基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革

目的探讨基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革效果,提高教学质量。方法选择同一教师授课的两个班级进行对照研究。对照班采用传统授课方式;实验班实施基于工作过程的课程改革,按照患者就诊顺序及护理工作流程设计课程内容,构建4个学习单元、5个项目、20个学习情境,每个单元用1个综合实训项目将教学内容串联在一起。授课后用自制调查问卷对实验班学生、授课教师及实习医院进行调查,并对两班理论考核成绩进行比较。结果实验班理论考试成绩显著高于对照班(P0.01);96.15%实验班学生认为提高了自学能力,100%教师认为营造了以学生为主的学习氛围,84.00%实习医院带教老师认为学生能尽快适应临床。结论基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革,适应目前教学改革要求,更加注重高职护理实用型人才的培养,提高了学生的综合能力。     

高职涉外护理专业《护理学基础》教材的改革与应用

目的 对<护理学基础>教材进行改革,并寻找与其适应的教学方法,与国际护理教学接轨.方法 对现有<护理学基础>教材进行改革,与基础医学课程进行合理整合,注重培养学生的学科意识、人文素质和综合能力;并采取PBL教学模式与小组学习、自学-辅导式教学模式、角色扮演教学模式等教学方法,对2006级115名高职涉外护理专业学生进行教学.结果 学生对教材的整合情况、能力的培养及内涵建设的满意率达88.7%～98.3%.结论 对<护理学基础>教材进行改革并综合运用多种教学模式,有助于培养护生的综合素质,提高多种能力.     

高职涉外护理专业《护理学基础》教材的改革与应用

目的对《护理学基础》教材进行改革，并寻找与其适应的教学方法，与国际护理教学接轨。方法对现有《护理学基础》教材进行改革，与基础医学课程进行合理整合，注重培养学生的学科意识、人文素质和综合能力；并采取PBL教学模式与小组学习、自学一辅导式教学模式、角色扮演教学模式等教学方法，对2006级115名高职涉外护理专业学生进行教学。结果学生对教材的整合情况、能力的培养及内涵建设的满意率达88．7％～98．3％。结论对《护理学基础》教材进行改革并综合运用多种教学模式，有助于培养护生的综合素质，提高多种能力。     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上，提取医学基础课程知识点，将医学基础课程重新整合，建立护理高职教育医学基础课程模块。提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比，既能体现专业知识的整体性和实用性，又避免重复性，将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来，可提高教学效果。     

护理高职教育医学基础课程整合的研究与实施

目的 探索护理高职教育医学基础课程整合与实施的教学效果,全面推行我院护理高职教育改革的方案和成果.方法 通过对临床护理工作者进行问卷调查,萃取基础医学课程与护理专业临床紧密相关的知识点,将医学基础课程整合为<人体形态学基础及护理应用>、<人体机能学基础及护理应用>及<护理药物学>,并应用于2006级238名学生(观察组).并与采用传统教材授课的对照组(2006级242名学生)进行教学效果比较.结果 两组理论成绩比较,差异无显著性意义(P>0.05),实验成绩观察组显著高于对照组(P<0.01).结论 护理高职教育医学基础课程的整合与实施能明显提高护理高职教育的教学质量,体现当代护理职业教育的特点.     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上,提取医学基础课程知识点,将医学基础课程重新整合,建立护理高职教育医学基础课程模块.提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比,既能体现专业知识的整体性和实用性,又避免重复性,将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来,可提高教学效果.     

护理高职教育医学基础课程整合的研究与实施

目的探索护理高职教育医学基础课程整合与实施的教学效果，全面推行我院护理高职教育改革的方案和成果。方法通过对临床护理工作者进行问卷调查，萃取基础医学课程与护理专业临床紧密相关的知识点，将医学基础课程整合为《人体形态学基础及护理应用》、《人体机能学基础及护理应用》及《护理药物学》，并应用于2006级238名学生（观察组）。并与采用传统教材授课的对照组（2006级242名学生）进行教学效果比较。结果两组理论成绩比较，差异无显著性意义（P〉0．05），实验成绩观察组显著高于对照组（P〈0．01）。结论护理高职教育医学基础课程的整合与实施能明显提高护理高职教育的教学质量，体现当代护理职业教育的特点。     

以工作过程为导向的社区健康教育课堂设计与效果

目的提高护理专业社区健康教育课程的教学效果。方法在社区健康教育教学中,对照班（80人）采用传统授课方式,按照教学课程设置和目标讲解健康教育的相关知识和技能;实验班（78人）选取社区健康教育、糖尿病健康教育、家庭健康教育3个内容,采用以工作过程为导向的教学方法。结果实验班健康教育课程成绩显著高于对照班（P〈0．01）;78．21％～93．59％实验班学生对教学方法持肯定态度,认为提高了学习兴趣和学习的主动性,积极性,培养了分析、解决问题和人际沟通等能力,并能促进知识掌握。结论以工作过程为导向实施护理专业健康教育课程教学,有利于提高学生的学习成绩和综合素质。     

以工作过程为导向的社区健康教育课堂设计与效果

目的提高护理专业社区健康教育课程的教学效果。方法在社区健康教育教学中,对照班(80人)采用传统授课方式,按照教学课程设置和目标讲解健康教育的相关知识和技能;实验班(78人)选取社区健康教育、糖尿病健康教育、家庭健康教育3个内容,采用以工作过程为导向的教学方法。结果实验班健康教育课程成绩显著高于对照班(P0.01);78.21%～93.59%实验班学生对教学方法持肯定态度,认为提高了学习兴趣和学习的主动性,积极性,培养了分析、解决问题和人际沟通等能力,并能促进知识掌握。结论以工作过程为导向实施护理专业健康教育课程教学,有利于提高学生的学习成绩和综合素质。     

高职护理专业开设卫生职业防护课程教学尝试

目的探讨高职护理专业开设《卫生职业防护》课程的方法与效果。方法将2008级和2009级护生分为对照组(129人)和实验组(197人),两组前期教学内容与方法相同,实验组进行系统的《卫生职业防护》课程学习,对照组未开设《卫生职业防护》课程。结果实验组护生课程学习前后卫生职业防护水平差异显著(均P<0.01);两组实习6个月后卫生职业防护水平比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论高职护理专业增设《卫生职业防护》课程能提高护生的防护意识,增强护生的防护知识与技能。     

基于工作过程的《护理技巧》教材的开发及特色

为了培养学生的职业综合能力,由临床人员7人和学校教师8人共同开发了<护理技巧>教材,内容包括3个工作过程(入院护理、住院护理和出院护理)、9个学习项目(患者入院护理、危重患者抢救、安全护理、治疗护理、舒适护理、饮食护理、排泄护理、患者出院护理、临终护理)和41个工作任务.每个项目下有项目描述、学习目标、工作任务、沟通实例、项目检测5个栏目.相比传统的<护理学基础>,具有以岗位能力需求及职业标准为依据确定教学内容,以案例或任务为载体设计学习任务,以工作情境为背景设计教学活动;知识总量不变,更突出实用性和前沿性的特点.     

基于工作过程的《护理技巧》教材的开发及特色

为了培养学生的职业综合能力,由临床人员7人和学校教师8人共同开发了《护理技巧》教材,内容包括3个工作过程（入院护理、住院护理和出院护理）、9个学习项目（患者入院护理、危重患者抢救、安全护理、治疗护理、舒适护理、饮食护理、排泄护理、患者出院护理、临终护理）和41个工作任务。每个项目下有项目描述、学习目标、工作任务、沟通实例、项目检测5个栏目。相比传统的《护理学基础》,具有以岗位能力需求及职业标准为依据确定教学内容,以案例或任务为载体设计学习任务,以工作情境为背景设计教学活动;知识总量不变,更突出实用性和前沿性的特点。     

中等护理专业课程体系改革构想

自 1 997年卫生部颁布《四年制护理专业教学计划 (含教学大纲 )》以来 ,全国各地卫 (护 )校推广实施了“目标教学”和“整体化护理”教学 ,加强了英语、计算机应用、卫生保健等课程的教学 ,在一定程度上提高了学生的素质。但是 ,四年制中等护理专业教育改革明显滞后 ,仍然存在“四重四轻”现象 (重理论、轻实践 ;重基础 ,轻护理 ;重学科 ,轻应用 ;重专业 ,轻人文 ) [1] ,不能适应市场经济发展条件下对跨世纪人才的要求。鉴此 ,笔者根据当前社会人才需求模式 ,提出三年制中等护理专业课程体系改革设想。1　改革课程体系1 .1　基本原则制订课…     

高职护生职业兴趣与护理专业承诺水平相关性研究

目的 了解高职护理专业学生的职业心理特征,探讨构建具有稳定职业心理状态的护理队伍的方法.方法 采用霍兰德中国职业兴趣量表和护理专业承诺量表对425名高职护生进行调查.结果 高职护生专业承诺得分93.88±15.64;高职二年级护生专业承诺水平显著高于三、四年级护生(均P<0.01);417名护生中社会型265人,占63.55%;社会型护生专业承诺水平显著高于艺术型(P<0.01);艺术型与社会型护生职业兴趣强弱与专业承诺水平呈正相关(均P<0.01).结论 高职护生专业承诺水平较高,二年级是护生专业承诺水平改变的关键时期,高职护生职业兴趣与所学护理专业的专业匹配度较好,社会型职业兴趣对专业承诺水平有着促进作用.     

老年护理课程服务性实践教学的改革

目的将服务性实践教学引入老年护理学课程,探讨实施方案与效果。方法在2011~2013级护理本科3年级304名学生中开展老年护理服务性实践教学课程改革,比较课程方案调整后,学生的理论考试成绩及对老年人的态度变化。结果课程结束,3个年级理论考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01),且2013级学生成绩提高最明显;课程后不同年级学生对老年人的消极态度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论持续3年的老年护理服务性实践教学改革有助于提高学生学习效果,有益于转变学生对老年人的消极态度。但在实施中注意服务性实践教学活动方案的设计要兼顾课程目标和服务需求;服务性实践教学活动的具体实施要强调学校和社区紧密合作;服务性实践教学活动的效果保证依赖于教师和学生积极参与。     

中等护理专业开设康复护理课程初探

随着人们健康意识的增强及对生存质量的重视，康复医学应运而生，已被世界卫生组织列在与预防医学、临床医学并驾齐驱的地位，成为医学体系的三大组成成分之一。康复医学的进展给护理专业提出了新的要求。为此，我校从95级护士班开始，开展康复护理教学，使中专护士初步建立起全程整体护理观的概念。本文就中等护理专业康复护理教学的有关问题作一探讨。1中等护理专业开展康复护理教学的必要性1．1开展康复护理教学是提高健康质量的需要。进入20世纪中叶以来，交通事故及其它事故逐年增多，同时由于医学水平的提高，使抢救成功率、存活率上…     

医疗美容技术专业实践课程体系改革思路探讨

随着社会经济快速发展,人们对于美容行业的需求也日益增加,迫切需要大量具有综合职业能力的专业技术人才,从而提高该行业整体素质,促进其发展。而课程体系构建,尤其实践课程体系的建设是高职院校对学生职业能力培养的关键。为此,我院对高职医疗美容技术专业基于工作过程实践课程体系构建的思路进行了积极的探索,以改善专业人才培养模式,提高毕业生就业竞争力及可持续发展能力。     

基于护理核心胜任力的外科护理课程改革

目的开发基于护理核心胜任力的外科护理课程,培养高技能的应用型护理人才。方法根据外科护士工作岗位,由课程专家、护理专家和教师商讨确定课程目标、教学内容,应用于90名大专二年级护生(实验组),并与95名实施传统课程教学的护生(对照组)进行统一考核比较。结果实验组护生理论考试成绩、临床综合技能成绩、护理核心胜任力评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基于培养护理核心胜任力的课程改革有助于提高护生职业能力,适应社会的需求。     

职业院校基础护理与护理人文整合课程的设计与应用

目的 设计并实施基础护理与护理人文整合课程,评价课程改革效果.方法 随机将2019级高职护理专业2个班72名学生设为实验组,另2个班69名学生设为对照组.对照组按原教学安排常规授课;实验组采用整合课程授课:将基础护理课程与护理伦理与法律法规、护理礼仪与人际沟通、护理管理三门护理人文课程进行整合,通过函询专家整合序化教学...     

高职院校促进医疗美容技术专业岗位能力的研究——谈中医养生美容教学内容改革

高等职业技术教育属于能力本位的教育,它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育,综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。高等职业院校的主要任务是面向地方和社区经济建设及社会发展培养生产服务管理第一线岗位需要的应用型技能型专门人才。