PBL联合CBL及LBL模式在护理学基础教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)联合案例为基础的教学(Case based learning,CBL)及传统教学法(Lecture-based learning,LBL)在护理学基础教学中的应用.方法 选取2016年12月—2017年12月中国医科大学2015和2016级...     

基于MDT模式的PBL联合CBL教学法在中医肿瘤规培带教中的应用

住院医师规范化培训制度已经成为培养临床医生从课堂到实践的重要桥梁。然而,对于中医肿瘤医生来说,培养中西医结合思维,建立多学科诊疗模式尤为重要。在现代医院中运用基于多学科诊疗协作（MDT）模式的以问题为导向的教学法（PBL）联合基于案例的教学法（CBL）教学法,能够提高住院医师规范化培训医生自主学习兴趣和临床实用技能,培养出更多的高素质中医肿瘤临床医学人才,从而进一步促进中医肿瘤事业的发展。     

BOPPPS教学模式结合案例教学法在中医护理学基础实验课的应用

为进一步提高护理学本科专业中医护理学基础实验课课堂教学质量,激发学生对中医护理学基础的学习兴趣,以实验课教学的“拔罐法”为例,探讨将BOPPPS教学模式结合案例教学法应用于中医护理学基础实验课教学。二者有机结合,有助于加大学生在中医护理学基础实验课的参与深度,激发学生学习兴趣,有效提高教学质量。     

PBL教学法在儿科护理学教学实践中的应用

目的 研究基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)教学法在儿科护理学教学实践中应用意义.方法 选取2017年5月-2019年5月,中国医科大学附属盛京医院儿科接受儿科护理学教学的护理人员70名,将采用传统教学方式的35名设为A组,将采用基于问题的学习教学方式的35名设为B组,对比教学结果....     

案例教学在护理学基础教学中的应用探讨

目的:探讨案例教学法在护理学基础中的应用。方法:将50名学生作为授课对象用案例教学讲授。结果:学生对知识掌握比较全面。结论:案例教学法可以使学生主动的、有效的掌握护理学基础知识,提高教学效果。     

PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索

目的探讨PBL教学法在《药理学》实验教学中的效果。方法以山东中医药大学中西医结合2008级1、2班126名学生为研究对象,从试验班学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果 PBL教学法较以往LBL教学法对学生的教学效果具有较大的提高,尤其对于学生的主动性、自学能力、综合实验技能方面有着较大的提高。结论 PBL教学法适合在药理学实验教学中推广。     

案例教学法在《内科护理学》教学中的应用

在内科护理学教学中采用案例教学法,重点在于设计能够引导出教学内容的案例,加强案例的趣味性和吸引力,从而激发学生的学习热情,提高教学效果,并有利于培养学生将基础理论知识应用于临床护理实践的能力。     

改良PBL教学法在儿科护理学中的应用

目的 探讨改良基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)教学在儿科护理学教学中的应用效果.方法 选择2019年3月 —2020年12月在内蒙古医科大学附属医院儿科临床护理实习的200名实习护生作为研究对象,将护理实习生的学号按单、双号分组,单号分为实验组,双号分为对照组,每组100名.对照组...     

批判性思维联合案例教学法在中西医结合外科临床护理学中的应用

目的 探讨批判性思维联合案例教学法在中西医结合外科临床护理教学中的应用效果.方法 选择2018年8月 —2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合外科实习的70名护理实习生为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,各35名.其中对照组在进行中西医结合外科护理学的教学过程中采用案例教学法进行教学,观察组...     

PBL联合CBL教学法在推拿科住院医帅规范化培训中的应用研究

简版：目的：观察以问题为基础的教学(PBL)联合以案例为基础的教学(CBL)法在推拿科住院医师规范化培训中的作用和教学效果。方法：选择在推拿科进行规范化培训的的50名住院医师为研究对象,依据随机数字袁法,分为PBL联合CBL教学组和传统教学组各25例,教学完成后,按照住院医师规范化培训教学大纲要求对2组学员进行考核,……     

病案导入—情景模拟教学法在男护生护理学基础实验教学中的应用研究

目的 探讨病案导入—情景模拟教学法在男性护理专业学生(男护生)的护理学基础实验教学中的实施效果。方法 将南昌医学院护理专业2017级和2018级本科生作为主要研究对象,在护理学基础实验教学时,选取2017级34名男护生为对照组,采用传统教学法;2018级46名男护生为实验组,采用病案导入—情景模拟教学法;按自愿原则随机抽取2017级45名女护生为参考组,采用传统教学法;比较3组护生的技能考核、理论考核成绩,分析护生的综合素质能力。结果 实验组理论考试成绩、技能考核成绩均高于对照组、参考组,主动学习积极性、团队合作能力、护患沟通能力均高于对照组、参考组,差异均有统计学意义(P<0.05),对照组和参考组比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组男护生护理技能操作时的心理状态优于对照组和参考组,参考组优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 病案导入—情景模拟教学法能够提高男护生护理学基础实验学习的积极性和学习成绩,改善男护生实验学习时的心理状态,值得大力推广应用。     

团队学习策略教学模式在基础护理学的应用

总结基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学中应用所得经验,具体阐述教学项目内容设计、学生成绩组成、学习团队的构建,团队合作学习形式、课前课后教学设计实施、评分方案制定等方面内容,为在护理的专业课程教学奠定了基础和开拓了新的思路。     

PBL教学法在中药化学实验教学中的应用

在《中药化学》实验教学中尝试采用PBL教学法,设计并具体实施,取得较为满意的教学效果,为以后在《中药化学》课程深入开展PBL教学法奠定基础。     

PBL教学法在高职护理专业中医护理学教改中的应用

目的 探索PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》课程教学改革研究与实践中的应用效果.方法 将2011级三年制专科护理班的学生分为实验组和对照组各50名,对照组采用传统的教学法,实验组采用PBL教学法.结果 通过理论、技能考试和学生问卷调查对教学效果进行评价分析,PBL教学法能明显提高学生的学习兴趣、自学能力、查阅资料能力、分析和归纳能力、操作能力、团队合作能力、对教师的满意度大大提高,满意率明显高于对照组（P ＜0.05）.理论、技能考试成绩明显高于对照组（P＜0.005）.结论 PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》课程教学改革研究与实践中的应用是可行和有效的.     

拓展性教学法在中医本科《基础护理学》教学中的应用研究

目的:探讨拓展性教学法在中医药大学《基础护理学》教学中的应用效果.方法:采用随机方法选取上海中医药大学2010级2个班级共88名学生分为实验组和对照组各44名.实验组采用拓展性教学法,对照组采用传统教学法.结果:实验组学生对课题满意度、教学效果评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论:在《基础护理学》课程中实行拓展性教学法可激发学生的学习积极性,提高自主学习能力,从而有效提高教学效果.     

CBL教学法在康复护理见习中的应用效果

目的:探讨案例教学法在康复护理见习中的可行性和有效性.方法:将52名康复护理见习同学随机分为CBL教学组和传统教学组,以问卷作为评价方法.结果:CBL教学法的分值高于传统教学组,两组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:CBL教学法比传统教学方法更好促进康复见习课的学习效果.     

五年一贯制《护理学基础》实验教学探讨

五年制护理专业的学生全部都是初中起点,年龄小,情感丰富但不稳定,自控能力差,知识起点低,对学习缺乏耐心,理解能力、分析问题能力较差,需依据其特点开展针对性教学。分析五年制护生特点,重点探讨教师因素、教学方法等在提高《护理学基础》实验教学授课效果上的作用。     

PBL和LBL双轨教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的：评价在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法的效果。方法：选择2008年9月～2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的的2个班,随机分成观察组和对照组两组,对照组采用常规LBL教学法,观察组采用PBI。和LBL相结合的双轨教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果调查表,学生主观满意度进行比较。结果：采用双轨教学法的观察组不但平均理论考核成绩优于对照组,而且调查表中观察组“激发学习兴趣”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的学生选择率也明显高于对照组;此外,观察组学生满意度也明显高于对照组。结论：在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果佳,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。