在护理药理学教学中应用PBL教学法的尝试

以问题为基础的学习是一种新的教学方法。在三年制大专的护药理学临床教学中,开展PBL教学尝试,采取组织教学、指出自学内容、自学讨论等步骤组织教学全过程。实践证明,PBL教学法对提高护理教学质量确有实效;激发了学生的学习动机、学习兴趣,提高了学生对所学知识的理解和记忆。     

PBL教学法在医用高等数学教学中的应用

在医用高等数学传统教学模式的基础上引入PBL(Problem Based Learning)教学法,以问题为线索指导学生课前自学,以学生为主体就问题展开课堂讨论,使学生逐步变被动学习为主动学习。结果显示,PBL教学法在提高学生的学习兴趣、学习效率、思维能力、应用能力和自学能力等方面优于传统教学法。     

PBL教学法在口腔正畸临床教学中的应用

目的引导学生解决复杂的、实际的问题,拓展其学习空间,提高同学们的自主学习能力。方法采用PBL教学法,由带教老师讲授专业知识,实习同学在学习中提问题,根据所提问题的学习,培养其自学和解决问题的能力。结果 PBL是一种有效果和高效率的教学模式。结论 PBL教学方式,即调动了同学们主动学习的积极性,又提高了带教老师的综合素质。     

儿科学临床教学中PBL教学法的应用

在儿科学临床教学中PBL教学法的应用，可以激发学习动力，提高学习热情，培养学生的实践能力。对学生在自学、团队合作问题、和分析问题、解决问题的能力的提高有显著的效果。     

PBL教学模式在研究生毒理学教学中的应用与探讨

毒理学是一门具有基础和应用双重性质的学科,理论性和实践性都比较强。作者结合在研究生毒理学教学中应用基于问题式学习（PBL）教学法的实践,阐明了在PBL教学模式的具体实施过程中．如何有效激发学生学习的积极性、培养其自学及理论联系实际和综合分析解决问题的能力,从而提高教学质量;同时也阐述了目前开展PBL教学存在的问题及应注意的地方。     

以问题为基础的教学模式在胸外科临床教学中的应用体会

以问题为基础的教学(problem-based lerning,PBL)作为一种医学教育改革途径,被越来越多的医学院采用,并逐渐成为现代医学教育改革的主流.这种教育模式突破了传统灌输式、"填鸭式"教育的限制,将学生的学习方式由被动转为主动,充分发挥学生学习的能动性,培养了学生临床思维能力.PBL模式是按大纲要求提出中心问题并以学生自学讨论为主、教师指导为辅的原则进行教学,这种教学模式可以明显提高学生的学习兴趣,提高学习质量,拓宽学习思路,使学生能够很好地将临床理论知识与实际医疗工作结合在一起.     

问题教学法在诊断教学中的应用

以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是美国神经病学教授Barrows首创的,是以问题为中心,学生围绕问题自学、小组讨论发言和教师引导总结相结合的一种教学方法。在应用PBL的过程中,充分发挥了学生主观能动性,能培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也促进教师自身素质的提高。PBL的提出在医学教育改革中具有重要意义,     

PBL教学法在神经外科教学中的运用及改进

目的通过在神经外科理论授课过程中,引进PBL(problem-based learning)教学法,让学生更加积极主动的参与到教学过程中,培养学生的自学、交流能力,但PBL教学中学生查阅获得的知识呈点状,缺乏联系的主线,缺乏系统性,学生缺乏对知识的筛选,且有些学生缺乏学习自主性,无法适应PBL教学,而这些是LBL(lecture-based learning)的优势,我们采用PBL+LBL教学,将两种方法相结合,以期获得良好的教学效果。方法选择西北民族大学2011临床医学院五年制学生111人,所有学生均参与LBL教学,在LBL教学同时采用随机自愿原则选择56人进行PBL教学,55人仍进行传统复习方法(课后复习+咨询老师)。参与PBL教学的同学分为7个讨论小组,由课题组成员分别带教,针对部分章节,准备3~4个课时。首先由同学提出问题,带教老师对同学提出的问题加以梳理,针对理论课内容,结合教学大纲及医师执业考试内容整理出5~8个问题,由学生分工进行思考、查询,寻找相关依据,然后分组讨论,以期获得最佳效果,讨论期间以学生为主,带教老师不参与具体讨论只做相应的引导,但要求带教老师做相关记录,该章节教学结束后,由带教老师对学生的讨论做一总结点评,对争议大的问题详细讲解,并根据教学大纲及医师职业资格考试大纲总结应掌握的重点及难点,使学生的知识点连贯起来。结果 1外科学期末考试神经外科部分试题占25分,PBL组平均分数(19.43±4.0)分,传统学习方法(自学+咨询老师)平均分数(13.64±2.1)分,通过参加PBL教学组与传统方法组考试成绩对比,PBL+LBL方法优于单纯LBL教学方法。2发放给学生调查表证实学生对新的授课方法有更高的学习积极性。3实习、见习期间进行的的教学病例及教学查房过程中PBL+LBL教学组学生的交流及沟通能力均强于LBL组。结论通过两种教学方法相结合的模式授课,学生在自学能力,批判性思维、获取信息能力以及沟通能力均强于单纯LBL组,同时也能兼顾背景知识缺乏、自学能力差的同学,获得了良好的教学效果。     

PBL结合CBS教学模式在妇产科临床见习课中的应用体会

目的探讨基于问题学习(PBL)结合基于病例学习(CBS)教学模式在妇产科临床见习课中的教学效果。方法将徐州医学院2014年四年级的4个班(162名学生)随机分为两组(每组两个班),实验组采用PBL+CBS授课模式,对照组采用常规查房式授课模式,课后进行考试,考试成绩用t-test进行统计学分析。结果 PBL+CBS授课组的考试成绩平均为87.01分,对照组为75.89分,经比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBS教学模式着重培养学生独立思考以及自学创新的能力,以临床常见病例为主题,设置临床问题,激发了学习的兴趣,使学生对妇产科疾病有了快速的、直观的、立体的认识,教学效果明显优于常规查房式教学,值得推广。     

以问题为基础的教学模式对护生能力培养的体会

以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL),是强调以学生为主体,并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法[1].     

药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试

目的:探索药物分析理论教学新的方法和形式.方法:在巴比妥类药物分析和药典概况理论课教学中对部分学生采用PBL教学法,同时以同年级的其它学生为对照.结果:PBL教学法有助于培养学生和提高在自学、团队合作、分析问题和解决问题的多方面能力,所涉及的内容书面测试掌握较好,平均成绩较高.结论:在药物分析理论教学中采PBL教学法可行.     

培养学生研究创新能力的多元化教学模式在药物分析教学中的尝试

为培养学生的创新思维和研究能力,在药物分析课程教学中采用传统的课堂教学、新型的以问题为基础(PBL)的教学模式和个性化自主学习相结合的多样化教学方式,包括课堂教学、自学讨论、社会调查、自主实验、论文撰写等。培养了学生的独立工作能力、团队协作精神、创新思维和实验研究能力,体现了为学生全面发展提供优质和个性化服务的教学理念。     

PBL教学模式在普通外科学教学中的应用思考

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式针对学习习惯不同在普通外科学教学中的应用。方法为了让学生都对PBL教学有感性体验。163名医学本科生在急性阑尾炎的教学中均接受PBL教学,之后进行腹外疝教学时随机将学生分为PBL教学组和以授课为基础的学习（LBL）教学组。评价他们的学习效果并调查他们自主学习行为和对两种教学方式的满意情况,采用ANO蹦或x2检验进行统计学分析。结果接受PBL教学的学生成绩（73．4±5．1）分优于接受LBL教学的学生成绩（66．6±4．7）分,但对于无自主学习行为的学生,PBL教学的学生成绩（52．7±4．6）分明显低于接受LBL教学的学生成绩（61．3±4．9）分。接受PBL教学学生的学习时间长于接受LBL教学学生的学习时间。大部分无自主学习行为的学生希望接受LBL教学,大部分有自主学习行为的学生则希望接受PBL教学。结论PBL教学模式不是对所有学生都是最合适的,不同学习习惯的学生适合不同的教学方式。     

互交哲学模式在病理生理学PBL教学中的应用

互交哲学模式具有多维互交、主动开放、动态变化、产生新质、对立统一等内涵。将其作为一种分析和解决问题的方法应用于病理生理学以问题为基础的学习(PBL)教学中,可帮助学生在自学和讨论过程中理解复杂的疾病发生机制,激发学生探求和拓展知识的积极性,并培养逻辑思维能力,提高其综合素质,实践证明具有良好的教学效果。     

PBL教学法在药理学教学中的应用

PBL是以疾病问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。因教学体制、教学资源和学生自主学习能力的限制,完全照搬经典PBL是不符合的。只有秉承PBL教学模式的精髓,结合本校实际在药理循环药物章节应用PBL教学模式．在大班实行以“疾病-药物治疗”问题为中心,学生小组学习为主,老师引导课堂讨论并结合传统授课的总结．注重培养学生的学习能力和解决问题能力,才能最终达到提高教学质量的目的。     

PBL教学法在药物分析实验课程中的应用

目的:探索药物分析实验教学的新形式和方法.方法:在酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液含量的教学中对部分学生采用PBL教学法,同时以同年级的其他学生为对照.结果:PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力,所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好,平均成绩较高.结论:在药物分析实验课程...     

PBL教学模式在超微结构病理学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式对超微结构病理学教学的影响。方法以泸州医学院2009级本科医学检验学专业学生为研究对象,采用以问题为基础的学习(PBL)教学模式教学。通过问卷调查对教学效果进行综合评估。结果PBL教学模式能够增加学生的学习兴趣,提高学习的积极性,活跃课堂气氛;学生普遍认为自身综合能力得到提高。结论 PBL教学法有助于提高超微结构病理学教学质量,有利于学生形成合理的知识智能体系。     

药学无机化学教学中PBL教学模式选择性应用研究

无机化学是医药类高校药学专业学生第一门专业基础必修课程,PBL是以问题为导向的教学方法。本文结合笔者自身教学实践和本校学生的实际情况,将PBL教学模式选择性运用于药学无机化学教学过程中,加强了学生对相关理论知识的学习、理解和应用。实践证明PBL教学模式能激发学生学习兴趣,增强学生学习主动性,提高教学质量。     

PBL教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

PBL法在系统解剖学实验教学中的应用

以问题为基础的学习模式(problem based learning,PBL)起源于20世纪初期,由Dewey最先提出其主要思想。1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首次提出这种课程模式,并应用于实际教学。1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。该教学法通过提出问题,并组织学生自学、讨论,