心理干预对足踝畸形矫形患者的影响

目的:探讨实施心理干预护理对足踝矫形患者的影响。方法:将102例足踝畸形矫形手术患者随机分为观察组和对照组各51例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上加以个体化心理干预行为护理,比较两组护理对患者产生效果。结果:两组患者护理满意度、生活质量评价量表(SF-36)评分、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分比较差异均有统计学意义(P 0. 05)。结论:实施合理心理干预提高足踝矫形患者的护理满意度,改善患者生活质量和心理状态,对矫形手术治疗和功能恢复有重大意义。     

门诊护理干预对骨折患者心理状态的影响观察

目的:研究不同的门诊护理干预方法对骨折患者心理状态的影响。方法:选择2016年1月~2017年6月在我院进行诊治的骨折患者300例,随机分为观察组与对照组,每组各150例。对照组实施常规护理干预,观察组联合实施心理护理干预,比较两组患者的抑郁自评量表评分以及焦虑自评量表评分。结果:经过护理干预后,两组的抑郁自评量表以及焦虑自评量表评分均明显降低(P0.05),且观察组的评分显著低于对照组(P0.05)。结论:门诊护理干预中,在常规护理的基础上联合实施心理护理干预,可以有效改善骨折患者的心理状态,缓解患者的抑郁以及焦虑状态。     

心理护理对骨科择期手术患者术前心理情绪的影响

目的:探讨心理护理对骨科择期手术患者术前心理情绪影响。方法:选取2013年1月-2014年6月期间深圳市宝安区石岩人民医院收治的骨科择期手术患者60例作为此次研究对象,随机将其分为观察组和对照组,术前对照组采用常规护理,观察组在常规护理基础上实施心理护理,比较两组患者的护理效果。结果:观察组的护理满意度高于对照组,同时手术前l d观察组焦虑自评量表(SAS)评分和抑郁自评量表(SDS)评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:对于骨科择期手术患者,术前在常规护理基础上实施心理护理干预,有助于改善患者的心理情绪,具有一定的应用价值,值得大力推广使用。     

心理护理与健康教育在异位妊娠腹腔镜手术围手术期护理中的应用价值

目的:探讨心理护理与健康教育在异位妊娠腹腔镜手术围手术期护理中的应用价值。方法:选取2015年6月至2016年6月重庆万州区第五人民医院收治的异位妊娠患者70例。均确诊为异位妊娠并拟行腹腔镜手术治疗,随机数表法将其分为观察组与对照组,每组患者35例,其中对照组患者围手术期接受临床常规护理干预,观察组患者则在对照组护理基础上强化心理护理与健康教育,评估两组患者干预前后焦虑、抑郁情况,并比较两组患者护理满意度、治疗依从性以及生活质量情况。结果:两组患者入院时焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分结果比较,差异无统计学意义(P0.05),但出院时观察组患者SAS、SDS评分均明显低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);并且观察组出院时患者护理满意度、生活质量、治疗依从性评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:异位妊娠腹腔镜手术围手术期护理中强化心理护理与健康教育可显著改善患者焦虑、抑郁病情,并可有效改善患者围手术期生活质量以及治疗依从性、护理满意度。     

情绪评估与调节在骨科护理管理中的应用

目的:探讨情绪评估与调节在骨科护理管理中的应用效果。方法:选取2019年10月～2020年3月医院收治的124例骨科患者为研究对象。经抑郁自评量表和汉密尔顿焦虑量表筛查,抑郁自评量表评分≥53分或汉密尔顿焦虑量表评分≥14分。采用随机数表法分为对照组和观察组,每组62例。对照组给予常规干预,观察组在常规干预的基础上给予情绪调节。比较两组的抑郁自评量表评分和汉密尔顿焦虑量表评分,调查患者的生活质量和护理满意度。结果:观察组抑郁自评量表评分和汉密尔顿焦虑量表评分明显低于对照组,观察组的生活质量优于对照组(P0.05),患者满意度高于对照组(P0.05)。结论:情绪评估与调节有助于缓解患者的焦虑、抑郁等负面情绪,提高其生活质量。     

肝胆外科患者围手术期的心理护理干预

目的:探讨心理护理干预在肝胆外科患者围手术期护理中的应用效果。方法:将本院2013年5月-2014年5月接收的肝胆外科患者随机分为观察组与对照组各30例,给予对照组常规围手术期护理,观察组则在对照组的基础上施加心理护理干预,对比两组患者护理前后抑郁自评量表(SDS)与焦虑自评量表(SAS)评分以及护理满意度情况。结果:两组患者经护理后,SDS与SAS评分较之于护理前显著改善,且观察组优于对照组;对照组护理满意度以76.7%明显不及观察组的100%,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:肝胆外科患者围手术期护理中采用心理护理干预后,可有效改善患者的抑郁与焦虑等不良心理状态,且可提高护理满意度。     

心理护理干预对老年冠心病患者心理问题的影响

目的:探究老年冠心病患者采用心理护理干预的应用效果以及对其心理问题的影响。方法:选取本院68例老年冠心病患者,均采用常规药物治疗,数字表法分为对照组和观察组各组均34例,对照组患者采用常规护理,观察组患者采用心理护理干预联合常规护理,观察比较两种护理方法的应用效果。结果:观察组患者治疗总有效率高于对照组(P0.05),患者焦虑自评量表(SAS)评分和抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P0.05)。观察组患者住院时间短于对照组(P0.05),生活质量评价量表(SF-36)评分高于对照组(P0.05)。结论:老年冠心病患者采用心理护理干预,可有效缩短患者住院时间,缓解患者临床症状,改善其焦虑、抑郁情绪,提高患者生活质量。     

中医理论结合奥瑞姆法对舌癌患者生活质量及心理状态影响研究

目的探讨中医理论结合奥瑞姆法护理对舌癌患者生活质量及心理状态的影响。方法选取舌癌患者88例,按随机数字表法,分为对照组和观察组,各44例。对照组行常规护理,观察组行中医理论结合奥瑞姆法护理干预,比较2组心理状态、生活质量、不良反应发生情况和护理满意度。结果观察组干预后焦虑自评量表(SAS)评分和抑郁自评量表(SDS)评分更低,差异具有统计学意义(P0.05);干预后观察组各项生活质量评分更高,差异具有统计学意义(P0.05);观察组比对照组护理满意度更高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论中医理论结合奥瑞姆法护理可有效改善舌癌患者的负性情绪,减少不良反应的发生,提高患者生活质量和护理满意度。     

消化内科开展中医药服务一体化模式的效果评价

目的：研究旨在探讨消化内科开展中医药服务一体化模式的效果。方法：选择在2019年12月—2022年1月期间医院消化内科收治150例患者,随机将全部纳入研究的患者分为对照组和观察组,每组75例。对照组患者实施常规西医护理干预。观察组患者在对照组基础上实施中西医结合的护理干预模式。比较两组患者干预前后的生活质量[生存质量测定量表简表(QOL-BREF)]、负性心理状态[抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)]、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量评价量表(PSQI)]。比较两组患者的护理干预满意度。结果：在干预后,和对照组相比,观察组患者的QOL-BREF评分、PSQI评分均增加,SDS评分、SAS评分均降低(P<0.05)。观察组的QOL-BREF评分、PSQI评分高于对照组,SDS评分、SAS评分低于对照组(P<0.05)。观察组护理干预满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论：在消化内科住院患者的治疗过程中,采取中西医一体化的工作模式,可以较为有效地提升患者的生存质量,降低患者焦虑及抑郁的情绪反应,改善住院期间的睡眠质量,提升对护理干预的满意程度。     

延续护理对慢性阻塞性肺疾病心理状态和生活质量的影响探讨

目的:探讨延续护理对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者的心理状态和生活质量的影响。方法:选取我院2014年5月-2015年1月收治的120例COPD患者,随机分为观察组和对照组各60例。对照组采取常规护理,观察组在对照组的基础上增加延续护理,比较两组治疗后的心理状态、生活质量以及护理满意度。结果:治疗后,观察组的GQOLI-74评分和心理状态焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表SDS的评分均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),观察组的护理满意度也高于对照组(P0.05)。结论:治疗COPD时采用延续护理,可以有效改善患者的心理状态,帮助患者早日恢复健康,并保持良好的生活质量。     

任务驱动下的上肢矫形器学混合式教学模式的构建与探索

随着国家政策和互联网+教育的推进,任务驱动与混合式教学被广泛开展。上肢矫形器学是假肢矫形工程专业一门重要的理论和实践课程,为了达到国际假肢矫形协会(ISPO)国际教育标准认证的要求,提高学生的理论知识和实践能力,现将任务驱动与混合式教学结合在一起,对适合该课程的教学模式进行构建和探索,以激发学生的学习动力,也希望为其它相关应用型课程提供参考。     

教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式构建与实践

目的构建教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式,突出学生自主学习能力与实践能力的培养。方法8年来,我们基于＂教书、教人、教心、教已＂以人为本,立体、开放、互动的理念,在学校本科教学构建＂理论教学大量引用案例式、讨论式、启发式教学法;临床教学通过经典病例分析,着重学生辩证思维和临床技能培养;科研教学通过专题实验研究诠释中医经典的科学内涵＂的教医研三位一体的课程教学模式。结果通过实施以上教学模式,创新教材建设,利用现代教育技术手段,构建内容丰富的教学资源库,不断深化教学改革,调动了学生自主学习积极性,提高学生成绩及能力,促进师资培养,丰富教材建设。结论教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式调动了学生自主学习积极性,提高了课程教学的效果,并促进了学科建设。     

OBE+混合教学模式下中西医结合内科学 “闻-见-试-思-悟”智慧课堂的教学探讨

中西医结合内科学是一门实践性较强的临床课程,学生应具备较强的理论知识及较强的实践运用能力。课题针对医学院校中西医结合内科学课程在教学中存在的问题,将成果为导向教育(OBE)教育理念与混合式教学模式应用于中西医结合内科学的课程目标、课程定位、授课内容、教学方法改革、学习效果以及考核评价标准认定中去,形成“闻-见-试-思-悟”的产出式、应用式优化教学模式。课程还引入学校与附属医院“以医促教,以教惠医”共建课程模式,以此搭建新型实用性“医-教-学”良性互动平台,最终实现将课程建设与培养目标对接、培养目标与专业需求契合的专业课程授课目标。实践证明,该教学模式对教学效果、学生实践能力以及专业素质的提高有良好地促进作用。     

基于三维实践平台的《经络腧穴学》教学新模式探讨

探讨基于实践平台的《经络腧穴学》教学新模式,以促进教学相长。《经络腧穴学》作为针灸推拿专业的基础课程,也是核心理论与实践课程。通过建立多个校内实践平台,如大学生针灸推拿技能协会、针灸推拿理疗室,推进校外医疗服务实践平台等,根据"理论-实践-再理论-再实践"的教学模式,优化课堂理论教学和技能实训教学,构建"课堂教学-校内实践-社会服务"的《经络腧穴学》三维教学实践平台。可有效调动教与学的积极性,提高《经络腧穴学》的教学质量,提高学生的专业理论水平和临床实践能力,对针灸推拿专业人才的培养起到积极作用。     

医学院校管理专业管理信息系统课程教学探讨

针对当前管理信息系统课程教学存在的专业性不强、教材教学内容更新慢、空泛的理论概念较多、实验实践教学薄弱等问题,以提高学生学习的主动性、积极性为目的,从课程的教学内容、教学方法以及实践能力培养等方面进行了有益的探索,以期对医学院校管理类专业该课程的本科教学提供一定的参考.     

《药用植物学》多重实践教学平台的构建

《药用植物学》是一门理论联系实际很强的学科,实践性教学在《药用植物学》课程中占有重要的地位。传统教学模式单一,不适合本课程的教学。通过建立全方位、多层次的《药用植物学》实践性教学平台,包括综合性实验的设计,互动显微系统在实验教学中的应用,完善以问题为导向的教学方法(PBL),网络教学平台建设,校园及野外实习基地的建立和实践技能的提高等。将多种教育信息及教学资源整合在一起,进一步提高《药用植物学》实践教学的质量和效果。对《药用植物学》的传统教学方法、教学内容和教学模式等进行改革与探索,为建立《药用植物学》的教学新模式提供参考。     

关于妇产科学教学模式的新思路

妇产科学是一门理论性和实践性都很强的学科,要求教师在向学生传授专业理论知识的同时,培养学生掌握相应的实践技能。本文拟从妇产科学课程自身特点出发,探讨如何通过运用传统与现代手法相结合的多元化教学模式,将医学理论知识与实践有机地相结合,从而最终达到提高教学效果之目的。     

基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式的构建与实践

目的 构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果。方法 本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学。线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC。线下教学以社区健康教育实践为主。在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估,评价该教学模式对培养学生社区护理核心能力的优势。同时通过期末闭卷考核评价学生的学习效果。结果 课程结束后,混合式教学所在班级学生社区护士核心能力达中等及以上水平者占81.11%(73/90),社区护士核心能力总分得分为（130.77±12.53）分,经统计学分析与开课前总分得分的对比差异有统计学意义（P<0.01）。闭卷考试中学生的答卷情况较为理想。结论 该模式改变传统课堂式教学,方式新颖,学生接受程度和兴趣较高,对培养护生社区护理核心能力、加强课程学习者的社区护理认同感有一定优势。     

骨伤科模拟教学的现状与展望

骨伤科的操作技能教学目前仍以讲授和临床见习为主,效果欠佳.应用教学模型进行模拟教学,是实践技能教育的发展方向,可以给学生提供实际操作平台,培养动手能力、提高教学质量.然而,骨伤科模拟教学法研究还不够多,模拟教学产品还非常匮乏,学校和医院都迫切需要此类现代化的教具以满足和促进骨伤科模拟教学.     

三位一体化实践教学模式在本科社区康复护理教学中的应用

目的 评价“三位一体化”实践教学模式在中医院高校护理学本科社区康复护理课程教学应用的教学效果。方法 采用“医院-社区-学校”三位一体化实践教学新模式,对教学效果进行质性和量性结合的评价方式。结果 课程评价总分为（100.73±13.25）分,与整体教学效果满意度80%一致,其中对实践性教学场所、组织形式、考核方式的满意度分别为90.00%(27/30)、83.33%(25/30)和90.00%(27/30)。课程评价问卷4个维度得分中,个人领会维度的得分最高,得分前5名的条目排序中课程价值维度占3个条目,得分后5名的条目排序中,个人领会维度占3个条目。结论 “三位一体化”实践教学模式在社区康复护理实际教学中取得了理想的效果,有助于构建“学校实训+社区实践+医院实习”紧密联合型护理实践教育模式,顺应新时代对社区康复护理人才培养的需求。