浅析美国医学教育概况

美国的医学教育及相关培训目前在全世界处于领先的地位,对美国医学教育的研究,有利于更好地完善我国的医学教育.通过查阅文献、访谈等途径,收集了众多关于美国医学教育与人才培养的相关资料,并介绍了美国医学教育的概况.     

美国的医师培养对我国医学教育改革的启示

美国的医学教育在全球处于领先地位,经过美国实地考察,以及查阅国内外相关文献资料,作者从多方面详细介绍了美国的医学院校教育、毕业后教育和继续医学教育,并就美国执业医师资格考试,学习其人才培养的成功经验,为我国医学教育改革提供思路.     

美国继续医学教育概况及卫生监督员教育培训探讨

为深入了解美国继续医学教育管理体制和运行现状,学习和借鉴先进的继续医学教育模式及管理方法,2009年10月-11月,作者通过由部分省市继续医学教育专业管理干部组成的继续医学教育管理培训团的契机,围绕医师继续医学教育专题,对美国卫生部、巴尔的摩大学、马里兰大学、加州大学、美国医学院协会（AAMC）等单位进行访问交流。了解美国继续医学教育管理体系、美国继续医学教育相关政策和法规、教学医院和住院医师实习资格认证、继续医学教育在突发公共卫生事件中的作用等内容,并结合我国现阶段卫生监督员教育培训工作的开展提出借鉴与思考。     

浅析美国和加拿大的医学教育和教学方法

美国和加拿大的医学教育模式受到全世界广泛的认可,本文介绍了美国和加拿大的医学教育情况、教学方法和如何提高教学效果和技巧,希望通过借鉴美国和加拿大的医学教育优势,推动我国医学教育改革与医学教育的国际化发展。     

美国继续医学教育的认证制度

对美国继续医学教育的认证组织、继续医学教育认证的主要政策依据、对继续医学教育举办单位和州医学会的认证程序以及认证管理做了简要介绍,为我国继续医学教育的认证工作提供了借鉴.     

医学教育发展之路的“DNA双螺旋结构”现象——来自美国医学教育改革的启示

文章通过对美国高等医学教育发展历史从殖民时代起到现代高等医学教育体系建立的回顾,重点梳理不同时期医学教育中科研和教学两者发展的关系,对美国医学教育发展模型尝试做一次提炼,以期总结不同历史时期医学教育发展的不同特点,寻找医学教育发展的某些内在规律,通过对其发展历程进行剖析,为当前中国医学教育发展遇到的困境解难.     

在护理临床教学中培养护生的批判性思维

美国高等护理教育学会于1998年修订的"护理专业高等教育标准"中,将批判性思维(critical thinking,CT)能力定义为护理专业教育中的核心能力之一[1]。1999年,国际医学教育学会提出大学医学教育的"全球医学教育最基本要求"。它总体有7个领域,批判性思维的研究是其中一个领域[2]。本文将就批判性思维的概念、培养的必要性、相关教学方法、在护理临床教学中培养护生的批判性思维分别做一介绍。     

美国高等教育认证制度的社会功能性价值对我国医学教育评估的启示

美国高等教育认证制度以其非政府、自愿性、专业性等独特评估特点,成为美国高等教育领域以及社会公众广泛认可并有效的教育质量保障体系。介绍了美国高等教育认证制度中的几点核心特征,并对美国教育认证制度进行社会功能性价值分析。结合目前我国医学教育评估工作的开展情况,从医学教育评估的主体价值观、运行机制及伦理建设等方面获得重要启示。     

“以学生为中心”教学模式在医学教育中的运用

<正> "以学生为中心"教学模式是美国医学教育的基本点,是一种比较成功和有特色的教育模式。笔者在美国加洲大学San Diego分校(UCSD)工作期间,通过与美国大学教师和学生的广泛接触,亲身感受到了中国医学教育与美国医学教育的差别,认为我国目前传统的医学教育与发达国家还存在很大的差别,主要表现在我国目前的教育模式从小学到大学,仍然为传统的"填鸭式"教学,即"以教师为中心"的教学模式,学生缺乏独立思考,自我表现,自我创新的机会。这在医学教育中表现尤其明显,学生很多时候并没有真正理解所学内容,为了考试去死记     

国外全科医学发展与上海全科医学专科医师制度探索与实践

医学教育是由院校医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育三个阶段组成．应当强调指出的是，其中毕业后医学教育是培养合格专科医师的主要途径，也是医学教育的特有阶段。欧美等发达国家业已建立了十分完善的毕业后医学教育制度——专科医师制度，包括专科医师的培训制度、准入制度和管理制度。美国是世界上最早实施专科医师准人管理制度的国家之一，于1917年组建了第一个专科医师委员会——眼科委员会。     

美国高等教育认证制度的社会功能性价值对我国医学教育评估的启示

美国高等教育认证制度以其非政府、自愿性、专业性等独特评估特点,成为美国高等教育领域以及社会公众广泛认可并有效的教育质量保障体系.介绍了美国高等教育认证制度中的几点核心特征,并对美国教育认证制度进行社会功能性价值分析.结合目前我国医学教育评估工作的开展情况,从医学教育评估的主体价值观、运行机制及伦理建设等方面获得重要启示.     

医院感染继续医学教育的体会与思考

继续医学教育20世纪50年代起源于美国,80年代初引进我国[1],卫生部于1991年颁布《继续医学教育暂行规定》,并在全国范围内进行继续医学教育规范化和制度化的探索和实践。至上世纪50年代末,国际医学界已广泛接受了医学教育是阶段性分专业的终生教育这样一种新概念。对于一名合格     

美、苏、日医学教育概况

医学教育问题关系到一个国家医疗卫生水平。本文对当今世界几个经济强国的医学教育情况分别作一概要介绍。一、美国的医学教育美国的医学院都附设在综合性大学内,现有医学院140所,其中78所为公立医学院,62所为私立医学院,15所可授予骨科学博士学位(DO),125所可授予医学博士学位(MD)。美国医学院校在校学生总数约7.3万人,每年毕业生约1.6万人,女学生约     

继续医学教育管理系统的优点及展望

继续医学教育上世纪50年代起源于美国，70年代引进我国，卫生部于1991年颁布《继续医学教育暂行规定》，并在全国范围内进行继续医学教育规范化和制度化的探索和实践。广东省卫生厅于1999年发出《关于进一步开展继续医学教育工作的通知》，要求全省医疗卫生系统开展继续医学教育工作。几年来，我院继续医学教育工作都是人工处理。     

继续医学教育与继续医学职业发展的比较

本介绍了欧洲,美国、加拿大、澳大利亚和新西兰的继续医学教育与继续医学职业发展的情况。并对上述各国的发展状况进行了对比。指出了当今世界各国继续医学教育与继续医学职业发展的趋势和方向。     

加快推进继续医学教育工作 为卫生事业发展奠定基础

探讨继续医学教育工作。结合我国继续医学教育工作的实际，应在以下方面加快推进继续医学教育工作：进一步提高认识，切实加强对继续医学教育工作的领导；进一步完善继续医学教育相关制度，加强和规范继续医学教育的监督管理；加大对农村和基层继续医学教育工作的支持力度；突出重点，加快推进医学继续教育工作：加强继续医学教育管理干部队伍建设。     

美国远程医学教育对我们的启示

由卫生部和航天工业总公司组团的远程医学教育考察团1998年6月考察了美国疾病控制中心(CDC)、科学亚特兰大公司、南佛罗里达大学(USF)公共卫生学院，他们的远程医学教育给我们留下了深刻的印象。     

美国医院卫星联播中心与医务人员的继续教育

一九八五年十二月,笔者在美国南加州大学医学教育研究室进修时间,曾对美国医院中各类医务人员的继续教育制度进行了考察,并且有机会同以许文博同志为首的中国电化教育考察组一起,参观了设在洛杉矶的全国医院卫星联播中心(Hospital Satellite Network,以下简称HSN)。在美国,医院中各类医务人员的继续教育虽然早在五十年代就已开始,但是,有组织的大规模发展主要还是1975年以后的事情。据美国继续医学教育联络委员会报告,     

中美医学院校经费来源对比分析

经费不足是制约我国医学教育进一步发展的主要因素。该通过对美国公立医学院和我国医学院校经费来源现状的对比,分析了我国高等医学教育筹资中存在的主要问题,并联系我国教育体制改革、卫生体制改革等方面的实际,提出了相应的对策建议。     

我国高等医学教育资源配置效率评价及空间计量分析

目的：描述2020年我国高等医学教育资源的整体现状,分析高等医学教育资源配置效率的空间差异和空间特征,为提升高等医学教育资源配置效率,促进区域医学教育协调发展提供参考建议。方法：采用数据包络分析(DEA)评价我国2020年高等医学教育资源配置效率,采用探索性空间数据分析(ESDA)结合地理信息系统(GIS)分析资源配置效率的空间特征。结果：我国高等医学教育资源分布不均衡,各省高等医学教育资源配置效率有待提高,资源配置效率存在空间聚集性。结论：高等医学教育资源配置要注重公平与效率、整体与局部的问题,完善医学教育制度相关政策,统筹协调各地高等医学教育资源,以期提升资源配置效率,促进区域医学教育协调发展。