护理研究研讨课对本科护生专业认同度的影响

[目的]了解护理本科生专业认同度情况,分析护理研究研讨课对护理本科生专业认同度的影响。[方法]采用便利抽样与整群抽样相结合,抽取某高校2011级25名本科生作为实验对象,利用护理研究研讨课作为干预因素,采用问卷调查法与访谈法分析护理研究研讨课对护理本科生专业认同度的影响。[结果]护理研究研讨课提升了护理本科生的专业认同度;在专业认同各维度中,对护理本科生专业认识的影响最大。[结论]学校需从多种途径提升护理本科生的专业认同度。     

本科护生护理专业自我概念与抑郁的相关性研究

<正>护理专业自我概念是一个人从学生成为一名专业护士的过程中形成的,与专业相关的、持久的一系列专业自我态度的感知,反映的是护理专业人员对其自身的专业认识、自尊情感和专业行为取向[1]。而它既与一般自我概念紧密相连,又有所区别。自我概念是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的,关于自我及其与周围环境关系的多方面多层次的认知和评价,是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和[2]。研究证实,自我概念是心理健康的重要指标之一,与自我认知、抑郁情绪有对应关系[3,4]。青年期的大学生正处于自我概念不断发展并走向成     

本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究

目的了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系。方法采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查。结果本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P0.01)。结论本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平。     

本科护生实习初期专业能力及其影响因素调查分析

目的:了解实习早期本科护生的专业能力现状及其影响因素。方法:采用问卷调查法,调查了在6所医院实习的194位本科护生。结果:本科护生实习初期专业能力在"部分做到"和"完全做到"之间;专业态度、是否在学校所在地实习及本科学制对其专业能力有影响。结论:本科护生实习初期专业能力处于中等水平,应该针对不同特征的本科护生进行有针对性的教学,以使其能够更好地适应临床实习过程。     

本科护生自尊水平与人格特征现状及相关性研究

目的了解本科护生的自尊水平和人格特征的现状,分析自尊水平与人格特征两者之间的关系。方法采用自尊量表和艾克森人格问卷中国简易版对198名本科护生进行调查。结果低、中、高自尊水平的本科护生人数分别为39(19.7%)、137(69.2%)、22(11.1%);人格特征的神经质得分高于全国常模(t=3.365,P0.01),掩饰性得分低于全国常模(t=4.082,P0.01),差异有统计学意义;自尊水平与人格特征的内外向、神经质及掩饰性三个维度存在相关性,差异有统计学意义。结论本科护生的自尊水平有待提高,人格特征有待完善。     

不同性别本科护生的择业观比较

[目的]了解不同性别本科护生择业观念的差异。[方法]自行设计调查问卷，对470名本科护生进行调查。[结果]63．1％的女护生毕业后打算从事护理工作，只有47．5％的男护生准备从事护理工作，且就业期望值较高。[结论]学校要重视护生的专业思想教育，加强就业指导，为其创造就业机会。     

不同性别本科护生的择业观比较

[目的]了解不同性别本科护生择业观念的差异。[方法]自行设计调查问卷,对470名本科护生进行调查。[结果]63.1%的女护生毕业后打算从事护理工作,只有47.5%的男护生准备从事护理工作,且就业期望值较高。[结论]学校要重视护生的专业思想教育,加强就业指导,为其创造就业机会。     

实习护生人格特征的调查研究

目的 探讨实习护生的人格特征。方法 采用卡特尔16种人格个性因素测查表（16-PF），对106名实习护生进行调查。结果 实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模，差异具有显著性（分别是P〈0．001，P〈0．01）；聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模（P〈0．001）；在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性（P〉0．05）。在次级人格因素方面，实习护生得分偏向适应，多数属于外向型；专业而有成就者的人格因素的均值为64．01，高于常模平均分55分，创造能力的人格因素的均数为4．41，稍低于常模；在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20．29，低于常模均值22分。结论 要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展，必须对她们进行人格教育，拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型，提高护士人力资源的选拔、培养和管理。     

实习护生人格特征的调查研究

目的探讨实习护生的人格特征.方法采用卡特尔16种人格个性因素测查表(16=PF),对106名实习护生进行调查.结果实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模,差异具有显著性(分别是P＜0.001,P＜0.01);聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模(P＜0.001);在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性(P＞0.05).在次级人格因素方面,实习护生得分偏向适应,多数属于外向型;专业而有成就者的人格因素的均值为64.01,高于常模平均分55分,创造能力的人格因素的均数为4.41,稍低于常模;在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20.29,低于常模均值22分.结论要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展,必须对她们进行人格教育,拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型,提高护士人力资源的选拔、培养和管理.     

护理本科生专业课学习期间人格特征变化调查

[目的]了解护理本科生专业课学习期间人格特征变化,为教师对学生正确的引导提供理论依据。[方法]采用EPQ人格问卷对我校2003级护理本科生学习《护理学基础》前后进行跟踪调查。[结果]专业课学习前后学生人格特征无统计学意义,但是与中国常模比较,P量表、E量表、N量表及L量表得分有统计学意义。专业课学习后学生外向型人格比例减少,内向型人格、情绪不稳定性人格和精神质人格比例增加。[结论]说明学生人格特征受环境影响,专业课教师在授课过程中应纠正学生的不正确认识。     

不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征的调查

目的 调查不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征,为学生的职业心理教育提供理论依据和参考.方法 问卷调查法,采用自尊量表及艾森克个性问卷(成人),对护理本科1～3年级、临床实习前期及后期学生进行自尊水平及人格特征的调查.结果 学生在本科三年级的自尊水平最低(P＜0.05);学生在掩饰性(L)维度得分,临床实习前期阶段最低,本科二年级最高(P＜0.05);本科三年级学生的自尊与内外向(E)维度得分呈正相关,临床实习后期阶段,学生的自尊与精神质(P)维度及神经质(N)维度得分呈正相关.结论 不同年级护理本科学生的自尊水平及人格特征有所差异.护理教育者应关注学生的心理发展,培养学生良好的职业心理素质.     

基于内隐联想测验的护理本科生人格类型与专业认同的关系研究

目的探索护理本科生的人格类型与专业认同的关系。方法研究一,方便抽取护理学本科生213名进行麦尔斯-布瑞格个性类型和专业认同问卷调查;研究二,随机选取32名学生参加反应/不反应内隐联想测验。结果护理本科生在外显态度与内隐态度上对该专业较为认同,但7名护理本科生专业认同出现了外显-内隐分离,在内隐层面上缺乏足够的认同。人格类型与专业认同之间存在一定关联,部分人格维度可作为判断护理本科生专业认同状况的有效变量。结论学校应采取相应的措施对护理本科生进行专业教育,以提高其专业认同,防止护理人才流失。     

护理专业男生心理健康状况及与人格特征的相关性研究

目的了解医科大学护理专业男生心理健康状况及与人格特征的相关性。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)对广州某医科大学105名护理专业男生进行测评。结果①护理专业男生SCL-90各因子得分均显著低于大学生常模(P0.01或P0.001),强迫和精神病性2个因子得分高于国内成人常模(P0.01或P0.001),与护理专业女生得分相比差异无统计学意义(P0.05)。②护理专业本、专科男生SCL-90各因子得分仅在躯体化因子上差异有统计学意义(P0.05)。本科护理专业男、女生SCL-90各因子得分差异均无统计学意义(P0.05)。专科护理专业男、女生仅在人际敏感、恐怖2个因子得分上差异有统计学意义(P0.05)。③护理专业男生SCL-90总分及各因子分与人格问卷的内外向维度分呈负相关(P0.05或P0.01)(除敌意因子外),与神经质维度分呈正相关(P0.05或P0.01),其中SCL-90均分与神经质维度相关最为密切(r=0.687)。结论护理专业男生心理健康状况好于普通大学生,情绪稳定、外向等人格特征有利于提高护理专业男生的心理健康水平。     

本科护理学男生人格特质与职业兴趣的相关性研究

目的：探讨本科护理学男生的人格特质与职业兴趣之间的相互关系。方法：对山西医科大学、山西中医学院、山西汾阳学院118名本科护理学一、二年级男生采用了艾森克人格问卷调查人格特质,霍兰德职业兴趣测验测量职业兴趣类型。结果：（1）本科护理学男生的人格因子与常模比较显示,内外向、神经质、精神质得分均高于常模,掩饰度得分低于常模。（2）本科护理学男生在职业兴趣的社会型维度上得分较高,在艺术型、常规型维度上得分较低。（3）相关分析显示,内外向与研究型、社会型、企业型、常规型呈正相关,与前三者呈显著相关;神经质与除艺术型以外的其他类型呈负相关,其中与研究型、社会型、常规型显著相关;精神质与研究型呈显著负相关。掩饰度与现实型、研究型、社会型呈负相关,与后两者显著相关。艺术型与各人格维度均不相关。结论：本科护理学男生的职业兴趣多数倾向于社会型以及外向性格,有掩饰倾向,表明护理学男生适合于从事护理职业,但神经质与精神质分值高不利于护理职业人格的形成。     

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。     

温州市在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关分析

目的探讨在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关性。方法采用症状自评量表、青少年生活事件量表和艾森克人格问卷对690名在校护生进行测评分析。结果在校护生症状自评量表的总分及强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子分均显著高于国内常模(P<0.001);生活事件各因子中受惩罚因子评分最高;人格特征各因子中神经质因子评分最高;生活事件各因子与心理健康均呈显著相关,人格特征各因子与心理健康均呈显著相关(除内外向因子与躯体化、敌对外)。结论在校护生存在心理健康问题,与生活事件、人格特征相关。     

护理大专生人格特质、自我和谐对主观幸福感的影响研究

目的探讨护理大专生在校期间人格特质及自我和谐对主观幸福感的影响。方法采用艾森克人格问卷、自我和谐量表和总体幸福感量表对392名护理大专生进行测量。结果①护理大专生主观幸福得分为(110.24±12.32)分,第二学年得分最高(114.75±10.75),第三学年得分最低(108.26±12.56)。护理大专生第三学年的自我和谐程度偏低(94.49±14.62)分。②护理大专生在校期间不同时段主观幸福感与人格特质、自我和谐之间的相关性没有明显改变。③自我和谐是人格特质与主观幸福感之间的中介变量,通过自我和谐的改变,影响主观幸福感。结论护理大专生主观幸福感普遍较高,自我和谐在人格特质对主观幸福感影响中起中介作用。     

高职在校护生人格特征与专业承诺的相关性研究

目的 探讨高职在校护生的人格特征与专业承诺之间的关系.方法 采用问卷调查法,对高职在校1312名护生的人格特征和专业承诺水平进行调查.结果 高职在校护生人格特征的内外向与专业总承诺及其四个维度呈正相关关系(P<0.05);神经质与专业总承诺、情感承诺、规范承诺、理想承诺呈负相关关系(P<0.05).结论 人格特征与专业...     

哮喘患儿母亲的人格与心理特征及护理干预

目的:了解哮喘患儿母亲的人格特征及心理症状,为采取针对性的护理措施提供有利依据。方法:采用成人艾森克个性测试及SCL-90问卷对63例哮喘患儿的母亲及63例正常儿童的母亲进行面对面的问卷调查,采用t检验对哮喘患儿母亲及正常儿童母亲进行比较,找出差异。结果:哮喘患儿母亲与正常儿童母亲的人格在精神质、内外向和神经质上有显著性差异(P<0.05);哮喘患儿母亲与正常儿童母亲的SCL-90在总均分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、其他等方面均有显著性差异(P<0.05),其得分均高于正常儿童的母亲。结论:哮喘患儿母亲的个性特征和心理症状相对于正常儿童母亲存在严重的心理问题,哮喘患儿反复发作及迁延不愈的病情对母亲身心影响很大,母亲更需要相应的心理护理干预。     

护理本科生导演《老年护理》实践课的体会

本文以原发性高血压为例,介绍学生策划并完成社区老年护理实践课,并对老年高血压患者免费进行护理服务。学生通过自导自演的《老年护理》实践课亲身实践社区老年护理的过程,从内心感悟了老年护理工作的责任,提高了团队意识、责任意识、综合素质及学习兴趣。