五步教学法在临床带教中的实施与体会

目的 探索培养实用型临床护理人员的有效途径。方法在临床带教中采取五步教学法。结果通过五步教学法的实施，使学员能够尽快实现从学生到护士的转变，以适应临床工作的需要。结论对护理学员的个性化教学，提高临床教学质量，适应现代化护理人员的培养起到积极作用。     

社区护理在冠心病患者治疗中的应用效果

目的：探讨社区护理在冠心病患者治疗中的效果。方法将2010年6月-2013年6月本院收治的80例冠心病患者随机分为观察组和对照组,每组40例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上每月由护士进行1次家访,比较2组患者的治疗效果。结果观察组在戒酒戒烟、健康饮食、运动锻炼、按时服药、定期运动等方面的遵医率都明显高于对照组,差异具有统计学意义（ P〈0.05）。结论对冠心病患者进行社区护理干预可以有效提高患者的遵医率,进而降低患者的发病率,提高患者的生活舒适度。     

任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的应用

[目的]探讨任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的实施效果。[方法]在《儿科护理》教学中实施任务引领型“五步教学法”,教学结束后对2011级护理专科学生发放调查问卷,调查学生对该教学方法的主观反映。[结果]90.0%的学生认为激发了学习兴趣,84.4%的学生认为提高了自主学习能力,93.6%的学生认为提高了分析问题和解决问题的能力。[结论]在儿科护理教学中应用任务引领型“五步教学法”可使学生由被动接受知识转化为主动学习知识,提高了教学效果。     

任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的应用

[目的]探讨任务引领型"五步教学法"在《儿科护理》教学中的实施效果。[方法]在《儿科护理》教学中实施任务引领型"五步教学法",教学结束后对2011级护理专科学生发放调查问卷,调查学生对该教学方法的主观反映。[结果]90.0%的学生认为激发了学习兴趣,84.4%的学生认为提高了自主学习能力,93.6%的学生认为提高了分析问题和解决问题的能力。[结论]在儿科护理教学中应用任务引领型"五步教学法"可使学生由被动接受知识转化为主动学习知识,提高了教学效果。     

PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中的应用

【】 目的 探讨将PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中的应用效果。方法 随机选取宝山区6家社区医院的42名护士为观察组, 42名护士为对照组。在3个月培训过程中,观察组护士采PBL教学方法进行与高血压病延续护理相关的知识及操作技能进行培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)和常规操作进行培训,比较两组社区护士对培训的满意度,高血压病延续护理理论及操作成绩,培训后两组高血压病患者治疗的依从性进行比较。结果 培训后观察组社区护士对培训的满意度,高血压病延续护理理论及操作成绩,培训后两组患者治疗依从性进行比较分析,差异有统计学意义(P<0．05或P<0．01) 结论 PBL教学法在社区护士高血压病延续护理培训中系统的应用,有效提高了社区护士对培训的满意度,提高社区护士学习相关知识的兴趣,提高患者依从性,值得推广和使用。     

冠心病患者的社区护理

总结了72例社区冠心痛患者的院外社区护理措施,包括心理护理、饮食指导、用药指导、运动锻炼指导、便秘护理和病情发作时的应急处理,认为实施针对冠心痛的精心细致的社区护理措施,可以使患者自觉采取有利于健康的行为,积极调整心态配合治疗,从而提高生活质量。     

冠心病患者社区护理的效果观察

目的探讨冠心病患者社区护理的效果。方法采用问卷计分法从4个方面进行评估，观察组60例中有37例达到良好，17例正常，6例为差；而对照组中60例中达到良好的为13例，18例正常，29例为差。结果观察组与以照组的护理效果有显著性意义（p〈0．05）。结论对冠心病患者进行社区护理后，提高了患者的生活质量，减少了患者的住院次数及严重的并发症的发生。     

情景教学法在社区健康教育教学中的应用

情景教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索。我们在“社区中的健康教育”一章中。采用了情景教学法。一改我国传统教学以教师为中心，重教轻学，教学过程中多采用灌输式、一言堂的教学方法，使学生们在喜闻乐见的课堂形式和轻松愉悦的课堂气氛下，将一些抽象、书面化的内容通过形象、具体、熟悉的情景剧及情景回顾点评的形式寓教于情、寓教于景、寓教于乐，提高了学生健康教育的能力。现介绍如下。     

行动导向教学法在社区护理教学中的应用实践

目的探讨行动导向教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法在我校2013级护理专业学生中随机抽取4个班,分别作为实验组和对照组,每组均为90名学生,实验组应用行动导向教学法,对照组应用常规教学法,比较两组学生在不同的社区护理教学方法下期末考试成绩、护理综合职业能力以及学生对教学效果的评价结果。结果实验组学生病例分析题成绩及平均总成绩明显高于对照组(P0.05),而两组学生的记忆性试题的得分差异无统计学意义(P0.05)。实验组学生在护理综合职业能力方面的得分高于对照组(P0.05)。两组学生对教学方法的评价差异有统计学意义(P0.05)。结论在高职护理专业社区护理的教学中应用行动导向教学法可以提高学生的实践操作、自主学习、病例分析、人际沟通及协作、创新性思维、分析并解决问题等护理综合职业能力,值得推广应用。     

健康教育在社区冠心病患者中的应用

目的:探讨健康教育在社区冠心病(CHD)患者中的应用方法及效果。方法:将82例社区CHD患者随机分为观察组和对照组各41例。对照组给予常规出院指导,观察组在此基础上给予健康教育。比较两组再住院人数、再住院次数及生活质量评分。结果:两组再住院人数、再住院次数比较差异均有统计学意义(P<0.05)。两组社会功能、日常活动限制、社会活动限制、心理健康、活力评分及总分比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:健康教育可降低社区CHD患者复发率,提高其生活质量。     

冠心病患者社区护理干预研究

目的 研究社区护理综合干预在改善冠心病患者血脂及提高生命质量的作用.方法 对156例冠心病患者随机分为两组,其中社区护理综合干预组86例,对照组70例.在两组原药物干预不变且无显著差异的前提下,对护理综合干预组进行定点、定时监测,同时进行家庭随访、社区护理综合干预,并与对照组进行前瞻性的对照研究.结果 入组前患者收缩压(154.5±8.6) mmHg,舒张压(93.3±5.8)mmHg,胆固醇(6.38±1.25) mmol/L,甘油三酯(1.86±0.86) mmol/L,高密度脂蛋白胆固醇(1.38±0.81) mmol/L,低密度脂蛋白胆固醇(4.02±1.39) mmol/L.社区护理综合干预两年后,患者SBP(129.5±10.3)mmHg,DBP(76.6±6.9)mmHg,TC(5.27±0.98) mmol/L,TG(1.40±0.19) mmol/L,HDL-C(2.01±0.65) mmol/L,LDL-C(1.61±0.95) mmol/L,前后比较,差异显著(P＜0.05),与对照组比较,差异亦极显著(P＜0.05)；2年后社区护理综合干预组的并发症、致残率和病死率分别为3.49％、0％、1.16％,明显低于对照组的25.71％、7.14％、5.71％,2组比较差异显著(P＜0.001)；综合干预组两年后患者的生命质量、依从性及生活满意度明显提高,且与对照组比较有显著差异(P＜0.01).结论 社区护理综合干预有改善冠心病患者血脂及提高生命质量的作用,应成为冠心病防治新的社区护理医学模式.     

基于社会关系质量的社区护理路径在社区冠心病患者二级预防中的应用

目的 探讨基于社会关系质量的社区护理路径在社区冠心病患者二级预防中的应用。方法 采用便利抽样法选取2021年2月—2022年2月本院收治的150例冠心病患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组75例。对照组进行常规护理,观察组在此基础上进行基于社会关系质量的社区护理路径干预,观察并比较两组患者的自我管理评分、心理状况以及服药依从性。结果 干预后,观察组患者的自我管理评分高于同期对照组,观察组患者的焦虑自评量表评分低于同期对照组(P<0.05),观察组患者的服药依从性高于对照组(P<0.05)。结论 将基于社会关系质量的社区护理路径应用于社区冠心病患者的二级预防,可显著提升患者的自我管理水平,调节患者的心理状态,提升患者的服药依从性。     

五步训练法在中医实习护生技能规范化培训中的应用与研究

目的:探讨五步训练法在中医实习护生技能规范化培训中的应用效果。方法:将60名中医实习护生随机分为观察组和对照组各30名。在临床的护理培训阶段,对照组采用常规技能培训模式,观察组在技能规范化培训中采用五步训练法。训练后分别对2组实习护生进行技能考核以及教学效果的满意度评价,比较2组护生考试成绩及满意度。结果:观察组2项操作考核成绩显著高于对照组(P0.01),对教学效果满意度均优于对照组(P0.05)。结论:五步训练法可显著提高中医实习护生技能规范化培训效果,逐步提升分析问题和解决问题能力。     

情景式教学法在社区居民心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨情景式教学法对社区居民心肺复苏培训效果的影响,为心肺复苏知识普及提供理论依据及实践指导。[方法]采用随机抽样方法抽取长春市朝阳社区的居民60人,按照随机分组的方法分成对照组和试验组,每组30人。试验组应用情景教学法进行培训,除进行理论知识讲座外,进行情景设计,现场情景模拟示教;对照组按照传统的模式,以健康教育形式为主进行理论知识讲座培训。培训结束后,比较两组心肺复苏知识及技能评分情况。[结果]培训前两组心肺复苏理论知识、技能操作及格率差异无统计学意义(均P0.05),培训后两组理论知识、技能操作及格率、培训满意度比较差异均有统计学意义(均P0.05)。[结论]运用情景式教学进行心肺复苏培训,易于为社区居民接受,有利于心肺复苏技术的推广普及。     

五步训练法在提高学生实践能力和创新能力中的应用效果研究

目的 研究五步训练法在提高学生实践能力和创新能力中的应用及效果.方法 采用对比法,从2007级我校护理本科生中随机抽取1个班45人为研究组,同年级、同专业的另外一个班40人为对照组.研究组采用五步训练法进行实验教学,对照组采用传统教学方法.比较2组技能考核情况,对教学满意度情况、"4种能力"提高情况以及竞赛获奖情况,同时比较研究组在五步训练法前后对其的评价.结果 研究组在实施五步训练法后对其的评价明显好于实施前.研究组教学满意度显著高于对照组,在促进学生自学能力、应变能力、交流能力和外语综合应用能力(4种能力)的提高方面显著优于对照组,同时,在积极申报大学生"挑战杯"科技竞赛中及获奖方面研究组明显优于对照组.结论 五步训练法是一种有效的实验教学方法,有助于提高学生实践能力、创新能力及服务能力.     

情景式教学法在社区居民心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨情景式教学法对社区居民心肺复苏培训效果的影响,为心肺复苏知识普及提供理论依据及实践指导。[方法]采用随机抽样方法抽取长春市朝阳社区的居民60人,按照随机分组的方法分成对照组和试验组,每组30人。试验组应用情景教学法进行培训,除进行理论知识讲座外,进行情景设计,现场情景模拟示教;对照组按照传统的模式,以健康教育形式为主进行理论知识讲座培训。培训结束后,比较两组心肺复苏知识及技能评分情况。[结果]培训前两组心肺复苏理论知识、技能操作及格率差异无统计学意义（均P〉0.05）,培训后两组理论知识、技能操作及格率、培训满意度比较差异均有统计学意义（均P〈0.05）。[结论]运用情景式教学进行心肺复苏培训,易于为社区居民接受,有利于心肺复苏技术的推广普及。     

社区规范化护理干预在冠心病患者中应用分析

了解社区规范化护理干预在冠心病临床应用中的成效及价值。选取本社区的100例冠心病患者作为研究对象,随机均分为对照组(n=50)和干预组(n=50)。对照组采用常规护理模式,干预组给予社区规范化综合性护理干预。半年后检查两组患者的临床疗效、生活质量及对护理的满意度情况。结果干预组的心率、收缩压和心绞痛发生率(74.9±10.4,147.2±14.7,16%)都比对照组(95.1±11.6,164.8±16.5,54%)低;干预组的生活质量(36.8±3.5)明显优于对照组(55.1±5.6),且干预组对社区规范化护理干预的满意度(84%)比对照组对常规护理的满意度(70%)高,具有统计学意义,P0.05。社区规范化护理干预能有效平复患者情绪,稳定或改善患者病情,降低心绞痛发生率和死亡率,临床疗效显著,值得在冠心病临床治疗中推广应用。     

PBL教学法在冠心病教学中的应用初探

“以问题为基础的学习”（problem based learning，PBL）教学法是Bloom等人在比较了各种教学模式后于1956年首先提出的。后来这种教学方法被广泛地应用于高等课程的教学中，特别是在医学院校的教学中。医学是现代科学发展最为迅猛的学科之一，需要学生掌握的知识在不断扩大，作为教师希望将本领域最前沿的知识都灌输给学生，学生始终处于被动状态，课堂上机械性地忙于记笔记，课堂下则死记硬背。与传统教学方法的以教师为中心相比，PBL是以学生为中心，标准的PBL分为5个阶段：提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和小组总结。     

项目教学法在《社区护理》健康教育中的应用

为了改善教学效果,在《社区护理》健康教育教学中尝试应用项目教学法,引导学生自主地进行项目的设计、项目活动的探究、项目的开展等,使学生在＂做＂中学。实践证明,项目教学法非常适合应用于《社区护理》健康教育的课堂教学中,学生在完成项目的过程中,不但学会并掌握了健康教育项目开展的基本知识和常用方法,而且培养了分析问题的能力和实践能力。