以器官系统为中心的基础医学课程改革初探

随着现代医学教育的发展,传统的“以学科为中心”的课程模式存在诸多弊端,而“以器官系统为中心”的课程模式受到诸多好评.重庆医科大学初步探索适应校情的基础医学课程教学体系改革,为全面开展以器官系统为中心的基础医学课程模式,为培养具有创新精神和综合能力的实用型人才打下基础.     

“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践

目的探讨＂以器官系统为中心（OSC）＂的基础医学课程整合教学的效果与改革方法。方法选取某医药院校2012级临床医学专业本科生283人,随机分为实验班138人、对照班145人。实验班基础医学课程实施OSC的整合教学,对照班按照＂以学科为中心＂的课程模式教学。分析、比较两个班学生课程考试成绩、学习策略以及自主学习能力的变化。结果①形成性考核、终结性考试和课程模块总成绩（分,百分制）：实验班分别为（89.38±8.57）分、（90.43±9.12）分和（89.91±8.85）分,与对照班（78.27±7.77）分、（79.46±8.09）分和（79.23±7.99）分一一比较明显提高（P〈0.05）。②学习策略（%）：实验班参加实验室开放、查阅文献资料、咨询问题人次百分比分别显著高于对照组（P〈0.01）。③自主学习能力（分）：实验班[（240.02±26.73）分]明显高于对照班[（208.47±25.42）分]（P〈0.05）。结论 OSC的基础医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习策略和自主学习能力,但课程整合必须与教学方法创新、考核办法完善有机结合、同步进行和综合改革,才能收到较好的效果。     

“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革研究

“以器官系统为中心”的课程模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一。该课程模式是以人体器官系统为中心，根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识，实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合，淡化了学科意识，强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性，体现了知识与能力、道德与情感的相互关系。为适应21世纪医学科学和卫生事业发展的要求，学习国外教学改革的先进经验，探索与世界医学教育接轨，我院开展了“以器官系统为中心”的课程模式教学改革，受到了国家教育部、卫生部的高度重视。改革先后经历了两个阶段，第一阶段在医学专科层次进行；第二阶段在本科层次进行。通过开展“以器官系统为中心”的医学综合型课程模式教学改革，我们认为这种模式是开展以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育模式的一种有益的尝试。     

“以器官系统为中心”的医学概论整合课程研究

近年来,华中科技大学同济医学院实施了“以器官系统为中心”的课程整合,包括基础医学设置医学概论（一）、系统和贯通3个模块。其中医学概论（一）是基础医学整合课程的3个模块之首,整合了9门基础医学课程,在教学方法、教学内容、教师培训、操作性实验等方面进行改革,取得初步成效。     

“以器官系统为中心”医学基础课程模式的探索与实践

“以器官系统为中心”的课程模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识。实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合;淡化了学科意识,强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性。     

“以器官学为中心”的基础医学相关课程教学改革的尝试

本介绍了对基础医学专业《理科基地班》学习实施“以器官学为中心”的相关课程改革的具体做法,其中包括成立了由相关课程骨干教师所组成的教学改革领导小组,制定了涉及３个学期整合式课程的教学计划,编写了相关课程内容的教学大纲,组织了各章节内容的备课小组;实施全程导师制等,经过两届学生的试行,初步发现该班与同年级临床医学专业班级的学生比较,他们在解答综合分析性试题的能力上有明显提高,我们认为这一教学改革是符合第二届全国教学工作会议精神及高等教育法所制定的培养目标的。     

以“运动系统”为例探讨基础医学课程整合

以"运动系统"为范例,打破传统基础医学学科之间的壁垒,对其基础医学知识从形态、生化和生理三个方面进行整合,尝试探索基础医学课程整合的师资培训和教学实践,并对其教学效果进行评价和分析。     

构建以细胞为核心的基础医学课程模式设想

20世纪是人类科技变革最剧烈的时期之一,知识总量的积累膨胀之快被人形象地称为知识爆炸。这点在生命科学和医学领域尤为突出,仅创新的部分就要超过以前数千年积累的有关知识总量的百倍以上,个人能力早已无法与之匹配,由此对医学教育提出了重大挑战。为应对有关局面,大约50a前终身教育的观点面世。具体体现在医学教育中,就是传统的两段教育基础和专家(临床)教育被现已推行的三段教育基础、毕业后(包括研究生)、继续教育逐渐取代。中国教委也于20世纪末精简了高等教育的大量专业,并提出了“厚基础、宽口径”的培养目标。应清醒地认识到,在知…     

以“器官系统为中心”的教学模式在生物制药专业中的应用?

针对山西医科大学新开设的生物制药专业的培养目标,结合生物制药学生的特点,基础医学院打破学科课程结构,淡化学科界限,重视课程间的逻辑联系和内在规律,以器官系统为中心,以重组整合为主线,以内容综合为重点,进行了以"器官系统为中心"的教学改革。     

临床医学专业以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合的初步探讨

以器官系统为中心,基础与临床贯通、临床与预防一体的课程整合,加强了学科间知识的联系,解决了教学与临床脱节问题,符合学生认知规律,有利于培养学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力。本文从整合教学团队、优化教学内容、改革教学方法和完善评价体系等方面,对以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合进行初步探索。     

“以器官系统为中心”的内分泌系统整合课程教学改革

滨州医学院自2016年开始,对"以器官系统为中心"（organ-systems based curriculum,OSBC）临床医学专业本科教育教学改革的试点班,实行混合式教学改革。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学利用"中国大学MOOC"平台的小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）开展混合式教学改革,采用案例教学（case-based learning,CBL）、以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）、专业双语教学、科研化教学及虚拟仿真实验教学等多种教学方式,运用形成性与终结性相结合的学生学业成绩全过程评定体系评价教学效果。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学尚处于探索阶段,尚存在师资素质要求较高、教学准备时间较长、网络学习监管难度较大等局限性,但已进行的教学改革实践显示该模式具有较好的成效、较强的推广价值。     

以“器官系统为中心综合型课程模式”的改革尝试

世纪之交,我国高等医学教育界都在以高度的使命感、紧迫感和跨世纪意识,预测着２１世纪科技、经济、社会的变化以及它对我国高等医学教育的影响,以便采取相应的战略和对策。一、２１世纪卫生事业和医学科学的发展对医学教育的要求随着我国的改革开放和经济建设的飞速发...     

基于"以器官系统为中心"的基础医学整合课程开展PBL的思考

PBL教学核心理念是培养学生在解决问题的过程中获取知识,PBL教学来源于医学教育,也更适合于医学教育,通过"以器官系统为中心"的基础整合课程开展PBL教学,既可以帮助学生建立正确的临床思维和良好的职业素养,提升相互协作及交流沟通能力,又可以锻炼和培养学生的自主学习能力,这一能力培养目标与《本科医学教育标准—临床医学专业...     

基于器官系统的基础医学整合课程PBL案例编写体会——以泌尿系统为例

基于器官系统的基础医学整合课程中,PBL教学法是重要的教学形式,案例是PBL教学法的关键和核心.在案例编写过程中,应当做到将教学内容合理隐含其中,强化重点,有主题、有导向性,融入思政教育,情节引人入胜、逻辑缜密.编写者要熟悉教学目的 、有一定的医学背景和文学功底,努力提高案例水平.     

“以器官系统为中心”神经系统整合课程教学改革实践

重庆医科大学自2010年起,从神经系统自身特点出发,打破传统以学科为中心的课程模式,通过对神经系统涉及的基础学科和临床学科进行全线整合,建立神经系统整合课程体系,并在该校五年制卓越医师班进行试点。新课程模式引导学生将知识点连接成面,加强知识的纵向和横向联系,精简重复内容,帮助学生形成整体连贯的创新性思维。课程整合是医学教育改革的必然趋势。     

以器官系统为中心课程改革的现状

1866年以来我国的医学教育一直沿用的是以学科为中心的课程体系,但该体系基础与临床之间缺乏必要的联系,存在相互脱节等不足。自从1993年爱丁堡“世界医学教育高峰会议”推荐以器官系统为中心的课程体系以来,在国内外许多医学院校进行课程改革实践。90年代初我国在少数几所医学本科院校改革实践,2012年我校在借鉴国内外教育改革经验的同时结合三年制临床医学教育,在专科生中实施了以器官系统的课改。经过人们不断的实践探索。总结出以器官系统课程体系具有很多的优越性,认为它是一种新的适应时代发展需要的课程体系,发展前景远大。     

以学生为中心的医学图像处理教学方式和考核模式探讨

针对医学图像处理本科教学过程中存在的共性问题,探索了以学生为中心的教育理念、教学方式与考核模式的可行性。实践表明,以学生为中心的教学方式和考核模式有助于提高学生的学习积极性、学习能力以及学习效果。     

混合教学方式下医学信息类课程教学模式创新与实践

针对医学院校信息类课程教学中存在的问题与不足,提出混合教学模式的改革思路,着重介绍在线课程构建、教学过程设计、课程评价等具体内容,指出该模式有助于提高课程教学质量。     

基础医学课程建设的实践与思考：以医学微生物学为例

医学微生物学是基础医学必修课程之一,为后续学习感染性疾病、传染病、肿瘤等奠定了重要的理论基础。针对以学生为中心、课堂活起来、科学评价和持续改进的理念,在教学设计上采取总论是各论的铺垫、各论联系临床、理论结合实验、课程思政贯穿始终这一策略。教学模式采用线下授课（如翻转课堂、案例分析、综合性实验设计）、线上辅助（如随堂测试、阶段测试、作业、问卷）、过程性评价等形式,体现了信息技术与课堂教学的深度融合。经过近几年的建设,医学微生物学完成了课程资源更新、网上题库建设、课程思政案例库建设和设计、过程性评价（平时成绩10分+案例分析10分+实验成绩10分+期末考试100分×70%）等。满意度问卷结果显示3个年级的学生在该课程有利于提高学生自主学习能力、对课程评价体系满意、对反馈的形式和及时性满意这3个方面的差异无统计学意义,2019级学生对教师授课与时俱进、教师正面人生观和价值观的引导满意度最高。     

“以器官-系统为中心”课程整合实施中的问题及建议

“卓越医生教育培养计划”要求“五年制临床医学人才培养模式改革试点”临床医学专业本科毕业生必须达到科学与学术、临床能力、健康与社会、职业素养等4方面的基本要求。针对教育改革中发现的问题，结合湖北医药学院自身实践特点，采用“以器官-系统为中心”的整合课程教学模式，强化“以学生为中心”的线上、线下混合式授课过程，以形成性评价体系指导学生发展核心素养，提高学生发现并解决实际问题的能力。