学生主体性学习活动的构建与应用研究

经过多年的教学实践，建立了以学生为学习主体的教学模式，强调学生积极主动地参与教学，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，学生从被动吸收到主动求知，从消极接受到积极思维，培养了学习兴趣，提高了学习效率，使教学成为学生积极主动学习的过程。实践证明，此种教学模式有利于学生综合素质和能力的全面协调发展，同时也深受学生的欢迎。     

在内科学教学中发挥学生的学习主体性

本文讨论了在《内科学》教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生的主体性．如何确立学生在教学活动中的主体地住，发挥学生学习的主体性,这仍是在实施医学职业教育中需要深入探讨的一个问题。     

构建多元考核体系促进综合素质提高

考试作为一种重要的教育手段,对师生的教育理念起着一定的导向作用,对高素质人才的培养具有较重要的意义.经过十几年的教学实践和摸索,我院建立了一种知识和技能并重,强调基础理论,重在知识应用,贵在提高操作技能,意在促进综合素质的多元考核体系,该方法有利于学生个性发展和创新意识的培养,同时也深受学生的欢迎.     

构建多元考核体系 促进综合素质提高

考试作为一种重要的教育手段 ,对师生的教育理念起着一定的导向作用 ,对高素质人才的培养具有较重要的意义。经过十几年的教学实践和摸索 ,我院建立了一种知识和技能并重 ,强调基础理论 ,重在知识应用 ,贵在提高操作技能 ,意在促进综合素质的多元考核体系 ,该方法有利于学生个性发展和创新意识的培养 ,同时也深受学生的欢迎     

能力本位教学的构建与设想

本文介绍了能力本位教学模式，该模式强调学生主动参与学习，从而促进学生从传统的记忆型、模仿型向思考型、创新型转变。     

面向东盟，构建适合我校留学生医学人才培养

响应政策号召，利用我校办学资源和地域优势，面向“东盟”，大力发展留学生医学教育，努力开拓“东盟医学教育市场”，筹建“东盟医学教育基地”，全面提高我校的办学层次和教学科研综合能力，并对此提出“构建适合我校留学生医学人才培养的互动式教学模式、提高留学生的教学质量和综合素质”的若干设想。     

探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念

主体性教学模式是一次重大的教学战略改革,是教学思想观念的一次深刻革命,标志着教学改革由以教学为中心向以学生为中心转移。主体性教学模式遵循树立以学生为主体的教学观、建立师生平等的伙伴关系、形成多维互动的开放式学习体系等原则;构建以人为本课堂教学互动、激发创新知识自建、倾注爱心课堂乐学等理念。     

病理生理学教学中学生学习主体性调查

2001／2002年度第一学期，我室组织了99级25位医学本科生以“讲座—自学—讨论”方式进行病理生理学理论教学改革试点。本分析试点后学生的个人小结和书面调查，以了解试点中他们的感受和收获，试点工作的优缺点，对教材和教师的评价以及对今后教改的希望。学生们对此次教改试点的评价，充分表达了他们的学习热情和教改积极性，显示出当代大学生敢于充分表达自己真实意见的坦诚的良好品质，也提示教学中学生主体性的真正实现，主要责任应在教学工作的组织、指导和广大教师的肩上。     

"研究性学习"的生成策略与实践

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,以学生的自主性、探索性学习为基础,以个人或小组合作方式进行的学习。长期以来,学生的基本学习方式是在课堂接受性学习,以记忆、理解为主,学生对学习的认识局限在书本上,通过将教师传授的学科知识接受和内化,掌握系统的事实性知识、技能性知识及规律性知识,这样的教学方式主要适合于系统知识的传授。对于学生创新精神的培养往往呈现低效性,对于学生学习态度和价值观的形成,对于学习策略的掌握有限。采用研究性学习方式,在教学过程中教师只是指导者和帮助者,学生通过主动地探索、发现和体验,培养创新…     

突出学生主体性，提高学生学习生化兴趣

在中等职业卫生教育中，生物化学基础生命科学，是药学科学的重要理论基础，在当代药学科学的发展中起先导作用。但该学科既微观、又枯燥，难理解、难记忆；学生往往觉得越学越困难，越学越没兴趣。我就多年从事生化教学活动中的一些实践，谈谈在如何教学突出学生的主体性，加强教师的主导性，提高学生学习生化的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神的几点体会。     

高等医学职业教育模式改革的实践与探索

目的 分析高等医学职业教育面临的形势,研究新型医学教育模式,为高职高专医学院校的改革与发展提供实践依据.方法 通过实施农村社区医疗卫生人才定向培养、加强人才实践技能培养、提高人才培养质量,开展高等医学职业教育模式改革实践.结果 浙江医学高等专科学校的农村社区医疗卫生人才培养模式深受本省各级卫生行政部门欢迎;实施模拟医院、校院(企)一体化培养,实现了学生与职业岗位的直接衔接;加强"双师型"教师培养等师资队伍建设,保证了人才培养的质量.结论 高职高专医学院校着力培养服务基层的专业技能人才,符合高等职业教育发展的方向,是一条切实可行的人才培养途径.     

基于Snell模型的高校附属医院教育型临床医师培养途径

为进一步加强临床教师队伍的培养与管理,拓宽临床教师的职业发展通道,真正激发他们的教学热情与主动性,本研究依据Snell模型原理,将临床教师进一步分类,并聚焦教育型临床医师培养,从遴选、培养、激励、考核路径方面,探索符合高校附属医院实际发展需要的教学人才培养机制。实践结果显示,相关做法成效较为显著,56位教育型医师人均教学成果1.98个,是非教育型医师的3.9倍;教育型医师人均教学成果与非教育型医师人均教学成果相比,每年呈递增趋势。教育型医师的培养途径为临床教师队伍建设和教育教学高质量发展提供了有益经验,同时要注意在人才梯队动态调整、运行机制完善和新技术引用上进一步加强。     

以评促建 克服困难 提高长学制医学教育质量

长学制医学教育是培养高层次医学人才的主要途径。2001年，作为高校体制改革后首批接受教育部七年制医学教育教学工作评估的2所院校之一，我校结合评估专家组的反馈意见，对医学教育教学工作进行了大幅度的改革。本文旨在通过对我校七年制医学教育教学工作整改的总结，发现和分析不足，为今后我校以及全国开办七年制医学教育的院校、乃至开始试办的八年制医学教育提供参考和借鉴。     

对地方高校医学生专业学习满意度的调查

目的调查了解地方高校大学生对专业学习取向的需求与满意度。方法采取整群抽样、问卷调查结合深入焦点组访谈的形式,了解地方医学院校高年级学生的心理诉求和他们对学校学习生活的感受及意见。结果大部分医学生对自身所学专业及教师教学比较满意,学生认为自身因素是课程学习的主要影响因素,但其他辅助因素的作用也不容忽视。结论大学教育应以学生为中心,全面提高医学生的运用知识的把握度。     

大众教育形势下高等医学教育质量的认识和对策

大众教育形势下高等医学教育质量面临着新的困难和挑战。确保医学人才培养质量,必须树立正确的大众教育质量观,提高质量意识,更新教育理念,深化教学改革。针对存在的问题,采取有效措施,实行分层次教学,强化实践能力培养,不断开发教育资源,切实提高高等医学教育质量。     

PBL结合任务驱动法培养高职护生沟通能力效果研究

目的探讨问题导向学习(PBL)与任务驱动法对培养高职护生沟通能力的教学效果。方法选取某高职护理班126名学生为调查对象,随机分为实验组和对照组,每组各63名。对照组采用常规教育模式,实验组在此基础上采用PBL和任务驱动法进行教学,应用5维度沟通能力调查问卷和患者满意度调查问卷评估教学效果。结果实验组与对照组沟通能力[(19.57±2.21)分比(11.54±1.90)分,t=21.87,P<0.01]、倾听能力[(23.12±2.68)分比(14.32±2.70)分,t=18.36,P<0.01]、识别面部表情能力[(17.07±1.99)分比(8.79±1.73)分,t=24.92,P<0.01]、识别肢体语言能力[(13.45±2.07)分比(10.01±1.82)分,t=9.91,P<0.01]和识别声音声调能力[(19.43±2.31)分比(10.97±1.59)分,t=23.94,P<0.01]各个维度得分均有改善,差异均有高度统计学意义(均P<0.01);实验组患者满意度评分在实习后3个月[(88.58±6.49)分],6个月[(82.54±4.96)分],12个月[(81.79±5.34)分]高于对照组[(83.59±5.77)、(79.60±5.33)、(77.30±4.91)分],差异均有统计学意义(P<0.01),各月人均护患纠纷(投诉)发生次数均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论应用PBL和任务驱动法教学模式可有效的提高学生的沟通能力,降低护患纠纷的发生。     

关于高等医学教育管理体制与学制改革的思考

高等医学教育管理体制与学制改革是二十一世纪社会发展的需要。文章阐述了医学教育小规模、长学制、高投入的基本特征,强调了遵循医学教育规律的重要性,分析了医学院在综合性大学的重要地位,医学院与附属医院以及相关院系的关系。文章还依据社会发展的需要和医学教育国际化的趋势,分析了医学教育学制调整的必要性以及学制调整思路。     

导向型自主学习理念对继续医学教育的启示

导向型自主学习是成人最主要的学习方式.学习型社会要求人人都能独立自主地学习,这必然要求以教育者为导向的教学模式向以自我为导型的学习模式的转变,以便发展学习者的独立思考和解决问题的能力.本文介绍了导向型自主学习的内涵和主要特点,探讨了其对继续医学教育发展的启示,并提出了继续医学教育培训机构应当采取的措施.