CBL教学法联合三维成像技术在胸外科见习教学中的应用

利于案例教学法（case-based learning,CBL） 联合三维成像技术是胸外科见习教学中一种新的探索。本文介绍了目前胸外科见习教学中学科专业性强,见习时间短,见习效果不佳的现状,提出了在见习中使用CBL教学法联合三维重建技术,通过激发学生的学习兴趣和热情、培养临床思维,增加对理论知识掌握,提高了胸外科见习学生对教学方法的认可度,提升了学生的理论成绩,以期能够有效提高胸外科见习的教学质量。     

CBL教学法在胸外科教学中的应用

案例法教学现在已经在我国多个医学院校尝试和报道,通过采用案例教学法(CBL)分析食管疾病的外科诊治的临床思路及处理方法,使学生能在案例实战中快速掌握食管疾病的诊治方法,建立并掌握相关疾病的科学分析思路和正确的诊断与处理方法.通过教学互动与训练,努力培养学员的学习主动性和临床实践能力,强化对基本知识、基本方法的掌握与运用,不断提高学员的整体能力,为临床工作奠定基础.     

CBL教学法在妇产科见习教学中的应用

妇产科学是一门理论性和实践性较强的学科,临床见习是妇产科学教学过程中的重要环节,通过见习既可巩固理论知识,又可培养临床思维能力和实践工作能力,加强理论与临床的联系,为进入临床实习打基础。传统的教学方法,学生主动性差,学习热情不高,且临床实践课时安排不足,虽然考试前期强化记     

PBL联合CBL在消化内科临床见习教学实践中的应用研究

目的:探讨PBL联合CBL在消化内科临床见习教学实践中的应用效果。方法:选取2017年9月—2018年4月在消化内科实习的五年制临床医学本科生86名,随机分为PBL和CBL联合组、PBL组、CBL组。通过专业知识与临床实践技能操作考试,以及问卷调查,综合评价三种教学模式的教学效果。结果:PBL和CBL联合组在专业知识考试以及临床实践技能操作考试中均优于PBL组及CBL组(P<0.05),有助于理解掌握理论知识、建立临床思维模式、提高解决及分析临床问题的能力等方面。结论:PBL联合CBL的教学方法可提高消化内科临床见习的教学效果,值得在临床教学中进行推广。     

PBL联合CBL教学模式在普外科临床见习教学中的探讨*

目的：探讨以问题为基础的教学（problem based learning,PBL）联合以案例为基础的教学（case based learning,CBL）模式在普外科临床见习教学中的效果。方法：选取64例普外科临床见习医学生作为研究对象,随机分成两组,观察组31例学生采用PBL联合CBL教学模式,对照组33例学生仅采用传统LBL教学模式。通过阶段测试评价PBL联合CBL教学模式在普外科见习教学中的效果。结果：观察组理论测试题成绩（44.87±5.25分）与对照组比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,而观察组临床病例分析题成绩（42.75±5.63分）好于对照组,观察组总分（87.62±5.51分）也高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL联合CBL教学模式能够培养医学生的学习兴趣,激发其自主能动性,提高教学效率与质量。     

PBL联合CBL教学结合自媒体平台在消化内科临床见习教学中的应用

目的 观察以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）结合自媒体平台在消化内科临床见习教学的应用效果。方法 选取2019年7月至2020年 6月在陆军特色医学中心消化内科临床见习的学员60人,其中传统教学组30人,PBL联合CBL结合自媒体平台教学组30人;教学结束后通过理论考试、实际操作考核和调查问卷作为评价方法,评估两种教学方式的教学效果。采用SPSS 23.0软件进行t检验。结果 研究组学生课程综合得分[包括理论考试（86.60±1.17）和实际操作考试（86.40±0.83）]高于对照组的（81.70±0.98）和（82.00±1.18）;调查问卷中PBL联合CBL结合自媒体平台教学组自学和查阅资料能力、学生自身的自信度及对教学的满意度调查方面均优于传统教学组（P<0.001）。结论 PBL联合CBL结合自媒体平台利用实际病案引导学生进行临床问题的讨论分析与归纳总结,结合自媒体的灵活学习,突破了传统教学模式限制,提高了教学水平及学习满意度,值得在消化内科临见习教学中推广应用。     

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。     

CBL结合仿真模型在妇产科见习教学中的应用

目的 观察在妇产科临床见习教学中采用CBL结合仿真模型教学方法的效果。方法 自2021年6月～2022年3月,选择2018级临床医学系见习学生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,研究组采用CBL结合仿真模型的见习教学模式,而对照组采用传统的教学模式,见习结束后均进行书面、技能考核及问卷调查。结果 研究组理论成绩[(82.85±5.00)分]、技能考核成绩[(86.73±5.67)分]、病历书写[(89.65±4.51)分]、病历分析[(86.92±5.04)分]及能力等方面均显著高于对照组(P<0.01);研究组在提高学习兴趣、增强基础理论知识掌握程度、提高临床思维能力及教学满意度等方面均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合仿真模型的标准化教学流程能够切实改善教学效果。     

CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用

目的探讨CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性.方法将49名学生随机分为传统教学组和CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法.结果CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P＜0.05).结论CBL结合多媒体教学法可以调动学生学习的积极性,培养其临床及药学思维,使分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的见习教学,可进一步推广.     

CBL联合临床路径在胸外科实习教学中的应用

目的 探讨以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）联合临床路径在胸外科实习带教中的可行性和应用价值。方法 筛选2018年1月至2018年8月实习的临床专业本科学生30名,按照随机数字表法分为传统组和研究组。传统组以传统教学模式带教,研究组以CBL联合临床路径教学。对比两组学生的出科理论成绩、实践技能成绩和病例分析能力等。另外通过匿名调查问卷的方式观察两组教师和学生对教学效果的评价。采用 SPSS 21.0 进行t 检验和卡方检验。结果 研究组学生出科各项成绩均优于传统组,其中理论成绩[（88.20±4.02） vs. （80.76±4.62）,P<0.001]、实践技能成绩[（90.80±2.16） vs. （84.80±3.07）,P<0.001]和病例分析能力成绩[（89.80±3.34） vs. （81.86±4.31）,P<0.001],差异均有统计学意义。同时调查问卷显示,研究组在提高学生的学习兴趣、临床技能、病例分析能力、临床沟通能力,加深对理论知识的理解及培养临床思维能力方面均优于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）;而在学生对带教教师的满意度方面,两组差异无统计学意义（P=0.083）。结论 CBL联合临床路径教学法可提高胸外科实习带教效果,值得推广使用。     

多媒体结合CBL教学法在病理生理学教学中的实践与体会

多媒体教学和CBL教学模式在高等医学教育中得到广泛的重视,但主要应用于临床课程的教学中。病理生理学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,多媒体与CBL相结合的教学模式在病理生理学教学中的应用将发挥非常重要的作用。多媒体技术可增加课堂信息量,节约时间,使教学内容生动形象;CBL教学则可以激发学生的学习热情和求知欲望,使学生分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,二者有利的结合可以使枯燥的教学内容变得生动,从而达到理想的教学效果。     

三维影像重建技术结合PBL教学在胸外科进修医师教学中的应用研究

目的 探讨三维影像重建技术结合PBL教学在胸外科进修医师教学中的应用。方法 选取我院胸外科进修学习的68人为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组34人。对照组采用传统教学,观察组采用三维影像重建技术结合PBL教学。通过问卷调查、理论考核和实践操作模拟考核评价两组进修医师的教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 观察组进修医师问卷调查各项满意度均明显高于传统教学培养组的进修医师,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组进修医师理论考核得分和实践操作考核成绩分别为（94.07±6.03）分、（95.20±5.48）分,均明显高于对照组的（86.34±5.46）分、（84.71±6.14）分,差异均有统计学意义（P<0.001）。结论 充分利用三维影像重建技术结合PBL教学,有利于提升进修医师的综合能力。     

PBL结合案例教学在泌尿外科见习教学中的实践

目的探讨采用PBL结合案例教学在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法选取在石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,每班分为4个小组,再从每班抽取2个小组进行分组教学,实验组(42名)采用PBL结合案例教学进行教学,对照组(40名)采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。采用SPSS 16.0进行t检验。结果实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义。见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析

目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析。方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异（P〈0.05）;两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异（P〉0.05）,在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异（P〈0.05）。结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进。     

三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中的应用

目的探讨三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中的应用效果。方法选取2019年6月—2020年5月在南通大学附属医院胸外科实习的103名南通大学临床医学专业实习生为研究对象,随机分为试验组(n=52)和对照组(n=51)。试验组采用三维重建结合手术教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后分别对两组实习生进行理论考试、技能考试和问卷调查,其中技能考试包括影像学判读、接诊患者、临床思维和基本操作技能四部分。结果试验组出科理论考试成绩为(95.42±1.73)分,高于对照组的(91.45±4.68)分;试验组技能考试成绩总分为(81.40±6.27),高于对照组的(78.55±5.15)分,且试验组影像学判读、接诊患者、临床思维和基本操作技能四部分成绩均高于对照组;试验组调查问卷总分为(98.29±1.12),高于对照组的(88.37±1.37)分,且试验组学习兴趣、学习主观能动性、学习效果和满意度等四方面评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中应用效果明显,是一种可以提高实习生临床实习兴趣和学习效率的教学模式。     

临床路径在胸外科实习教学中的应用

目的探讨临床路径在胸外科实习教学中的应用价值和实施效果。方法将在胸外科进行实习的临床医学专业本科生76人随机分为两组;针对实验组学生（35人）,制定详细的教学路径表,指导学生按照教学路径表进行临床实习;针对对照组学生（41人）,实施传统临床带教。两组学生实习期满后统一进行考试,各项成绩比较采用两独立样本t检验。结果实验组学生的临床病例分析成绩和总成绩分别为（42．26±3．93）分、（81．69±6．16）分,明显高于对照组[（38．88±4．76）分和（77．39±6．83）分],差异有统计学意义（P值分别为0．001、0．006）。结论在胸外科实习教学中应用临床路径可以提高教学效果;应结合实践,不断完善临床路径教学及其考评方法。     

3D打印模型结合CPBL在脊柱外科专业型硕士研究生教学中的应用

目的探讨3D打印结合CPBL教学在脊柱外科专业型硕士研究生教学中的应用效果。方法选择在我科轮转的42名专业型硕士研究生作为研究对象,随机分为实验组(21人)和对照组(21人)。实验组采用3D打印结合CPBL教学进行教学,课前由授课教师选取典型病例并设计相关问题,课堂结合3D打印模型进行讲解,引导学生思考解决相关问题;对照组采用传统教学方式进行教学。比较两组学员理论及操作成绩,并通过问卷调查了解学员对不同教学的满意度和认可度。采用SPSS 25.0进行独立样本t检验。结果实验组学员的理论、操作成绩及教学满意度、认可度得分分别为(84.7±3.4)、(87.1±3.7)、(9.7±0.3)、(9.3±0.4);对照组学员的理论、操作成绩及教学满意度、认可度得分分别为(79.7±3.3)、(80.4±4.0)、(8.4±0.7)、(8.3±0.6)。组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论将3D打印技术与CPBL教学相结合;教学效果明显优于传统教学,值得进一步推广应用。     

案例式立体教学在耳鼻咽喉科留学生见习教学中的应用研究

目的 研究并总结案例式立体教学在耳鼻咽喉科留学生临床见习教学中的应用效果。方法 选取重庆医科大学2014级和2015 级临床医学专业来华留学生共190名为研究对象,分为对照组和试验组。对照组（92名）采用传统案例教学,试验组（98名）采用案例式立体教学。学期结束后评估教学效果,分别采取综合考核、问卷调查的评估方法。用SPSS 21.0进行t 检验和Fisher确切概率法。结果 试验组学生的考核成绩[（81.68±4.45）分]优于对照组[（77.80±5.10）分],差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查结果表明,试验组学生的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 案例式立体教学在提高留学生的学习兴趣及学习成绩方面具有优势。     

微课程在胸外科教学中的应用实践

目的:探讨微课程在胸外科教学中的应用效果。方法:结合胸外科教学内容和本科室教学经验,建立具有特色的微型学习资源库,随机选取2014级本科生20人编为实验组,使用微型学习资源库教学;选取2013级本科生20人编为对照组,实施传统的面向课程教学,授课教师不变。通过问卷调查及答题考核评价教学效果。采用SPSS 18.0进行 t检验。 结果:分11个模块建成了胸外科微型学习资源库,实验组学生的学习兴趣、学习效果和接受度都超过对照组,差异具有统计学意义( P<0.05),理解能力差异无统计学意义( P>0.05)。实验组学生在胸外科基础知识和临床能力方面都高于对照组[(85.3±10.6)vs.(72.5±9.6)、(87.3±11.5)vs.(75.9±12.2)],差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:建立适合胸外科的微型学习资源库与教学应用模型,学生可以根据自身情况有目的、主动地选择学习内容,不仅能提高学生的学习兴趣,而且取得了满意的学习效果。