King达标理论联合回授法提高实习护生自主学习及临床思维能力研究

目的 探讨King达标理论联合回授法在实习护生带教中的应用效果.方法 将100名实习护生随机分为实验组和对照组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组采用King达标理论联合回授法进行临床带教,包括教师培训、共同参与、沟通交流、晨间回授等.比较两组护生自主学习能力、临床思维能力及考试成绩.结果 两组护生自主学习能力各维度及总分、临床思维能力各维度及总分、出科考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05、P＜0.01).结论 King达标理论联合回授法可提高实习护生自主学习和临床思维能力,提升护生的技能及知识应用能力.     

应用罗森塔尔效应带教对临床实习护生社会化的影响

目的 探讨罗森塔尔效应对临床实习护生社会化过程的影响.方法 将97名内科实习护生随机分成两组.对照组(49名)采用传统的带教方法,实验组(48名)在此基础上应用罗森塔尔效应进行有针对性的带教.结果 实验组出科考核成绩显著高于对照组(P＜0.01);实验组66.67%～95.83%护生对应用罗森塔尔效应带教给予了积极评价;住院患者及带教老师对两组护生各项指标满意率比较,差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 应用罗森塔尔效应对实生护生带教效果良好,促进了实习护生社会化过程的顺利进行.     

应用罗森塔尔效应带教对临床实习护生社会化的影响

目的探讨罗森塔尔效应对临床实习护生社会化过程的影响。方法将97名内科实习护生随机分成两组。对照组（49名）采用传统的带教方法,实验组（48名）在此基础上应用罗森塔尔效应进行有针对性的带教。结果实验组出科考核成绩显著高于对照组（P〈0．01）;实验组66．67％～95．83％护生对应用罗森塔尔效应带教给予了积极评价;住院患者及带教老师对两组护生各项指标满意率比较．差异有统计学意义（均P〈0．01）。结论应用罗森塔尔效应对实生护生带教效果良好,促进了实习护生社会化过程的顺利进行。     

护生临床能力教评和自评的差异性比较

目的探讨临床教师对实习护生临床能力评价和护生自评之间的差异.方法对63名本科护生和65名专科实习护生及其临床带教老师95名进行问卷调查.临床能力分专业发展能力、临床护理能力和沟通与合作能力3个方面来衡量.结果教师对护生临床能力的总评及其3个方面的评价与护生自评比较,差异无显著性意义(均P>0.05).结论教师对护生临床能力的评价比较客观、真实,护生有一定的自评能力,但两者的评价之间在一些细节上也存在差距.     

PBL教学法在骨科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2013-09—2014-09在骨科实习的护生42人,随机分为2组,各21例。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法。观察、比较2组护生的出科考试成绩和护生对带教效果的评价。结果实验组护生出科考试理论成绩和操作成绩均明显优于对照组;护生对带教效果评价明显优于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论临床护理教学中运用PBL教学法有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果,同时也提高了带教老师的教学和工作水平。     

护生临床实习不同带教方法探讨

将116名实习护生随机分为观察组(60名)及对照组(56名),观察组采取“一对一”跟班制带教方法;对照组用常规带教法。采用自行设计的调查表分别于实习3、6个月及1年调查并评价两组护生实习观念、态度及行为情况。结果实习3个月时,两组评分比较,差异无显著性意义(P>0.05);6个月及1年时,两组差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。提示“一对一”带教方法可发现护生实习中存在的问题,可有针对性地、及时地对护生进行教育和引导,提高实习效果。     

护理本科临床实践教学质量监控体系应用评价

目的 探讨护理本科临床实践教学质量监控体系在护理临床教学中应用效果.方法 将护理专业2003级本科四年级护生67名设为对照组,2004级本科四年级护生96名作为实验组,对照组采用传统的临床教学质量监控方法 ,实验组采用临床实践教学质量监控体系自临床实习开始到实习结束持续地监控教学质量.结果 两组护理文件书写质量、毕业实习临床实践能力测试等级比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 该护理本科临床实践教学质量监控体系有助于完善带教科室和教师的带教工作,从而提高护生的综合能力.     

运用自我效能感理论对实习护生护患沟通能力的干预

目的 探讨运用自我效能感理论对实习护生护患沟通能力的干预效果.方法 将2005级<护理专业学生护患沟通能力评价量表>评分<154分的本科实习护生60名,随机分为实验组和对照组各30名.对照组采用常规带教方法实习,实验组针对护生的自我效能感状况,运用自我效能感理论进行护患沟通能力培养.结果 干预6个月后实验组护患沟通能力评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 运用自我效能感理论对实习护生护惠沟通能力进行干预,可有效提高其护患沟通能力.     

反思性学习对本科护生临床实践行为的影响

目的 探讨反思性学习对本科护生临床实践行为的影响.方法 将5年制本科护生60名随机分成实验组和对照组各30名.对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上进行反思性学习,并于实习前及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为.结果 实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、证实自己的专业能力、分析影响患者的因素方面比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 反思性学习能有效地改善本科护生的临床实践行为.     

医院志愿者活动对护理本科生评判性思维影响的研究

目的 探讨提高护理本科生评判性思维能力的有效方法.方法 将358名本科三年级护生随机分为实验组（208名）和对照组（150名）.对照组采用传统临床见习3个月,实验组组织开展医院志愿者活动3个月后见习,见习结束后采用评判性思维能力测量表对两组护生（有效评价资料分别为200份和145份）的评判性思维进行测量.结果 实验组寻求真相、开放思维、分析能力、系统化能力、求知欲及认知成熟度得分显著高于对照组（均P＜0.01）.结论 医院志愿者活动对护生评判性思维能力的提高有明显的促进作用.     

护理管理临床实习中护理部-病房带教模式的实施

目的 探讨护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果.方法 将47名2004级护理大专生随机分为实验组(24名)和对照组(23名).对照组采用传统护理管理临床带教方法,即护生跟班病房护士长2周;实验组采用护理部-病房带教模式,即护理部、病房各实习1周.结果 实习结束后,观察组护生对护士长一日五查内容、护理工作制度与方法、周工作重点的掌握程度显著优于对照组;其出科理论考试成绩亦显著优于对照组(均P＜0.05).结论 采用护理部-病房带教模式有利于护生对护理管理知识的掌握.     

情感带教法培养护生情商的探讨

目的探讨情感带教培养和提高护生情商的有效性。方法随机将74名(大专64名,中专10名)护生分为对 照组及情感带教组各37名。对照组采用常规带教法;情感带教组在此基础上采用情感带教方法。结果两组带教 效果比较,差异有显著性意义(均P<0.01),情感带教组护生情商评分、出科总评分明显高于对照组。结论情感带 教方法可提高护生的情商;提高实习护生的适应能力与社会竞争能力。     

反思性学习对本科护生临床实践行为的影响

目的 探讨反思性学习对本科护生临床实践行为的影响。方法 将5年制本科护生60名随机分成实验组和对照组各30名。对照组采用常规带教方法实习；实验组在此基础上进行反思性学习，并于实习前及实习6个月后，采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为。结果 实习6个月后，两组护生临床实践行为总分及应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、证实自己的专业能力、分析影响患者的因素方面比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论 反思性学习能有效地改善本科护生的临床实践行为。     

情感带教法培养护生情商的探讨

目的探讨情感带教培养和提高护生情商的有效性.方法随机将74名(大专64名,中专10名)护生分为对照组及情感带教组各37名.对照组采用常规带教法;情感带教组在此基础上采用情感带教方法.结果两组带教效果比较,差异有显著性意义(均P＜0.01),情感带教组护生情商评分、出科总评分明显高于对照组.结论情感带教方法可提高护生的情商;提高实习护生的适应能力与社会竞争能力.     

临床护理教学中6Sigma管理模式的实

目的 探讨6Sigma管理模式的方法和效果,促进临床护理教学模式改革、创新.方法 将2007、2008届58名本科护生分为对照组(28人)和实验组(30人).对照组按常规方法带教;实验组采用6Sigma管理模式即6Sigma改进标准流程带教,其包括界定、测量、分析、改进、控制5个阶段.各科实习结束时,自制调查表对护生和教师进行双向调查,并对护生进行理论和操作考核.结果 两组护生对护理带教管理质量评价、带教教师对两组护生实习效果评价(除组织纪律外)比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);实验组护生理论、操作考核成绩显著高于对照组(均P＜0.01).结论 在临床护理教学实践中采用6Sigma管理模式有助于提升教学质量,发挥护生潜能,实现教学相长.     

护生临床能力教评和自评的差异性比较

目的 探讨临床教师对实习护生临床能力评价和护生自评之间的差异。方法 对63名本科护生和65名专科实习护生及其临床带教老师95名进行问卷调查。临床能力分专业发展能力、临床护理能力和沟通与合作能力3个方面来衡量。结果 教师对护生临床能力的总评及其3个方面的评价与护生自评比较，差异无显著性意义（均P〉0．05）。结论 教师对护生临床能力的评价比较客观、真实．护生有一定的自评能力，但两者的评价之间在一些细节上也存在差距。     

支架式教学对实习护生临床沟通能力的影响

目的 探讨支架式教学对专科实习护生临床沟通能力的影响.方法 将90名护生随机分成两组各45名.对照组采用常规带教方法实习,观察组在常规带教方法上开展支架式教学.分别在实习1周和6个月时评价护生的临床沟通能力.结果 观察组在敏锐倾听、确认患者问题、验证感受、共同参与和建立和谐关系方面评分显著高于对照组（均P＜0.01）;但两组护生在传递有效信息方面无统计学差异（P＞0.05）.结论 支架式教学能较好地提高实习护生的临床沟通能力.     

临床护理教学中6Sigma管理模式的实施

目的探讨6Sigma管理模式的方法和效果,促进临床护理教学模式改革、创新。方法将2007、2008届58名本科护生分为对照组(28人)和实验组(30人)。对照组按常规方法带教;实验组采用6Sigma管理模式即6Sigma改进标准流程带教,其包括界定、测量、分析、改进、控制5个阶段。各科实习结束时,自制调查表对护生和教师进行双向调查,并对护生进行理论和操作考核。结果两组护生对护理带教管理质量评价、带教教师对两组护生实习效果评价(除组织纪律外)比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01);实验组护生理论、操作考核成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论在临床护理教学实践中采用6Sigma管理模式有助于提升教学质量,发挥护生潜能,实现教学相长。     

提示卡在手术室护生实践技能培养中的导向作用

目的 探讨提高手术室护生实践技能的有效方法.方法 将215名进入手术室实习的护生随机分为实验组106名、对照组109名.对照组采用常规带教方法,实验组在此基础上根据实习的不同阶段配合使用提示卡进行指导,手术室实习结束后考核两组护生的实践技能.结果 实验组护生实践技能达标率显著高于对照组(P<0.01).结论 提示卡对手术室护生的实践技能培养具有积极导向作用.     

社区实践在实习护生人文能力培养中的作用

目的探讨社区实践在培养护生人文能力中的作用。方法将66名护生随机分为对照组和观察组各33例，两组在三级甲等医院进行临床实习后，实验组进行为期2周的社区实践。实习后采用问卷调查两组护生的人文能力。结果实习后实验组护生人文能力评分及人文能力6个维度评分与对照组比较，差异有显著性意义（P〈0.05，P〈0.01）。结论社区实践对实习护生的人文能力培养具有积极作用。