多元化培训模式在手术室新护士规范化培训中的应用

目的探讨多元化培训模式运用于手术室新护士规范化培训的效果。方法将2016年-2017年新进入手术室护士分为对照组和观察组,对照组采用传统的一对一"导师"制带教方法,观察组采用微课微视频、视频反馈教学、情景模拟训练等多元化培训模式。比较两组新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量的效果。结果与对照组比较,观察组的手术室新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论实施多元化培训模式使新护士尽快达到岗位要求,提高了手术室新护士的核心能力,明显提升了手术室专科护理质量。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

带教新模式结合培训手册在手术室教学中的应用探讨

目的探讨带教新模式结合培训手册在手术室教学中的应用效果。方法2007年7月至2008年7月人科的16名新护士（对照组）采用现场口头传授与指导进行常规带教,2009年7月至2010年7月人科的20名新护士（实验组）,在常规带教基础上设专职总带教,有计划、分阶段进行集中理论与操作技能授课与考核,配发培训手册进行指导。结果实验组专科操作与急救技能操作考核平均成绩均高于对照组（P〈0．05）,专科理论与急救理论考核平均成绩高于对照组（P〈0．05）;独立上岗培养时间较对照组短（P〈0．05）。结论规范的手术培训手册对手术室新护士的培养具有积极的导向作用。     

综合教学法在手术室护生带教过程中的运用

目的:探讨手术室护生临床实习带教的方法。方法:采用多种教学方式:情景式教学、一对一专人带教、每周一次理论课,手术日记书写、建立护生微信群,多媒体教学、满意度调查等方式。结果:通过多元化综合的教学方法使护生学习效率更高,试验组成绩显著高于对照组,师生双向满意度提高。结论:将多种教学方法综合利用,促进护生积极性,提高带教质量。     

整体意识启蒙教育在手术室新护士带教中的应用效果

目的探讨整体意识启蒙教育在手术室新护士带教中的应用效果。方法选择2007年11月-2008年5月本院手术中心普、胸外组的新护士24名,随机分为实验组和对照组,每组各12名。对照组采用传统的带教方法,实验组在此基础上引入整体意识启蒙教育,比较两组新护士在带教过程中阶段考核和结业考核成绩。结果实验组新护士阶段考核及结业考核成绩高于对照组(均P<0.05)。结论在手术室新护士带教中引入整体意识启蒙教育,能培养新护士的职业综合素质与技能,有利于提高临床教学质量,保障患者的安全。     

多元化教学方法在手术室护理教学中的应用

目的：探讨采用“以问题为基础的教学－标准化流程教学－情景模拟教学”的多元化教学方法在手术室护生教学中的应用效果。方法：科室内实行由“护士长－带教组长－带教老师”组成的三级教学管理,将某医学高等专科学校2012级护生作为回顾性对照组,采用传统一对一教学方法进行临床带教,将2013级护生作为观察组,由教学组,根据教学内容的性质、重点、难点进行分类,灵活应用多种教学方法进行临床带教,两组护生通过操作考核、理论考核、教学满意度评价进行比较分析。结果：观察组护生的操作考核成绩、理论考核成绩、对教学效果的评价均高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学方法将多种教学方法进行优化配置,使教学更加有的放矢,提高护生的学习热情以及主动性,培养护生批判性思维能力、创新能力以及团队合作精神。     

模拟教学法在产房助产技术带教中的应用

目的 探讨模拟教学法在产房助产技术带教中的应用.方法 选择2009-2010年我院产科新护士20名,随机分为两组,分别采用模拟教学法和传统带教方式,观察两组护士助产技术的理论和操作成绩以及对临床带教的满意度.结果 实验组护士助产理论和操作考核成绩明显高于对照组(P＜0.01).实验组护士对授课满意度明显高于对照组(P＜0.05).结论 情景模拟教学有利于新护士尽快适应临床工作,对提高新护士的实践操作能力和临床教学质量起到了积极推动作用.     

手术室新护士教学方法的研究进展

综述手术室新护士教学方法的研究进展,认为为了使手术室新护士尽快达到独立上岗的要求,更好适应临床工作的需要,手术室新护士培训应采取一系列多样化教学方法,如集中授课、"一对一"导师制、情景模拟训练、多媒体教学、运用网络信息平台等。通过评估各种培训方法对手术室新护士的教学效果,了解各种教学方法的研究进展,能更好地指导临床培训工作。     

手术室新护士学习笔记教学管理效果分析

目的 探讨导师制管理模式下新护士学习笔记管理的方法,达到进一步完善临床专科教学管理的目的 .方法 选择24名在普外、胸科组接受培训的新护士,根据临床带教护士在不同时期具备的笔记教学与管理能力分为实验组和对照组,每组12名.对照组采用分阶段教学方法,学习笔记在教学组集中讲课、辅导和统一规划F逐步形成.实验组采取分阶段目标教学方法.带教护士与新护士实行一对一责任制的管理和指导,在教学第1阶段(施教阶段)应用形成性评价,对新护士学习笔记形成的方式进行干预.结果 新护士干预前后笔记的总篇数、人均篇数和小笔记人均篇数比较,差异有统计学意义(P<0.01).干预后学习笔记人均总篇数及大、小笔记人均篇数均达到管理目标.结论 合理地将导师制教学方法与传统的教学方法相结合,形成了手术室临床专科分阶段目标教学管理模式,取得良好的临床效果.     

情景模拟教学法对手术室进修护士精神状态的影响

目的:探讨情景模拟教学法的应用对于手术室进修护士精神状态的影响。方法:选取我院手术室进修护士80名作为研究对象,通过抽签方式分为实验组和对照组各40名。对照组采用传统带教方法,实验组采用情景模拟教学法。护士入科第1天和入科1周后,采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)进行评价。结果:进修护士入科第1天,两组比较差异无统计学意义(P>0.05);1周后与第1天相比,实验组进修护士的HAMD、HAMA评分均优于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.05);出科理论知识考核,实验组评分优于对照组,比较差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:情景模拟教学法可改善手术室进修护士的精神状态,使进修护士更快地适应新环境,值得临床推广应用。     

一对一“导师制”在手术室新毕业护士培训中的应用

目的探讨一对一＂导师制＂在手术室新毕业护士培训中的应用效果。方法对在手术室工作的40名新毕业护士实行一对一＂导师制＂培训,为期1年。结果培训1年后,新毕业护士理论考核合格人数为38名,合格率为95.0%;技术操作考核合格人数为39名,合格率为97.5%。结论一对一＂导师制＂教学模式既能使新毕业护士尽快适应从学生到专业人员的角色转变,提高她们的手术护理理论水平及实践能力,同时也提高了导师的管理能力和带教的责任心,值得临床推广应用。     

多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用整群抽样的方法选取2017年8月—2019年7月25名新入职护士为研究对象,将2017年8月—2018年7月新入职的12名护士作为对照组,将2018年8月—2019年7月新入职的13名护士作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组在对照组的基础上采用重点培养优秀带教老师、新入职护士统一理论授课、制订规范的带教及考核计划、专科理论授课、案例分析情景模拟训练、视频反馈教学等多元化培训模式进行规范化培训。两组时间均为1年。比较两组培训前后新入职护士理论成绩、操作成绩、自我效能感、核心能力及带教老师、新入职护士对培训形式的满意度情况。结果:培训后观察组新入职护士理论成绩、操作成绩、核心能力、自我效能较对照组提升(P<0.05),培训后观察组带教老师及新入职护士满意度高于对照组(P<0.05)。结论:采用多元化培训模式教学方法可提高新入职护士综合能力及新入职护士和老师的满意度。     

阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用

[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。     

手术室新护士学习笔记分阶段管理的效果

目的探讨学习笔记的分阶段管理方法在手术室新护士带教中的临床效果。以期保证手术室新护士学习笔记的撰写质量和强化对导师带教的督导。方法在导师制教学方法下制定新护士的学习笔记的分阶段考核标准，实施学习笔记分阶段管理制度。结果分阶段管理方法有效保证了新护士学习笔记的质量，帮助逐步提高导师的教学效果。结论学习笔记的分阶段管理模式能有效完成笔记管理要求，能督促导师自身带教能力的提高。     

情景模拟教学在提高新护士急救护理技能培训中的应用

目的 比较情景模拟教学与传统教学方法在提高新护士急救护理技能中的培训效果。方法将46名新毕业护士随机分为实验组和对照组各23例,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。通过采用问卷调查、技术操作考核相结合的方法,对2组新护士进行综合评价,比较2组新护士在临床工作中的急救意识、应急能力、评判性思维能力。结果98．4％的新护士认为有采用情景模拟方法培训的需要,在提高自己的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力以及加深理论理解等方面都有较大帮助,加快角色转变与角色适应。实验组综合考核成绩及优秀率均较对照组高,临床工作质量评价优于对照组。结论情景模拟教学的应用实现了意识培养和能力训练的有机结合,提高了新护士急救护理技能,符合护理发展要求,值得在新护士培训中推广应用。     

“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果

目的 探讨“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年11月在手术室轮转实习的120名护理本科生,按照到科批次的奇偶性将其分为对照组（60名,集中授课结合一对一导师带教制）和观察组（60名,“互联网+支架式教学”）。比较两组的带教效果。结果 观察组的理论考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的操作考核成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的独立工作能力、合作性、主动性、学习态度评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的专业知识与技能评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的手术室带教满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中取得了良好效果,可有效提升护生的自我导向学习能力及岗位胜任力。     

PDCA循环法在新护士临床带教中的应用

[目的]探讨PDCA循环法在新护士临床带教中的应用。[方法]采用前后对照试验,将2004年-2006年新护士42人作为对照组,为传统一对一法带教;2007年-2009年新护士46人作为实验组,采用PDCA循环法带教。以理论考核、操作考核及综合素质合格率作为观察指标。[结果]实验组新护士的理论考核、操作考核、综合素质合格率均显著高于对照组。[结论]PDCA循环法应用到新护士培训中具有科学性和实用性。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

学习进程监控表在手术室新护士教学中的应用

目的利用学习进程监控表提高手术室新护士的教学质量。方法在手术室新护士一对一导师制教学方法中应用学习进程监控表管理并评价教学效果。结果新护士对带教老师的满意度及带教老师对新护士的满意度均为100.00%。结论新护士学习进程监控表能有效提高手术室临床带教期的教学质量。     

导师带教制在护士规范化培训和岗前培训中的应用

目的探讨导师带教制在护士规范化培训和新入院护士岗前培训中的应用效果。方法选取2011年和2012年本院261名进行规范化培训的在职护士和45名进行岗前培训的新入院护士为实验组,分别在规范化培训和岗前培训考核前通过导师带教方式进行培训;并选取2009年和2010年实行常规带教方式培训的261名在职护士和45名新入院护士为对照组,比较2组培训效果。结果实验组护士规范化培训后能力评估得分及培训效果优良率均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。实验组新入院护士岗前培训后能力评估得分及岗前培训效果优良率均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论导师带教制度应用于护士规范化培训和新入院护士岗前培训,对提高护士能力有积极影响,培训效果优于传统带教方式。