案例结合临床路径式教学法在皮肤科临床实践教学中的应用

目的探讨案例结合临床路径式教学法在皮肤科临床实践教学中的效果。方法将2015年12月在第三军医大学第三附属医院皮肤科实习的120名临床医学专业的本科生随机分成两组,各60名。全部同学给予传统教学法带教,研究组还予案例结合临床路径式教学法,2周的实习期结束后进行问卷调查。结果研究组学生的满意度及出科考试成绩均高于对照组的满意度及出科考试成绩(P均0.05)。结论皮肤病科学的临床实践中采用案例结合临床路径式教学法有利于规范教学流程,促进教学内容系统性,且学生易于接受,是可供皮肤病学科临床教学中选用的一种教学模式。     

高级智能模拟人系统在急诊临床教学中的应用

目的研究高级智能模拟人系统在急诊临床教学中的应用及对提高医务人员的技能水平的作用探讨。方法选取某医学院校2005级大学生200人,随机分为2组,实验组（100人）采用高级模拟人培训,对照组（100人）按常规教学培训,比较2组急救技能技能考核水平及急救原则问卷调查。结果实验组培训后问卷成绩高于对照组（P〈0．05）,实验组急救技能考评合格牢高于对照组（98％VS80％,P〈0．05）。实验组培训后满意度高于培训前（98％VS86％,P〈0．05）。结论通过高级模拟人系统进行的“临床模拟急救培训”课程能够有效地提高实习生的临床急救操作能力、团队配合协作能力和自信心,并提高学生的临床思维、判断能力,有利于急诊临床教学也用。     

案例教学在皮肤性病学见习中的应用

目的探讨信息技术环境下案例教学法在皮肤性病学见习教学中的意义。方法在皮肤性病学见习教学中,将学生随机分为两组,一组为案例教学法组,共123人;另一组为传统教学方法组,共124人。两组为同一老师带教。将采用案例教学法的小组与采用传统讲授法(LBL)教学的小组进行对比性研究。结果在见习结束时,案例教学组与传统教学组考试成绩相比较,均有统计学意义(P0.05);在对案例教学组进行问卷调查中,案例教学组学生认为案例教学模式对巩固理论知识、训练临床思维、培养自学能力、提高学习兴趣、拓展创造思维、自主学习及处理病人上有较明显的帮助。结论案例教学法能提高皮肤性病学见习同学的学习成绩和临床技能,对培养皮肤科人才有一定意义。     

PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用评价

目的探讨以问题为导向的教学模式(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在皮肤病与性病临床教学中的应用效果。方法选取皮肤病与性病科120例本科临床医学生为研究对象,随机分为观察组60例,采用PBL联合CBL教学模式,对照组60例,采用传统教学模式。对两组考试成绩、案例分析成绩、医学生对教学方法的认知情况进行评价。结果观察组考试成绩优良率为83.33%,与对照组66.67%比较,存在明显差异(P 0.05);观察组案例分析成绩各项评分均显著高于对照组(P 0.05);观察组医学生对教学方法的认知评分显著高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中应用效果满意,能提高医学生考试和案例分析成绩,医学生对该教学模式认知度高。     

反省式教学法在皮肤科教学查房中的应用

目的：探讨反省式教学法存皮肤科护理教学查房中应用的效果。方法：实习的护士108人中通过设立反省式教学组和传统式教学组，分别采取相应的皮肤科教学查房方式，通过整体皮肤科护理综合考试和民意调查进行教学效果评价。结果：反省式教学组的护生在整体护理综合考试成绩、带教老师及护士长对学生的评价方面均优于传统式教学组，而护士对教学查房方式的评估方面，反省式教学法的满意度也明显高于传统教学法。结论：反省式教学法在皮肤科教学查房中的应用效果明显优于传统教学法，值得进行进一步研究和推广。     

BOPPPS模式下思维导图在皮肤科护理实习查房带教中的应用

目的观察在BOPPPS模式下应用思维导图对护理本科生进行皮肤科实习查房带教的可行性。方法选取护理专业实习生63人为研究对象,分为实验组(30人)和对照组(33人),实验组采用基于BOPPPS模式的思维导图实习查房带教方法,对照组采用传统查房教学方法。应用MIN-CEX量表以及患者评价对学生进行查房效果评价。结果 MIN-CEX评分结果显示,试验组在护患沟通、护理评估、人文关怀、护理问题、卫教咨询、护理措施和整体表现7个方面均优于对照组(P<0.05)。患者评价包括护患沟通效果、查体过程、措施落实情况、服务态度、咨询服务、整体满意度以及健康行为,试验组均优于对照组(P<0.05)。结论 BOPPPS模式下思维导图查房带教法有助于教师理清教学思路,引导学生全过程与患者接触沟通,全面收集患者信息,结合理论思考并落实护理程序,提高实习效率,建立整体护理的思维模式。     

基于急诊综合平台的工作坊教学模式研究

目的探讨基于急诊综合平台的工作坊教学模式对医学生急救能力的培训效果。方法将进入急诊科学习的40名医学生根据入科成绩,参考学历层次、年龄和性别进行两两配对,随机将一个分配至对照组,另一个分配至试验组,每组20人。对照组采用以带教老师为中心的传统带教方法进行教学培训,试验组采用急诊科综合平台工作坊模式进行教学,两组学员连续培训1.5个月,比较两组学员在急救理论、技能、设备操作和院外急救知识方面的出科考核成绩,以及对教学模式的反馈评分。结果两组学员入科考核时的理论和技能成绩均未达到及格水平,对照组和试验组学员在分数上无统计学差异(P>0.05),研究具有可比性。经培训后,对照组学员急救理论、技能、设备操作、院外急救知识的得分分别为(70.33±6.26)、(73.87±5.27)、(58.93±7.28)、(57.49±5.37)分,试验组学员在此四个方面的得分分别为(78.64±5.93)、(82.65±7.11)、(78.82±6.36)、(75.80±8.67)分,试验组出科成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。出`科时对照组对教学的反馈评分为(70.13±3.28)分,试验组学员对教学的评分为(85.75±5.62)分,两组比较,差异具有统计学意义(t=10.735,P<0.01)。结论急.诊综合平台工作坊教学模式是一种培养医学生急救能力的有效教学模式。     

附属医院护理师资队伍规范培养路径的有效性研究

目的 分析附属医院护理师资队伍规范培养的有效性。方法 选入样本30例,均为30名护理本科实习带教教师,选入样本时间为2019年8月至2021年3月,所有教师均需要接受医院护理师资队伍规范化培训,另外选择同期30例护理实习生作为研究样本,分析教师培训前后实习带教工作评价（责任心、职业素养、教学实践、教案书写）、实习生的考核成绩（理论知识、操作水平、临床思维能力、批判性思维、团队协作能力）、实习生带教满意度。结果 培训后教师实习带教工作评价、实习生的考核成绩及带教满意度均明显比培训前高,且各数据之间的对比差异显著（P <0.05）。结论 在附属医院护理实习带教教师中采用规范化培养能提升教师的带教效果,提升医院带教质量,值得推广。     

健康教育干预对慢性前列腺炎患者生活质量的影响

目的:探讨健康教育对慢性前列腺炎患者生活质量的影响.方法:将78例慢性前列腺炎患者随机分成实验组和对照组(每组39例).两组均给予临床保守治疗,实验组结合健康教育.通过问卷调查比较两组患者对生殖健康知识知晓率和生活质量情况.结果:实验组生殖健康知识知晓率明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);在躯体功能、心理功能、生活质量方面也高于对照组,差异也具统计学意义(P＜0.01).结论:健康教育干预提高慢性前列腺炎患者的自我保健意识,改善患者生活质量明显.     

农村小学四年级学生预防性侵犯教育影响评价

目的：评价学校预防性侵犯教育对农村小学四年级学生知识和技能的影响,为在农村小学开展预防性侵犯教育和研究提供科学依据。方法：本研究对象为河南省某农村地区8所小学四年级小学生。以学校为单位将学生分为教育组和对照组。由研究者在学校对学生开展教育。分别于教育前、教育后1周和教育后5个月对学生进行问卷调查,通过比较教育组学生与对照组学生知识技能的变化,评价教育对学生知识和技能的影响。结果：与对照组学生相比,教育后教育组学生预防性侵犯知识和技能得分明显增加;如果有性侵犯发生,表示能披露性侵犯事件的比例明显增多。教育后5个月追踪调查显示,学生预防性侵犯知识技能水平仍明显高于教育前。结论：学校预防性侵犯教育,可以帮助农村小学四年级学生学习预防性侵犯知识和技能。     

白念珠菌对高糖环境下HaCaT细胞表达TLR2 mRNA的影响

目的观察在高糖环境下白念珠菌对人永生化角质形成细胞(Ha Ca T)表达TLR2mRNA的影响。方法分别在高糖和低糖DMEM培养基下共同培养Ha Ca T细胞与白念珠菌菌悬液,分别为高糖(HG)实验组,低糖(LG)实验组。并将两种培养基下未受白念珠菌感染的Ha Ca T细胞做对照,分别为HG对照组,LG对照组。观察Ha Ca T细胞与白念珠菌培养情况,并在第1h、6h、24h通过逆转录聚合酶链反应(RT-PCR)的方法检测4组中TLR2 mRNA表达量的变化。结果在第1h、6h、24h,TLR2 mRNA表达量始终表现为LG实验组高于HG实验组,LG对照组高于HG对照组,且实验组高于对照组(P0.01)。HG实验组与LG实验组中TLR2mRNA均于第1h开始增多,6h达到高峰,到第24h均有所下降;且HG实验组在第24h与LG实验组相比下降得更明显(P0.01);而HG对照组与LG对照组则始终无明显改变(P0.01)。结论 Ha Ca T细胞感染白念珠菌后,高糖环境不利于角质形成细胞TLR2 mRNA的分泌,推测糖尿病患者易患白念珠菌感染性皮肤病与Ha Ca T细胞表达TLR2 mRNA减少有关。     

以问题为基础的学习模式在武警部队卫生学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习模式（PBL）在军队卫生学教学中的应用效果和存在问题。方法以武警医学院五年制临床医学本科生138名分为14个小组，每组9，10名学员。7组为实验组，以PBL教学模式为主。另7组设为对照组，以传统教学为主。实验组由组长负责组织本组学习讨论，对本组收集的资料进行筛选、整理和补充，归纳总结，写成书面材料，教员对自学和讨论予以引导，提供教学参考资料，指导查找资料，协调小组活动，对学员的讨论作出点评，解释疑难的问题。6个月后进行考核和自我评价。结果实验组的理论测试平均成绩为（44．21±2．67）分，与对照组无显著性差异[（43．63±2．42），（P〉0．05]。综合能力考核中，实验组的测试成绩为（27．42±1．87）分，显著高于对照组的成绩[（21．36±1．64）分，P〈0．05]。主观自我评价结果表明实验组在学员自主学习、团队合作、参与情感以及军医品质方面均优于对照组。结论PBL教学法的效果优于传统方法，有助于加强学员所学知识的广度和深度，还可促进教员教学技巧的全面提高。     

亲子互动自主阅读材料对小学生预防性侵犯知识和技能的影响

目的:探讨以亲子互动自主阅读材料方式开展预防性侵犯教育对儿童知识和技能的影响。方法:研究对象为来自东北某农村地区一所学校二、三年级的小学生。以班级为单位随机分为教育组和对照组,教育组由儿童与家长共同阅读教育材料学习预防性侵犯有关内容,采用自填式问卷调查方法,于教育前、教育后1周和教育后3.5个月进行前测、后测和追踪测量。有160名小学生参与调查并返回了有效调查问卷。结果:教育组儿童知识得分从教育前的(8.69±2.44)分增长到教育后1周的(10.51±3.23)分(P0.001);技能得分从教育前的(7.27±1.84)分增长到教育后1周的(8.06±1.58)分(P0.01),教育后3.5个月知识和技能水平仍然明显高于教育前。然而,对照组同教育组呈现相似得分增长趋势。结论:评价结果没有显示出亲子互动自主阅读教育材料方式可以有效地提高儿童预防性侵犯知识和技能水平。如何进一步完善评价研究方法以及提高教育的有效性仍需探索。     

小鼠念珠菌性阴道炎模型中TSLP表达及其与IL-2,IL-10关系

目的探讨胸腺间质淋巴细胞生成素(thymic stromal lymphopoietin,TSLP)在小鼠念珠菌性阴道炎发病机制中的作用。方法采用皮下注射雌二醇和阴道内接种白念珠菌悬液建立Balb/c小鼠念珠菌性阴道炎模型,用激光扫描共聚焦显微镜和ELISA检测实验组和对照组小鼠阴道组织中TSLP,IL-2,IL-10表达。结果实验组小鼠阴道组织中TSLP表达明显高于对照组(P0.01);IL-2水平在接种后7d明显增加(P0.01),14d时出现明显下降(P0.01);IL-10含量在接种后7d、14d均明显高于对照组(P0.01)。TSLP仅与IL-10表达呈显著正相关(P0.01)。结论 TSLP表达上调可能在念珠菌致病中起重要的免疫调节作用。     

基于BOPPPS与超星学习通结合的皮肤性病护理混合式教学模式的实践

目的 探讨基于BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学模式在皮肤性病护理教学中的应用效果。方法 将2018级4个班级的护理本科生作为研究对象,采用便利抽样法随机抽取两个班级为观察组（n=130）,两个班级为对照组（n=127）,观察组实施基于BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学,对照组实施传统教学。采用《大学生学习投入问卷》、《护理学生自主学习能力量表》和学习成绩进行学习效果评价。结果 观察组学生学习投入得分为（67.49±5.62）明显高于对照组的（63.92±6.24）分,观察组学生自主学习能力得分为（70.65±4.15）明显高于对照组的（64.8±4.12）分,观察组学生的学习成绩（90.10±4.36）明显高于对照组的（84.28±3.95）分,差异均有统计学意义（P <0.01）。结论 基于BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学模式在皮肤性病护理学中的应用,能够提高护理学生的自主学习能力和学习投入,进而提高学习效果。     

聚焦解决模式在慢性前列腺炎患者心理干预的应用

目的:探讨以聚焦解决模式为基础的心理干预策略及应用方法对慢性前列腺炎患者的影响,以期为该类患者实施心理干预提供帮助。方法:选择108例慢性前列腺炎患者随机分成研究组(n=54例)和对照组(n=54例),对照组采用传统的方法进行心理干预,研究组在传统的方法干预的基础上,以聚焦解决模式为依据,制订心理策略,进行心理护理。采用健康状况问卷(short form 36 health survey questionnaire,SF-36)及综合性医院焦虑抑郁量表(hospital anxiety anddepression scale,HAD)分别对两组患者治疗前和治疗后6个月对两组患者生活质量和焦虑抑郁症状进行调查。结果:两组患者治疗前SF-36量表得分差异无统计学意义(P均0.05);治疗后两组患者的生活质量均有提高,与治疗前比较差异有统计学意义(P0.01)。干预6个月后研究组患者SF-36量表得分较对照组显著提高(P均0.01)。治疗前两组患者HAD评分的差异无统计学意义(P均0.05),治疗后,研究组患者HAD得分较对照组明显降低(P0.01)。结论:采用聚焦解决模式为基础的健康教育能为慢性前列腺炎提供有效心理干预,改善慢性前列腺炎患者的症状,缓解其焦虑和抑郁情绪,从而提高患者的生活质量。     

青春期痤疮患者抑郁状况的初步研究

目的:探讨青春期痤疮患者抑郁情绪状况.方法:将72例青春期痤疮患者设为研究组,32例健康志愿者设为对照组,采用Zung氏抑郁自评量表(SDS)对其进行测评分析.结果:研究组SDS平均得分50.42±11.83,抑郁发生率为55.56%,其SDS平均得分显著高于对照组(41.42±6.987,P＜0.01).研究组不同性别痤疮患者的SDS得分情况比较,其差异无统计学意义(P＞0.05).不同严重程度痤疮患者的SDS平均得分两两比较,其差异均无统计学意义(P＞0.05).结论:青春期痤疮患者具有较高的抑郁发生率,痤疮对患者心理健康具有明显的负面影响.     

以问题为先导的启发式临床医学教学模式结合多媒体课件在皮肤性病科教学中的应用

目的探讨应用以问题为先导的启发式临床医学教学模式(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)结合多媒体课件在皮肤性病教学中的效果,为该校医学生的皮肤科临床实践能力的提高找到一种更有效的方法。方法随机选择2012级本科4个班级临床医学生作为研究对象,共计108人。将入组的医学生,按照班级为单位随机分成试验组和对照组,对照组采用传统教学方法授课,以老师讲授为主。试验组采用PCMC教学模式结合多媒体课件方式授课。2组授课老师均一致。教学结束后,对2组学生采取技能和理论两种考核方式,通过最终成绩的比较,分析对比两种教学模式的教学效果,并采用调查问卷的方式调查学生对于两种教学模式的接受程度。结果试验组学生临床病例综合考试平均成绩(91.9分)高于对照组(78.7分),差异有统计学意义(P0.05);理论考试成绩对比两组间无明显差异;学生满意度调查结果显示,试验组(82.7%)高于对照组(75.0%),差异无统计学意义(P0.05)。结论在皮肤性病学教学过程中,应用PCMC教学模式结合多媒体课件,有利于学生理解书本上抽象的理论知识,并且可充分地激发和调动起学生学习的积极主动性,最终取得良好的教学和学习效果。     

精子上游器的研制及其实验效果

目的：研制一种新型精子优选器皿—精子上游器（发明专利号：ZL 2008 10016424.1）,并检测其实验效果。方法：采用精液样本30份,每份精液样本平分为两份,分别用精子上游器（实验组）和传统的四试管上游法（对照组）上游处理,然后分析处理后精子的浓度和活力及前向运动精子数。结果：实验组精液a级、前向运动精子率和前向运动精子数均高于对照组,差异有统计学意义（P值均〈0.001）。实验组精子浓度低于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：本项目研制的精子上游器使用方便、易于操作,满足辅助生殖技术的临床要求,值得推广应用。     

武汉市在校医学生艾滋病相关知识调查分析

目的了解医学生群体对获得性免疫缺陷综合征(AIDS,艾滋病)相关知识的认知程度,探讨艾滋病健康教育中的薄弱环节,使医学生AIDS教育具有针对性。方法对某大学医学院1~4年级临床、预防和护理三个专业学生进行随机抽样调查。结果所调查医学生对艾滋病相关知识的平均得分为87.30±12.59分;高年级平均得分为91.11±9.54分,低年级平均得分为83.76±11.33分,两者差异有显著性(P<0.01);男生得分高于女生(P<0.05);城市学生得分高于农村学生得分(P<0.05);中学时代受过相关教育的学生得分高于未受过教育的学生(P<0.01);预防专业、护理专业学生知识得分均低于临床专业学生(P<0.05)。结论针对医学生不同性别、专业、文化背景加强医学生系统性、完整性的AIDS预防知识的教育是提高艾滋病健康教育的有效途径之一。