怎样坚持病人第一、质量第一、服务第一，为病人提供具有科学化、规范化、精细化、个性化的护理服务，为此，我们通过对南通大学连续三届护专班的《护理学基础》（以下简称护基）操作课的教学，以服务理念为切入点，进行了初步探索和改革。     

任务驱动教学法在护理学基础技能操作教学中的应用

目的探讨护理学基础技能操作教学方法。方法笔者从我校2009级三年制中职护理学专业中随机抽取2个班级,分别采用任务驱动教学法和传统教学法,最后采用问卷调查和考试成绩相结合的方法评价教学效果。结果实验班成绩远高于对照班,教学效果比较有统计学意义（P〈0.05）。结论该教学法值得推广。     

实时多媒体网络系统在护理学基础护理操作教学中的应用

在护理学基础护理操作（以下简称基护操作）教学中,由于受教学时间、空间、设施以及操作教学的固有规律所限,传统基护操作教学效率普遍不高。虽然一些学校通过CAI课件投影、放大现场摄像投影等措施提高了教学效率,但缺乏对教学过程的整体设计,缺乏综合集成,教学资源利用率不高。     

浅谈口诀在护理学基础操作教学中的运用

护理技术操作是护理学基础的一个重要组成部分，常常作为评价学生实验能力的重要指标，也是衡量护士能力的标准之一。在讲授护理技术操作时，如果把每项技术操作有针对性地编成口诀。既可使学生便于记忆，又能使课堂教学饶有趣味，更符合护理技术操作教学精讲多练的要求，从而使教学效率得以提高。笔者将这一方法用于护理技术操作教学，取得了明显的效果。     

慕课联合情境教学在护理学基础课程教学中的应用

目的 探讨慕课联合情境教学在护理学基础课程教学中的应用效果,希望为构建护理学基础课程的慕课教学模式提供有效参考。方法 择取与护理学基础课程相关的典型情境案例,通过整群抽样选取本校护理学院2020级3年制护理大专8班和10班学生作为教学对象,随机分为对照组和研究组两组,每组各72名。对照组采用PPT、图片和相关视频等传统方式开展授课;研究组在采用传统教学方式的基础上,将情境教学和慕课融入贯穿授课始终。待教学结束后,参照护理学基础课程大纲要求对两组护生进行闭卷理论考试、护理学基础技能操作考核和教学效果问卷调查。结果 相较于对照组,研究组护生不论在护理学基础知识掌握度、知识应用能力还是在护理学基础操作步骤、熟练度等方面表现均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生理论成绩(82.31±8.05)分,显著高于对照组的(79.28±7.85)分(t=2.285,P=0.024);技能考核成绩(85.38±6.42)分,显著高于对照组的(81.94±5.69)分(t=3.393,P=0.001)。结论 慕课联合情境教学能充分激发护生学习的内生动力,有效提高护理学基础课程的教学...     

多媒体技术在护理学基础教学中的应用

目的:更好地发挥多媒体技术在护理学基础教学中的作用。方法:对计算机辅助教学实践进行调查分析。结果:总结出多媒体技术在护理学基础教学应用中的优势与不足,优势:丰富了教学内容;调动了学生学习的积极性;缩短了理论与实践的距离;转化了教学模式。不足:片面追求动画效果,影响教学效果;容易出现满堂灌;与学生进行面对面交流的机会减少;教学课件的质量难以统一规范。结论:只有正确地认识多媒体技术,才能在教学实践中最大限度地发挥其作用。     

个案教学在护理学基础教学中的应用

在护理学基础教学中初步尝试开展个案教学,促进了教学质量的提高,取得了较好的效果.     

试论护理学基础目标教学中的示范操作

目标教学是以信息论、控制论、系统论的基本原则为指导 ,在充分遵循认识规律的基础上 ,创造一种以目标教学为导向 ,以教学评价为动力 ,以反馈矫正为手段 ,以培养能力为目的 ,较好地体现以教师为主导 ,以学生为主体的教学情景[1] 。实施目标教学的根本目的是为了大面积提高教学质量 ,而教学质量最重要的标志是受教育者的全面素质水平的提高。《护理学基础》在新的四年制护理学教学大纲中 ,要求其理论教学与实习操作时数比例超过 1∶ 1 (不含护生临床实习 1 0个月 ) ,这足以说明护理操作在护生学习过程中的重要性和必要性。护理教师在示范操作…     

参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用

目的探讨参与式教学法在"基础护理学"实训课教学中的具体应用过程和效果。方法对2011级的3个班168名高职护理学生的"基础护理学"实训课采用参与式教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查、教师听课评价统计和技能操作期末考试成绩对比情况来测评这种教学方法的实施效果。结果学生和听课教师对参与式教学法的满意度较高,学生学习积极性、操作技术的能力和技能操作考试成绩有了很大的提高。结论参与式教学法能够提高学生学习积极性、提升学生操作能力,是值得在"基础护理学"实训课教学中推广和应用的一种教学方法。