PBL结合多媒体技术在皮肤性病学见习中的应用

目的评估PBL联合多媒体技术在皮肤性病学见习中的教学效果。方法随机抽取昆明医科大学2012级临床医学专业学生52人,随机分成观察组(PBL联合多媒体教学)及对照组(传统教学),每组各26人,以期末成绩评估教学效果。结果观察组总分、临床技能和病例分析分数明显高于对照组,两组比较[(80.7±7.8)分比(77.7±5.4)分、(15.9±1.2)分比(13.8±1.9)分、(41.7±4.3)分比(38.5±4.6)分],差异有统计学意义(P 0.05)。两组理论知识部分比较[(24.9±2.2)分比(25.2±3.0)分],差异无统计学意义(P 0.05)。结论皮肤性病学见习中PBL结合多媒体技术可提高学生学习积极性、自学能力、解决问题能力、临床思维能力,提高教学质量。     

以问题为先导的启发式临床医学教学模式结合多媒体课件在皮肤性病科教学中的应用

目的探讨应用以问题为先导的启发式临床医学教学模式(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)结合多媒体课件在皮肤性病教学中的效果,为该校医学生的皮肤科临床实践能力的提高找到一种更有效的方法。方法随机选择2012级本科4个班级临床医学生作为研究对象,共计108人。将入组的医学生,按照班级为单位随机分成试验组和对照组,对照组采用传统教学方法授课,以老师讲授为主。试验组采用PCMC教学模式结合多媒体课件方式授课。2组授课老师均一致。教学结束后,对2组学生采取技能和理论两种考核方式,通过最终成绩的比较,分析对比两种教学模式的教学效果,并采用调查问卷的方式调查学生对于两种教学模式的接受程度。结果试验组学生临床病例综合考试平均成绩(91.9分)高于对照组(78.7分),差异有统计学意义(P0.05);理论考试成绩对比两组间无明显差异;学生满意度调查结果显示,试验组(82.7%)高于对照组(75.0%),差异无统计学意义(P0.05)。结论在皮肤性病学教学过程中,应用PCMC教学模式结合多媒体课件,有利于学生理解书本上抽象的理论知识,并且可充分地激发和调动起学生学习的积极主动性,最终取得良好的教学和学习效果。     

基于网络的双语教学在皮肤性病学见习教学中的应用

目的探讨基于网络的双语教学在皮肤性病学教学中的应用效果。方法在2013级全科医学本科班的皮肤性病学见习教学中,将学生随机分成基于网络的双语教学组(试验组)和传统见习教学组(对照组)。教学效果采用考试和问卷调查2种方式进行评估。结果经两种不同见习方式之后,试验组理论考试成绩、技能测试成绩以及学生学习兴趣、对该教学方式满意度等方面的评估均优于对照组,且差异均有统计学意义(P0.05)。结论基于网络的双语教学运用于皮肤性病学见习教学中有利于提高双语教学质量,并有助于培养学生的临床思维。     

皮肤性病学计算机临床模拟诊治系统在皮肤科教学中的应用

皮肤性病学是一门病种繁多、临床表现及组织病理学改变繁冗复杂的专业学科。按照传统的教学模式让学生掌握本学科的专业知识显得相对枯燥与乏味。该研究组通过开发皮肤性病学临床模拟诊治系统的教学软件,使学生在传统的教学模式之余可直接参与临床病例的分析与判断,通过问题导向式教学（PBL）对皮肤病与性病的学习印象更加深刻,大大提高了学生的学习兴趣,并牢固理解和掌握专业知识,提高了学生的最后结业成绩。     

基于微信平台的微课堂在皮肤性病学教学中的应用研究

目的探讨基于微信平台的微课堂教学模式在皮肤性病学教学中的教学效果。方法以昆明医科大学2014级口腔专业的77名学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,分别接受传统授课模式教学和基于微信平台的微课堂教学模式。课程结束后对两组学生进行理论考试评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:对照组(59.44±19.18)分,实验组(69.19±14.83)分。实验组考试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在皮肤性病学的教学中应用基于微信平台的微课堂教学模式优于传统授课模式,能有效激发学生的学习兴趣、提升教学效果、培养学生综合素质,值得进一步研究和推广应用。     

网络环境下以问题为导向的教学方法结合翻转课堂在皮肤性病学教学中的应用研究

目的 探索网络环境下以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning,PBL）结合翻转课堂（flipped classroom）教学模式在临床医学5+3一体化专业《皮肤性病学》教学中的应用。方法 选取安徽医科大学2018级临床医学5+3一体化专业共87名学生作为研究对象,随机分为试验组（n=29）和对照组（n=58）。试验组采用“雨课堂”结合PBL翻转课堂的教学模式,对照组采用“雨课堂”直接讲授法直播授课教学模式,比较两种教学模式对教学效果的影响,为教学方法的推广积累经验。结果 试验组和对照组学生期末理论考试成绩差异无统计学意义（P>0.05);在对两种授课模式的评价比较中,两组学生对两种教学模式的满意度无明显差异（P>0.05）,学生对PBL翻转课堂授课模式也没有表现出更高偏好（P>0.05）。试验组分别有72.41%、86.21%和89.66%的学生认为PBL翻转课堂授课模式有助于提高学习积极性（P=0.02）、有助于理解课程内容（P=0.02）、对学习效果和效率的提高有帮助（P=0.01）,但PBL翻转课堂授课模式占用了学生过多业余时间（P=0...     

PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用评价

目的探讨以问题为导向的教学模式(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在皮肤病与性病临床教学中的应用效果。方法选取皮肤病与性病科120例本科临床医学生为研究对象,随机分为观察组60例,采用PBL联合CBL教学模式,对照组60例,采用传统教学模式。对两组考试成绩、案例分析成绩、医学生对教学方法的认知情况进行评价。结果观察组考试成绩优良率为83.33%,与对照组66.67%比较,存在明显差异(P 0.05);观察组案例分析成绩各项评分均显著高于对照组(P 0.05);观察组医学生对教学方法的认知评分显著高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中应用效果满意,能提高医学生考试和案例分析成绩,医学生对该教学模式认知度高。     

基于急诊综合平台的工作坊教学模式研究

目的探讨基于急诊综合平台的工作坊教学模式对医学生急救能力的培训效果。方法将进入急诊科学习的40名医学生根据入科成绩,参考学历层次、年龄和性别进行两两配对,随机将一个分配至对照组,另一个分配至试验组,每组20人。对照组采用以带教老师为中心的传统带教方法进行教学培训,试验组采用急诊科综合平台工作坊模式进行教学,两组学员连续培训1.5个月,比较两组学员在急救理论、技能、设备操作和院外急救知识方面的出科考核成绩,以及对教学模式的反馈评分。结果两组学员入科考核时的理论和技能成绩均未达到及格水平,对照组和试验组学员在分数上无统计学差异(P>0.05),研究具有可比性。经培训后,对照组学员急救理论、技能、设备操作、院外急救知识的得分分别为(70.33±6.26)、(73.87±5.27)、(58.93±7.28)、(57.49±5.37)分,试验组学员在此四个方面的得分分别为(78.64±5.93)、(82.65±7.11)、(78.82±6.36)、(75.80±8.67)分,试验组出科成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。出`科时对照组对教学的反馈评分为(70.13±3.28)分,试验组学员对教学的评分为(85.75±5.62)分,两组比较,差异具有统计学意义(t=10.735,P<0.01)。结论急.诊综合平台工作坊教学模式是一种培养医学生急救能力的有效教学模式。     

皮肤性病学多元化见习教学模式的兴趣度和满意度调查分析

目的了解皮肤性病学多元化本科见习教学模式中学生对各个教学环节的兴趣度及满意度情况,探讨教学模式各环节时间权重应如何分配及加强,以进一步优化教学。方法对于2016—2018年在中山大学附属第三医院皮肤性病学教研室见习的195名临床医学本科生进行多元化教学,并作问卷调查和统计学分析。结果医学见习生对各环节的兴趣度(χ~2=68.81,P 0.001)及学习效果满意度(χ~2=111.76,P0.001)均有显著差异,其中门诊学习的兴趣度(67.9%)及满意度(74.7%)最高。88.9%的见习生(χ~2=236.87,P 0.001)更倾向于结合移动教学的新形式。结论皮肤性病学多元化本科见习教学中,可根据学生的兴趣点及学习效果,适当增加门诊学习时长及权重,并结合新型移动教学融合情景模拟等新形式提升教学质量。     

谈谈如何办好中医皮肤性病学教育的六点体会

中医皮肤性病学是古代哲学、自然科学和临床经验融合一体的经验科学,笔者根据当前的教学现状和临床中医皮肤性病学的教学经历,谈六点体会:(1)融合多元教学方法,提高学生的综合素质;(2)改进教学手段,提高教学效果;(3)改进教学技巧、提高学生自主学习的能力;(4)强调中医皮肤性病学与临床学科的相关性;(5)开展网络教学,增加第二课堂;(6)抓好临床实习阶段的教学,培养新时代的人才。作为中医皮肤性病学的教育工作者,深感工作任重而道远,只有不断探索、改革,适应当前形势的变化,不断努力进取,向同仁学习,才有可能找到一条适合皮肤性病学教学特点的教学之路,为培养新时代的人才做出贡献。     

八年制医学生皮肤性病学应用双语教学的思考

通过对八年制医学生双语教学的实践,阐述双语教学的意义,在皮肤性病学专业开展的可行性以及目前存在的相关问题。分析并讨论提高皮肤性病学双语教学效果、做好师生课前准备、改进教学方法和坚持课堂外医学专业英语学习等相关因素,为改进和提高八年制医学生皮肤性病学双语教学质量提供经验。     

Experience with a combined test exam in dermatovenereology

The traditional oral examination in clinical dermatology is not devoid of shortcomings, the principal of which are subjective estimation of the students' knowledge and a random control. A written examination, representing a complex of tests, is devoid of these drawbacks. The authors share their two-year experience with such examinations, combined with the control of mastering the practical skills in dermatology and venereology. The major advantages of a written test-based examination in a clinical discipline are an objective estimation of the students' knowledge, a universal complex of tests equally difficult for all the students, permitting the control of knowledge in practically all sections of the curriculum, and a more rational organization of the examination session. Such examinations are recommended for dermatology and venereology chairs.     

皮肤病与性病学教学方法体会

在皮肤病与性病学的临床教学中,为了激发学生的学习兴趣和热情,提高教学质量,采用多媒体直观形象教学、前瞻性教学、启发式教学、病例讨论式教学、以问题为中心教学等多种生动形象的教学方法进行教学改革,取得满意效果。     

网络环境下的PBL教学法在皮肤性病学教学中的应用

探讨网络环境下PBL教学法在皮肤性病学教学中的应用。与传统的讲授教学法相比,网络环境下的PBL教学法普遍提高了学生的考试成绩受到学生的好评,更重要的是提高了学生分析和解决问题的能力和计算机网络应用水平,培养了学生分工协作的团队精神,节约了师资力量。同时,这种教学方式也要求教师不断提高自身业务素质,探索新的教育理念和方法。因此,网络环境下的PBL教学在皮肤性病学教学中的应用是可行有效的。     

留学生皮肤性病学临床教学的实践与探索

通过留学生皮肤性病学临床教学实践,针对留学生和皮肤性病学的学科特点,就教学准备、皮肤性病与其他学科交叉、多媒体教学、采用病例讨论式教学、转变教学模式等诸多教学焦点进行了总结,为今后留学生皮肤性病学教学实践提供有价值的参考。     

多媒体在皮肤科护生带教实践中的应用

目的评价多媒体在皮肤科护生临床带教中的应用价值。方法总结多媒体在皮肤科临床带教中的经验,分析其优势和局限性,提出解决问题的策略。结果在皮肤科护生临床教学中,多媒体具有资源共享的特性,使教学形象生动,有助于护生的理解和接受,但它不利于师生互动,教学质量受到一定影响。结论在皮肤科护生的临床带教过程中,多媒体技术不能完全取代传统教学方法,二者应结合应用。     

皮肤性病学临床实习教学模式体会

皮肤性病学病种多,用文字描述皮肤损害抽象且不易理解。当前在面临升学和择业双重压力下,作为临床小科室,学生在皮肤科的实习效果并不理想。传统的临床教学模式难以适应医学生的需求。本文结合临床实习带教经验,旨在探讨皮肤性病科实习教学的新模式,激发学生对皮肤性病学的兴趣,为社会培养适应时代需要、合格的皮肤科专业人才。     

以问题为基础的学习模式在武警部队卫生学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习模式（PBL）在军队卫生学教学中的应用效果和存在问题。方法以武警医学院五年制临床医学本科生138名分为14个小组，每组9，10名学员。7组为实验组，以PBL教学模式为主。另7组设为对照组，以传统教学为主。实验组由组长负责组织本组学习讨论，对本组收集的资料进行筛选、整理和补充，归纳总结，写成书面材料，教员对自学和讨论予以引导，提供教学参考资料，指导查找资料，协调小组活动，对学员的讨论作出点评，解释疑难的问题。6个月后进行考核和自我评价。结果实验组的理论测试平均成绩为（44．21±2．67）分，与对照组无显著性差异[（43．63±2．42），（P〉0．05]。综合能力考核中，实验组的测试成绩为（27．42±1．87）分，显著高于对照组的成绩[（21．36±1．64）分，P〈0．05]。主观自我评价结果表明实验组在学员自主学习、团队合作、参与情感以及军医品质方面均优于对照组。结论PBL教学法的效果优于传统方法，有助于加强学员所学知识的广度和深度，还可促进教员教学技巧的全面提高。