案例教学法在研究生中医外科学教学中的应用研究

目的探究案例教学法在研究生中医外科学教学中与传统教学法的教学效果差异。方法将2个研究生班级分为试验班和对照班,试验班33人采用案例教学法,对照班31人采用传统教学方法,教学任务完成后对学生进行实践考核、闭卷考试及调查问卷。结果 2班学生在提高学习兴趣及效率、促进主动学习能力、提高临床思维能力以及培养合作能力等方面比较差异均有显著性意义(P0.05);2班学生的实践考核、闭卷考试综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣及效率,促进学生的自主学习能力,提高临床思维能力,使学生高效掌握疾病的诊断与治疗,更利于学生掌握和利用所学知识,值得在研究生中医外科学教学中推广应用。     

中西医结合七年制生理学案例教学法的尝试

目的探讨案例式教学法在中西医结合七年制生理学理论教学中的教学效果及评价。方法以2013级中西医结合七年制88名学生为研究对象,随机进行案例教学和传统教学,以考核和问卷调查进行教学评价。结果实验组学生的考试成绩和及格率均优于对照班(均P0.01),且学生对该教学方法有较好的评价。结论案例式教学法总体效果优于传统教学法。     

西医院校中医学实践教学探究式建构学习评价

目的评价中医学实践教学探究式建构学习教学方法运用于西医院校中医学实践教学的教学效果。方法选择基础背景相同的2个班级分别为试验班和对照班,试验班采用中医学实践教学探究式建构学习教学方法,对照班运用传统实践教学法。通过课后调查问卷及病案分析能力进行试验班与对照班的实践教学效果比较、评价。结果在实践教学中,试验班对临床病案各项分析能力等级数据比较均显著高于对照班,各项组间比较均有显著性差异(P0.05);实践教学结束后试验班对中医学诊治方法理论知识的理解、掌握及运用等方面均显著高于对照班,组间有显著差异(P0.05)。结论实施中医学实践教学探究式建构学习教学方法,学生能够正确构建中医学诊治理论体系及诊治方法,提高理论知识的实践运用能力,其良好的教学效果得到了广大同学的高度认可和喜爱。     

基于六经理论的《针灸学》教学方法研究

目的在《针灸学》《伤寒论》六经辨证理论体系,探讨该教学法在《针灸学》教学中的应用和效果评价。方法以我校2009级中医学临床专业的学生为研究对象。2009级1班为对照班,主要采用目前教师讲授配合多媒体课件的教学模式;2009级2班为试验班,在《针灸学》教学中引用《伤寒论》的六经理论,主要采用类比教学法进行教学。两班以统一的问卷调查和针灸综合能力测试结合的方式进行客观定性定量的分析来评价教学效果。结果试验班对课堂教学效果的评价优于对照班(P驥0.05),针灸综合能力测试成绩高于对照班(P驥0.02)。结论本教学法在一定程度上弥补了传统《针灸学》教学的不足,对提高《针灸学》教学的教学效果具有积极作用。     

中医内科临床实习带教中床旁快捷教学法应用初探

目的：在中医内科临床教学中应用床旁快捷教学法,对学生的临床学习效果进行评价。方法：对中医内科实习的2004级中医临床七年制组进行随机分组为试验组和对照组各20例：试验组进行床旁快捷教学查房,对照组采取经典教学查房（即传统教学查房）。观测时间1个月。学习结束后对实习医生进行中医四诊、临床辨证、处方用药等3方面的临床技能考核,并通过答卷由学生进行主观感受评价;分析比较两组的教学效果。结果：试验组的教学效果在临床辨证、处方用药等2方面优于对照组,学生的主观感受为床旁快捷教学优于传统形式教学。结论：床旁快捷教学有助于学生临床思辨能力和知识点的掌握等临床实践技能的培养。     

案例教学法在中医外科学教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在中医外科学教学中的应用效果。方法随机选取我校中医临床专业2012年级的2个本科班,试验班76人采用案例式教学方法,对照班78人采用传统课堂教学方法,教学结束后对学生进行问卷调查和闭卷考试。结果 (1)比较2组学生在激发学习兴趣、促进主动学习能力、分析和解决问题的能力和总体满意度等方面的差异,差异均有统计学意义(P0.05)。(2)对2组学生的期末考试成绩进行比较,2组差异有统计学意义(P0.05),接受案例教学法学生的考试成绩优于接受传统课堂教学法的学生。结论案例教学法能够激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习,明显提高学生的临床思维能力、应变能力以及综合分析并解决问题的能力,值得在中医外科学教学中应用推广。     

西医院校中医学探究式实践教学评价

目的评价＂中医学探究式实践教学＂教学方法运用于西医院校中医学实践教学的教学效果。方法选择基础背景相同的两个班级分别为试验班和对照班,试验班采用＂中医学探究式实践教学＂教学方法,对照班运用传统实践教学法。通过课后调查问卷及病案分析能力进行试验班与对照班的实践教学效果比较、评价。结果在实践教学中,试验班对临床病案各项分析能力等级数据比较均显著高于对照班,各项组间比较均有显著性差异（P〈0.01）;实践教学结束后试验班对中医学诊治方法理论知识的理解、掌握及运用等方面均显著高于对照班,组间有较显著差异（P〈0.05）。结论实施＂中医学探究式实践教学＂教学方法,学生能够正确构建中医学诊治理论体系及诊治方法,提高理论知识的实践运用能力,其良好的教学效果得到了广大同学的高度认可和喜爱。本项目的教学改革方法能在其他综合院校/西医院校的中医学实践教学中得到持续性的推广和发展。     

“依托网络系统的互动式教学法”在中医外科学教学中的应用

目的探讨“依托网络系统的互动式教学法”在中医外科学教学中的初步效果。方法2006级七年制医学专业35名学生采用传统教学法进行中医外科学的课堂授课、2007级七年制医学专业24名学生在中医外科学课程尝试了互动式教学法,对这2班学生的考核结果进行分析,并对实行互动式教学的班级同学进行问卷调查,了解学生对2种教学法教学效果的评价。结果大多数学生认为依托网络系统的互动式教学方式能激发学习兴趣。结论依托网络系统的互动式教学有利于培养学生的临床应用能力,在中医外科学教学中可作进一步尝试。     

问题式学习(PBL)模式在中西医结合儿科学实践教学中的应用研究

目的:探讨问题式学习(PBL)模式在儿科学临床实践教学中的应用效果。方法:以2009级2个中西结合班学生为研究对象,试验班48人,采用PBL教学法,对照班52人,采用传统的床边带教法,课后对试验班进行课程评价,同时对两个班进行教学考核。结果:课程评价回收问卷48份,认为PBL教学模式能提高自学能力的占93.7%,提高协作能力的占83.3%,提高表达能力的占87.5%,提高理解能力的占87.5%,提高解决问题能力的占95.8%;认为能够帮助学生更好地掌握教学内容的占93.7%,认为能够激发学习兴趣的占97.9%,认为能够提高学习技能的占95.8%,认为有必要开展PBL教学占95.8%。两个班考核成绩比较,试验班为(92.72±21.34)分,对照班为(85.31±25.65)分,经t检验,差异有统计学意义(P0.05)。结论:与传统的教学模式相比较,PBL教学法能够激发学生学习的积极性和主动性创造性,加强其临床思维能力,提高自主学习的能力,为中西结合儿科学临床实践教学的改革提出了新的举措。     

中医经典名方导入法在《中医内科学》教学中的实践与分析

为观察中医经典名方导入法在《中医内科学》教学中的应用效果,在山东中医药大学选取2013级中西医临床医学和中医学八年制各两个班共计209名学生,组成实验组和对照组,由同一教师团队分别采取中医经典名方导入法教学模式和传统教学法。分别在实验对比教学结束后一学年的时间,对两个组进行期末考试成绩、各班级授课教师组的平均学生评教成绩和学生在各级别刊物上以第一作者发表论文篇数的统计。经统计学分析,试验班在总分、客观题、论述题、病案题及教师评教成绩和发表论文篇数方面均优于对照班,差异有统计学意义(P 0. 05)。得出应用中医经典名方导入法教学可以加强学生对《中医内科学》理论内容的理解,提高学生对中医典籍的兴趣,有效培养其中医临证思维和科研思维能力,同时也有效提升《中医内科学》教师备课质量和学生对教师的认可度。     

西医内科学病例引导式为主创新教学模式的初探

通过西医内科学病例引导式为主创新教学法的研究与实践,探索一套全新的临床课教学模式,并证明它的优越性。本研究以七年制学生为研究对象,将4个具有可比性的班级分成实验组和对照组,分别运用病例引导教学法为主和传统教学法进行教学,并进行问卷调查与成绩分析。结果表明病例引导式教学与传统授课方式有机结合是一种灵活多样的创新教学模式,该模式有利于提高学生的综合、分析、归纳能力,具有优越性与可行性。     

项目教学法在中医药院校预防医学实践教学中的应用研究

目的探讨项目教学法在预防医学实践教学中的应用效果。方法将我院2010级中医专业本科学生76人,作为对照组,采用传统的案例讨论教学方法;2011级中医专业本科学生84人,作为实验组,采用项目教学法。在课程结束后,通过案例作业和自制的调查问卷,评价教学效果。结果两组学生实践作业成绩得分差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组学生的实践作业成绩高于对照组同学。结论在预防医学实践教学中应用项目教学法,不仅有助于培养学生进行科学研究、解决问题的能力,培养学生在项目实践中的团队精神,也有助于促进教师自身科研与教学能力的提高。     

PBL在中医内科学教学实践中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在中医内科学教学中的应用效果。方法将北京中医药大学中西医结合专业C班学生58人,随机分为研究组和对照组各29人,分别采用PBL教案和传统教学法完成2次中医内科学课程授课,完成116人次问卷。采用问卷调查与个别访谈相结合的方式评估两组教学质量并进行比较。结果 PBL教学法在在活跃课堂气氛、拓宽知识面、提高团队协作能力三个方面明显优于传统教学法（χ2分别为7.16、4.07、4.09,P＜0.05）。结论 PBL教学法在中医内科学教学中具有优于传统教学法的优势,可提高教学效果。     

PBL在中医内科学教学改革中的应用

目的优化中医教育模式,探索适合中医内科学的教学方法.方法对同时开课的两个班分别采用传统教学法以及传统与PBL相结合的新的教学法授课.结果对两班考核结果进行统计学分析,试验班在知识运用、创新能力及临床技能方面明显优于对照班,理论知识测试两班成绩相当,学生评价新的教学法优于传统教学法.结论传统教学法与PBL相结合的新的教学法适合中医内科学的教学,具有很强的可行性和实践性.     

案例教学法在中医内科学中的应用与分析

目的：观察病案教学法的效果。方法：在漯河医学高等专科学校校本部,将2011级中西医结合专业学生1班和2班共213名学生分两组,分别为实验组和对照组,实验组进行案例教学法尝试,对照组采用传统讲授法。结果：两组的考试成绩及教学方法的满意度调查比较差异显著（P＜0.01或0.05）,实验组明显高于对照组。结论：案例教学法优于传统讲授法,对提高中医内科学的教学效果有很大意义。     

设计性实验在实验中医学基础教学当中的应用与效果分析

目的 探讨设计性实验在实验中医学基础教学当中的应用与效果.方法 在本校中医七年制学生中对2007级至2010级4个年级4个班级的实验中医学基础实验课部分进行设计性实验教学法尝试,并设置同年级同类型4个班使用传统实验教学方法作对照.结果 实验班同学认同率达88.46％.老师的评价和课题中标率与对应班级比较差异显著（P＜0.01,P＜0.05）,实验班明显为优.结论 设计性实验教学法对提高实验中医学基础的教学质量和培养学生的科研思维和科研能力具有积极的促进作用.     

对《伤寒论》教学临床思维培养的探讨

《伤寒论》是中医四大经典之一,是中医理论与临床的桥梁课.如何通过学习这部经典来培养学生的临床思维,本文主要通过①案例式教学法贯穿课堂始终;②多种教学方法配合应用,提高教学效果;③改革考核方式,提高学生临证兴趣,三个方面进行培养.     

西医院校中医课程教学中存在的问题与对策探讨

在两医院校的中医学内容教学中,受到教学目的 不明确、内容多、学时少,中西医理论体系差异较大,理论脱离实际等诸多因素的影响,教学效果不理想.对此,笔者提出中医学教学应明确教学目的 、动机,加强形象思维的训练;精选与整合教学内容;理论与实践相结合,增加临床见习等改革设想,以提高教学效果.     

中西医结合内科学课程一体化改革初探

目的观察"一体化"教学法对中医院校内科学临床教学质量的积极影响及存在问题。方法以广州中医药大学2017级中医本科班、2017级八年制班及2017级"国维班"学生为观察对象,每个班按照随机数字表法各抽取10名学生参与问卷调查,观察不同教学法对学生个人能力及教学质量的影响。将3组的期末绩点、学习现状、自我评价等情况进行比较。结果国维班学生的期末绩点高于其余2组,差异有统计学意义(P<0.05);国维班学生认为一体化教学法对自身综合素质提升有较大帮助(P<0.05)。结论在中医临床教学中采用一体化教学法可提高教学效率及质量,有助于培养高校学生的综合素质。     

西医院校中医课程教学中存在的问题与对策探讨

在两医院校的中医学内容教学中,受到教学目的 不明确、内容多、学时少,中西医理论体系差异较大,理论脱离实际等诸多因素的影响,教学效果不理想.对此,笔者提出中医学教学应明确教学目的 、动机,加强形象思维的训练;精选与整合教学内容;理论与实践相结合,增加临床见习等改革设想,以提高教学效果.