让学生成为学习的主人——漫谈六年级学生数学思维能力之培养

现代教学理论指出:"数学教学实质是数学思维活动教学."没有思维就谈不上数学教学,更谈不上开发学生智力、发展数学能力.培养学生数学思维能力,有助于引导学生成为学习的主人,促进数学教学质量的全面提高.本文分析了六年级数学教学活动中培养学生思维能力的具体策略,分别从创造思维能力培养、逻辑思维能力培养以及想象思维能力培养这三个角度展开了探究,目的在于全面深化小学数学教学改革,促进数学教育事业的新发展.     

临床见习中学生临床思维能力培养的探讨

临床思维能力的培养是临床素质教育的重点.我们在儿科学的教学过程中,通过启发学生临床创新思维和循证医学思维,模拟诊疗结合启发式教学,典型临床病例讨论,以此探索培养学生临床思维能力可行的方法.     

皮肤科教学中临床思维的培养

临床思维是指医生对患者的临床资料进行收集、归纳、分析、总结,最终做出诊治决策的过程.在皮肤科教学中注重培养医学生的临床思维能力,对医学生今后的学习和工作具有积极的意义.该文从掌握基础知识、拓宽知识面、学习收集和分析资料、教学查房、PBL教学法等方面探讨临床思维培养的途径,旨在为今后皮肤科医学生临床思维能力的培养提供借鉴和参考.     

护理本科生评判性思维能力方法的培养

本文针对在我国高等护理教育中培养评判性思维能力存在的几个问题陈述了自己观点.指出应深刻认识我国高等护理教育中培养学生评判性思维的重要性,分析了如何树立专业价值观、良好的人格特征和改变教学策略和方法培养护生的评判性思维能力,并对多种教学途径培养本科护生的评判性思维能力做了介绍及比较.     

任务驱动教学法在儿科实习中的实施

临床实习教学是医学教学环节中的重要内容,是培养医学生临床分析思维能力和实践技能的重要环节。任务驱动教学模式正逐渐引入医学教育。为改进儿科学临床带教的教学方法,提高教师教学水平,提高学生的出科合格率及学习成绩。对进入儿科临床学习的临床医学专业本科学生开展任务驱动教学模式,对培养学生的临床思维和病案分析能力,掌握儿科疾病的临床特点具有重要意义。     

提高临床本科生在急诊外科实习质量的体会

急诊外科教学是医学生外科教学过程中的重要环节,也是基础医学理论和临床有机结合的桥梁,在急诊外科教学中对如何提高医学生的实习质量,笔者总结一些带教经验,从教与学两方面加强医学实习中的临床思维能力的培养,注重实习生动手能力的培养;通过个案分析,培养规范的临床诊断思维能力。为进一步提高急诊外科临床教学质量提供参考。     

打造小学语文创新思维课堂

新课标指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和应用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的基础.尤其要注重激发学生的思维培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力."由此可见,在语文教学中开发学生的创新思维能力显得尤为重要.那么,如何挖掘、培养小学生的创新思维能力,使小学生的创新火花在学习过程中闪烁呢?     

浅议高中物理课堂如何培养学生的思维能力

小高中物理课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是培养学生驾驭知识的能力,尤其是培养学生的思维能力,从不同角度分析解决问题,用物理知识解决与生活相关的问题,实验在教学中提高学生的理性思维等都有助于提高学生的思维能力.     

护理实习生临床思维能力培养的问题及对策

随着生物-心理-社会医学模式的确立,培养学生求疑、实证、严谨和理性的临床思维能力是护理高等教育的主要目标之一。临床实习是培养学生综合处理问题能力的关键阶段,是完成护士角色转变的重要启蒙教育。本文针对护理实习生（护生）临床思维能力培养存在的问题,提出加强教师队伍建设,重视临床思维培养在教学过程中各环节的落实,不断完善教学评价过程,丰富临床护理教学质量内涵。     

强化护理实训教学的若干思考

目的分析并探讨强化护理实训教学对于提升护生临床综合能力尤其是评判性思维能力的实际效果。方法随机选择200名护生,并将其平均划分为2组,即对照组和研究组各100名;对照组依照常规方法进行护理实训的相关教学,研究组则了采用了多种灵活方法进行护理实训的强化教学。结果①研究组护生的批判思维的认知成熟度、求知欲、自信心以及评判性思维能力测量结果显著优于对照组护生（P〈0.05）;②强化教学之后的研究组护生的批判思维的认知成熟度、求知欲、自信心以及评判性思维能力测量结果显著优于强化教学之前（P〈0.05）。结论通过强化教学的方式能够有效提升教学质量和教学水平,同时对于护生临床综合能力尤其是评判性思维能力的提升也是裨益良多。     

浅谈小学生数学直觉思维能力培养

数学直觉思维是培养小学生观察分析、猜测和演绎推理能力的重要方法,它对数学学习有着重要作用,本文对在小学数学教学中培养学生直觉思维能力的方法策略进行了论述。     

优化数学课堂实施有效教学

培养创新思维和实践应用能力是社会发展进步的需要,也是实施素质教育的基本要求之一.高效率的课堂教学是培养学生创新思维和实践应用能力的主渠道,开放探索式的教学以科学的形式、方法和过程为实现高效率教学提供了有效的途径和方法.开放探索式教学更有利于发掘学生的创新潜能,展现个性风采,使每个学生都有自主参与、各抒己见的机会,有利于培养不同认知水平学生的创新思维能力和实践应用能力.     

消化内科临床教学中如何培养学生正确的临床思维

消化内科临床教学中如何培养学生正确的临床思维,从临床教师和临床学生两个层面进行分析研究,通过相应的临床实践培养学生独立思考能力和正确的临床思维。如何帮助和指导实习学生实现从医学生到临床医生的过渡与转变,提高其临床思维能力,是搞好临床教学的关键。     

实习前临床思维训练在护生中的应用

为增强护理学生（简称护生）临床思维能力,尽早适应临床护理工作,从2007年以来,对护生实习前进行临床思维训练。采用护理问诊、护理体检、辅助检查三部分连贯式训练,最后以内科疾病综合案例进行临床思维强化训练。这样,不但培养了护生临床思维能力,也增加了护理技能实践,熟练了护理技能操作,强化了综合运用知识的能力,较好地提高了教学效率。     

我院护理本科实习生诊断思维能力应用现状分析

目的：探讨提高护理本科实习生诊断思维能力应用的方法.方法：利用操作考核、护理工作能力考核、标准化病人护理病例考核、病例分析理论考核对现有在院护理本科实习生进行诊断思维能力的调查研究,分析护理本科生诊断思维能力应用的现状,分析原因,提出相应对策. 结果：基础操作能力良好;基础医学、临床医学基本知识和常见病、多发病诊治的基本知识掌握良好;应急处理能力良好;运用各种诊察手段能力、评判性思维运用、护理程序应用能力中等;沟通协调能力合格;专科疾病系统护理能力不合格.结论：将诊断思维为导向的临床实践教学方法应用于护理本科实习生的教育,能提高护理本科实习生的护理核心能力,在综合、实践能力的培养有一定的作用,提升实践教学质量.     

探究数学教学中培养学生创新思维能力

据新课程改革中内容,教师教学应本着以学生为主,以学生发展为根本的思想,毕达哥拉斯说过数学统治着宇宙,而创新思维能力又是数学中重要的组成因素,因此对于培养学生的创新思维能力是数学教学重要的环节,笔者通过自己的教学经验总结出以下三条:构建和谐,积极的课堂学习环境,提高教师素质;调动学生学习兴趣,引导学生创新思维;安排有效练习,增强学生思维活跃性.     

病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的:探讨病例模拟系统联合PBL教学方法在麻醉实习教学中的应用.方法:对某校麻醉学专业本科2011级学生进入麻醉科实习过程中施行不同教学方法.60名学生随机分为PBL组(P组)和PLB联合病例模拟系统组(C组),每组30人,对P组学生施行PBL教学方法,C组学生施行模拟系统联合PBL教学方法;实习结束后对两组学生进行理论知识考核、操作能力考核、病例分析考核,对教学效果进行匿名问卷调查,包括教学方法对学习兴趣、临床思维能力、沟通能力等的影响.结果:C组学生的理论知识测试成绩高于P组(P<0.05),病例分析成绩高于P组(P<0.05),学习兴趣更高,临床思维分析能力及沟通能力更强(P<0.05).结论:病例模拟系统联合PBL教学法可促进麻醉实习学生更好掌握麻醉知识、提高学习兴趣,更有助于培养临床思维分析能力.     

临床护理实习生批判性思维能力现状调查分析

目的 调查临床护理实习生批判性思维能力特征,分析存在的问题及其影响因素,为临床护理带教工作提供参考。方法 研究对象为2020年5—12月在汕头市第二人民医院实习的护理实习生204人,使用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果 204人护生批判性思维能力总得分为（276.02±29.28）分。护生批判性思维能力得分为280～350分的占34.80%,表明有正性评判性思维;护生得分>350分的占1.47%,表明批判性思维特质较强;护生得分211～279分的占63.24%,表明批判性思维特质较弱。护生评判性思维能力比较,大专与中专护理实习生寻找真相和开放思想得分差异无统计学意义（P>0.05）;大专护生分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度和总分高于中专护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 目前该院护生总体批判性思维能力水平不高,应结合影响评判性思维能力的因素,通过改进教学方式及方法,创造有利于护生批判性思维发展的环境,增强护生批判性思维能力。     

广州市某高校医学生批判性思维能力现状及其影响因素

目的 了解广州市高校医学生批判性思维能力现状及其影响因素,为改善医学生批判性思维能力提供依据.方法 采用中文版批判性思维测量表,分层整群抽取广州医科大学医学生335名进行问卷调查.结果 医学生总体具有正性批判性思维(285.75±33.74分),多因素logistic回归结果显示:参加科研学习(OR =0.651,95％ CI:0.441～0.960)、了解批判性思维(OR =0.460,95％ CI:0.277～0.765)、热爱本专业(OR=0.559,95％ CI:0.330～0.946)、参加过医院临床实习(OR=3.327,95％CI:2.053～5.392)是医学生批判性思维能力的主要影响因素.结论 广州市高校医学生批判性思维平均得分低于欧美国家,注重培养医学生的科研能力、开展批判性思维能力相关知识的教育、增强专业的热爱感以及合理的医院临床实习教学是高等医学教育提高医学生批判性思维能力的有效途径.     

授人以鱼,不如授之以渔-论以思维能力为主导的医师规范化培训

以培养临床思维和流行病学思维能力为主导的培训模式，有效地激发和调动医师参加培训的积极性，挖掘其医学思维潜能，形成自我学习能力、发现并解决问题的能力与综合分析的能力，提高培训效果，达到医师规范化培训的目的。