目标管理教学法在临床带教中应用的效果

目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006～2008年进入我院普外科实习的本科护生60名，按人科先后分成观察组和对照组，每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教，对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生，两组护生的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论将目标管理带教法运用于临床带教，对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用，发挥了护生的自控管理能力，也强化了老师的带教意识，使临床教学更加规范化、科学化，实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。     

反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的 研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法 选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果 实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.     

精准教程结合实战演练提高综合ICU护生实习效果的评价

目的 探讨精准教程结合实战演练在ICU护生实习中的运用效果。方法 选取2020年7月—2021年4月在某三级甲等医院综合ICU实习的大专护生128名、本科护生40名为研究对象,按照组间基本特征均衡可比的原则分为对照组和观察组,各84名。ICU实习时间均为1个月。对照组护生按“一对一师带徒”进行跟班实习,观察组护生入科后前2周按精准教程结合实战演练集中强化训练,后2周按“一对一师带徒”临床实践。观察两组护生理论和技能考核、护士对教学满意度及带教老师对护生实习效果评价。结果 观察组本科、专科护生的理论、技能成绩均高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。专科护生ICU实习前后理论、技能成绩差值均高于本科护生,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生的教学满意度及带教老师对护生的实习效果评价条目评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 精准教程结合实战演练教学模式能有效提高护生的重症护理能力,为培养ICU护士奠定基础。     

SMART原则应用于护理临床带教中的探讨

目的：探讨SMART原则在护理临床带教中的应用效果。方法采用回顾性的研究方法,按照随机的原则将在本科实习的128名护生分为对照组（64名）和实验组（64名）。对照组采用传统带教方法,实验组将SMART原则贯穿应用于护理临床带教过程中,比较两组实习成绩及对带教的满意度。结果两组实习成绩、带教满意度比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论此教学方法既激发了护生的学习热情,培养其护理综合能力,又提高了带教老师的教学水平,保证了教学质量。     

临床带教路径无缝衔接模式在心血管内科的应用

目的 探讨心血管内科临床带教路径过程中应用无缝衔接法在临床护理带教中的应用效果.方法 将本科128名护理实习生随机分为2组,对照组采用传统式临床带教方法,观察组在临床路径带教过程中运用无缝衔接法,分析2组理论操作成绩、患者对护生满意度及护生对带教方法的满意度.结果 观察组理论操作成绩、患者对护生满意度及护生对带教方法的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).结论 临床路径带教中无缝衔接法在心血管内科的应用,显著提高了临床护理带教质量及护生的临床护理应用水平.     

师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响

目的探讨师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响。方法以2015年1月~2017年1月该院80名实习护生为研究对象,随机分为观察组和对照组。其中观察组护生40名,应用师生双向评价反馈开展带教。对照组护生40名,采用常规带教方法。两组实习生实习时间均为1个月,采用常规带教方法,比较两组老师对护生的评价以及护生对带教老师的满意度。结果两组护生的一般资料差异无统计学意义(P>0.05),但观察组老师对护生的各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),观察组护生对老师的满意度高于对照组(P<0.05)。结论在新生儿科护理带教中,运用师生双向评价反馈有助于改善教学方法,增强护生对知识的掌握程度,提高师生对带教的满意度,值得临床教学推广。     

罗森塔尔效应在中职护生临床实践能力培养中的应用

目的 探讨罗森塔尔效应在中职护生临床实践能力培养中的应用效果.方法 将101名神经内科实习的中职护生随机分为两组,对照组采用传统的临床带教方法,实验组在传统带教方法的基础上注重罗森塔尔效应对护生进行有针对性的带教.为期4周的实习结束后对两组护生分别进行出科三基理论考核和技能考核,护生对带教老师的评价满意度调查和对两组护生学习积极性、工作主动性、沟通协作能力、自我处理问题的能力情况进行比较.结果 实验组出科考核三基理论考核和技能考核明显高于对照组(P<0.05);两组护生对带教老师满意度均比较高,对照组护生对带教老师的满意人数少于实验组(P<0.05);实验组护生在工作主动性、学习积极性、沟通和协作能力、自我处理问题的能力均优于对照组(均P<0.05).结论 罗森塔尔效应对提高中职护生临床实践能力的培养具有较好的效果,能培养良好的师生关系,提高带教水平.     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

大专护生普通外科临床实习阶段性带教的实践与体会

目的 探讨大专护生在普通外科临床实习阶段实施临床阶段性带教的方法与效果.方法 选择2009年普通外科实习的78名大专护生,实施阶段性带教.选择2008年的67名实习大专护生,实施常规带教方法,比较两组实习效果.结果 阶段性带教实施后大专护生理论与实践考试成绩较实施前显著提高,实施后大专护生对教学满意度高于实施前,差异具...     

床边综合能力查房教学方法的效果探讨

目的：探讨床边综合能力查房教学形式的效果。方法：选择2012年1月至2012年12月在我科实习护生80名,随机分为观察组和对照组,观察组采用床边综合能力查房形式教学,对照组采用传统临床带教方法,比较两组对专科理论知识考试的平均成绩及护生对带教方法的满意度．结果：与对照组相比,观察组在专科理论平均成绩及护生对带教老师的满意度均有显著差异性（P0.05）。结论：床边综合能力查房形式教学有助于提高教学质量和护生对带教方法满意度。     

集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的效果评价

目的探讨集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年2月—2019年1月在本院普外科实习的160名护理专业本科护生,按时间的先后分为对照组和实验组,每组各80名,对照组(2017年2月—2018年1月)采用传统教学法带教,实验组(2018年2月—2019年1月)采用集束化管理结合WORLD模式教学法带教。实习结束后,分析两组护生自主学习能力,考核两组理论知识与操作技能,比较两组护生对带教老师的满意度。结果实验组护生自主学习能力量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生理论知识与操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.748,t=3.077;P0.05);实验组对带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.736,P0.05)。结论集束化管理结合WORLD模式教学法有助于提升普外科本科护生学习积极性,提高其整体成绩以及对带教老师的满意度。     

临床路径式联合PBL教学法在普外科护生带教中的应用

目的:探讨临床路径(CP)式联合以问题式学习(PBL)教学法在普外科护生带教中的应用。方法:将普外科2015年2月~2016年1月实习护生60名作为对照组,采用传统临床教学模式带教;2016年2月~2017年1月实习护生60名作为试验组,采用CP式联合PBL教学法带教。比较两组护生的出科成绩、综合能力考核、对带教老师评价以及对教学方法的满意度。结果:试验组护生的出科成绩、综合能力考核均高于对照组(P0.05);试验组护生对带教老师评价优于对照组,对带教方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CP式联合PBL教学法应用于普外科护生带教中,可提高护生的综合技能,提高教学质量和教学满意度,有利于发挥教学双方的创造性和积极性。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

护生培训计划表在康复科护理临床教学中的应用

目的评价护生培训计划表在康复科护理临床教学中的应用效果。方法选择2014年6月至2016年7月在康复科实习的100名护生作为临床研究对象。采用随机抽样法分成对照组和试验组各50名,对照组实行常规带教,试验组实行应用护生培训计划表带教。通过观察两组护生出科考试的理论成绩和护理操作成绩以及护生对两种带教方法的满意度,评价两种教学方法对护生临床考核的影响。结果经过带教后,试验组的出科理论考试成绩和护理操作成绩以及护生对带教方法的满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在临床带教中应用护生培训计划表带教,可以有效地提高护生的理论知识水平和护理操作技能,提高护生对带教方法的满意度,圆满地完成带教任务,做好护理事业的传承。在临床科室带教中推广应用具有重要意义。     

临床带教心得体会

作为一名从事带教工作多年的临床护士,在带教方法及综合素质方面,得到了本院各层次实习护生(包括本科、大专、中专生)的认可.连续两年被评为优秀临床带教老师,在此,我将外科临床带教工作中的经验体会与同仁一起探讨,旨在提高护生的主动探索和研究精神,以及解决问题的能力,提高临床带教老师的教学素质和护生的满意度.     

临床路径教学法在中医护理临床教学中的作用

目的:探讨临床路径教学法在中医护理临床教学中的作用和优势。方法:将60名实习护生随机分为2组各30例,实验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。4周后对2组护生理论和操作成绩、护生对带教老师的满意度及患者对护生的满意度进行评价。结果:实验组理论和操作成绩、护生对带教老师满意度及患者对护生的满意度均优于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学法能够更好地发挥带教老师的作用,提高中医护理临床教学的质量,同时亦能够提高护生对带教老师的满意度和患者对护生的满意度。     

不同学历护生的临床带教满意度调查

目的探讨不同学历护生对临床带教的满意度,为提高临床带教效果提供参考。方法选择在某三甲医院实习满12周的护生72名进行问卷调查,其中大专生36名,本科生36名。问卷内容包括对带教老师的满意度,对病区护士长的满意度以及对病区环境的满意度3大板块。结果本科护生对临床带教总体评价评分为（91．78±2．50）分,对带教老师评价为（42．28±1．17）分,对护士长评价为（20．50±1．00）分,大专护生的评价结果分别为（86．56±2．50）分,（44．39±1．17）分,（18．25±1．00）分,组间比较差异具有统计学意义（t=2．090,2．473,2．255,P〈0．05）,且本科护生高于大专护生;而两者在对病区环境满意度方面差异无统计学意义（t=1．590,P〉0．05）。结论明确各层次护生的带教侧重点,增进师生感情,拉近护士长和护生关系并着力改善病区工作环境,进而有效提高临床带教质量。     

以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用研究

目的 探讨在本科护生中开展以案例为基础的翻转课堂教学模式的应用效果。 方法 将2017年1月至2017年12月在吉林大学第二医院实习的120名护生按照随机数字表随机分为观察组和对照组，每组各60名。观察组采用以案例为基础的翻转课堂教学方法；对照组采用传统带教方法。实习结束时对两组护生进行理论考核和操作技能考核，以及了解两组护生对带教模式的评价。 结果 观察组护生理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教模式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 以案例为基础的翻转课堂教学可以提高教学质量和护生的实习效果。     

分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。     

情境式教学在手术室带教中的应用研究

目的 探讨情境式教学在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取80名在我院手术室实习的护生随机分为实验组及对照组。实验组采用情境式教学和临床实践相结合的方式进行护理带教;对照组采用传统带教方法;比较两组护生的出科成绩及对带教老师的满意度。结果 实验组护生出科理论考试成绩,操作技能考试成绩及对带教老师的满意度均高于对照组,差异均p<0.05具有统计学意义。结论 情境式教学在手术室护理带教中的运用有利于提高护理教学质量和提高师生间双方满意度。