模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以黑龙江中医药大学2018级和2019级护理本科实习学生为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生作为试验组。两组学生分别接受常规实训教学方法和模拟教学法。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。结果 试验组考试平均成绩（93.40±7.86）高于对照（88.66±5.86）,差异具有统计学意义（P＜0.01）;试验组自我效能得分（29.8±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟教学法能有效提高学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的探索情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用。方法实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。结果两组操作成绩、团队协作能力、沟通能力、运用知识能力有显著性差异。结论在基础护理学实训教学中应用情景模拟教学法能提高学生综合能力,但要求教师把控好情景模拟教学过程。     

病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的分析病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用效果。方法研究对象为我校2014级80名护生,根据实训教学方法分为对照组(40名)和观察组(40名),对照组采取常规教学法,观察组应用病案情景模拟教学法。比较两组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及对教学效果的评价。结果观察组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及对教学效果的评价均优于对照组,具有显著性差异(P<0.05)。结论护理学基础实训教学中应用病案情景模拟教学法效果显著,可以明显提高护生护理基础知识考核成绩以及医疗仪器使用方法考核成绩。     

演示教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价,为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法,对照组63例采用传统教学法,比较分析两组考试成绩,并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高,并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135,P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性,方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节,有利于基护实训的教与学,可以进一步提高教学质量。     

模拟教学在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨改革《护理学基础》教学模式，将模拟教育应用到护理学教育中，提高护理教学效果。方法应用模拟教学前后，采用自设问卷调查方法，调查每届护理本科统招生进行教学前后效果比较。结果学生、带教教师、理论课教师座谈以及自行设计的评价表反馈，《护理学基础》教学中应用模拟教学法，提高学生的临床应用能力和学习的兴趣。结论模拟教学在《护理学基础》教学效果明显，能提高学生的学习能力，“三基”技能显著提高，值得在临床护理课程教学中推广应用。     

护理学基础实训教学模式改革

护理学基础是护理专业一门实践性很强的基础课,是护生认识护理专业、树立专业思想、掌握科学的护理方法和技能操作的主要课程,是护生实习前的必修课程,是培养新型护理人才的基础,其技能部分是培养护生创新精神、职业素质和职业能力的重要部分,在整个护理教育课程体系中占有重要地位。因此,从护理学基础实训教学入手,树立以学生为本、以市场需求为导向的职业教育新理念至关重要。     

多站式考核在基础护理学实训教学中的应用

目的将临床技能多站式考核应用于基础护理学实训教学,科学评价学生的技能操作水平。方法设计病例,培训标准化病人,设置护理评估、护理诊断和计划、急救护理措施以及健康教育4个站点。结果与传统考核结果相比,多站式考核成绩呈正态分布。学生认为该考核方式有助于提高综合应用能力,培养团队合作意识。结论多站式考核虽能全面评价学生的临床能力,但需不断完善才能普及。     

关于《护理学基础》实训教学的探讨

目的探讨《护理学基础》实训教学方法。方法分析我校多年来所采用的多种教学方法与手段，总结能明显提高实训教学效果的经验。结果护理实训的教学效果明显提高，同时促进学生学习的积极性与主动性，普遍提高学生的操作技能。结论我校实训教学经验具有一定优势，值得在护理教学课堂推广使用。     

关于护理美学在护理学基础实训教学中应用的研究

《护理学基础》这门课程内容丰富、涉及面广,是各专科护理的基础.教师在培养学生掌握基本知识和技能的同时也要培养学生的护理美学修养,把审美教育贯穿于教学过程之中,使学生具有认识美、鉴赏美、表现美和创造美的能力,真正做到＂白衣天使＂.该研究针对护理美学在护理学基础实训教学过程中应用的效果进行研究,将护生作为2 组纳入,在带教老师不同方式的教学影响下,通过对学生考核请教师填写问卷,进行结果分析,经过SPSS16.0 统计学软件分析,影响因素差异差异有统计学意义.说明护理美学在护理学基础实训教学中确能收到实效.     

仿真模拟实训在妇产科护理学实训教学中实施效果分析

目的探讨仿真模拟教学在妇产科护理实训教学中的实施方法与效果。方法将采用仿真模拟实训的学生设为实验组,将采用传统妇产科实训方法的学生设为对照组,比较两组实训操作成绩。结果实验组学生的综合技能成绩、整体护理能力、对教学方法的评价显著优于对照组(P<0.05)。结论仿真模拟实训教学能有效提升学生的妇产科护理操作能力,值得在实训教学中推广应用。     

模拟教学技术在临床护理学教学中的应用

临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是培养合格护理人才的关键所在。由于目前临床护理教学资源的相对缺乏以及患者维权意识的增加,使传统的以病人为对象的实习模式越来越行不通,而模拟教学为顺利开展临床护理教学提供了新的思路。本文介绍了模拟教学的概念、发展、特点以及在临床护理教学中的应用,建议通过加强护理模拟实验室建设,鼓励开展护理模拟教学理论与实践的研究,将模拟教学应用到临床护理教学中,以提高临床护理教学质量。     

模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用

目的探讨模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用及效果。方法选择益阳医学高等专科学校2010级护理二年级单数班440名护生为实验组,双数班425名护生为对照组。实验组实施模拟教学结合Seminar教学法,对照组应用传统教学法。以单元理论和操作成绩、问卷调查表评估教学效果。结果实验组理论[（88．13±9．48）分1和操作成绩[（91．69±9．71）分]得分均高于对照组[（82．77±10．63）、（86．13±8．93）分1,差异有高度统计学意义（P〈0．01）;至少71．82％的护生认为模拟教学结合Seminar教学法优于传统教学法,能提高学习兴趣,培养合作能力、沟通能力和临床实践能力。结论模拟教学结合Seminar教学法应用于手术室护理教学中可行且有效,在提升护生的知识、能力方面优于传统教学法。     

模拟教学技术在临床护理学教学中的应用

临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是培养合格护理人才的关键所在。由于目前临床护理教学资源的相对缺乏以及患者维权意识的增加,使传统的以病人为对象的实习模式越来越行不通,而模拟教学为顺利开展临床护理教学提供了新的思路。本文介绍了模拟教学的概念、发展、特点以及在临床护理教学中的应用,建议通过加强护理模拟实验室建设,鼓励开展护理模拟教学理论与实践的研究,将模拟教学应用到临床护理教学中,以提高临床护理教学质量。     

基于OSCE的情境模拟案例式教学在《基础护理学》实训教学中的应用

目的　探讨基于客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）的情境模拟案例式教学在《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法　采用便利抽样法抽取湖北中医药大学2018级护理学专业2个本科班作为研究对象,采用摸球法确定对照组和观察组,对照组43人,观察组45人。对照组采用传统实训教学;观察组在前期采用传统实训教学,后期加入基于OSCE的情境模拟案例式教学。学期末比较两组护生的理论、操作、人文关怀、健康教育成绩,及观察组对新教学方法的评价。应用SPSS 22.0进行t检验。结果　观察组护生理论、操作及人文关怀成绩分别为（81.01±8.53）（92.69±3.87）和（11.73±1.59）,对照组护生相应成绩为（76.94±9.74）（91.21±2.70）和（10.79±1.36）,观察组成绩优于对照组（P<0.05）。观察组中有45人（100.0%）认为本教学方法有利于激发学习兴趣及综合知识处理临床问题,43人（95.6%）认为本教学方法有利于提升团队合作能力,仅1人（2.2%）不认同本教学方法有助于评判性思维的形成,同时42人（93.3%）表示可适当增加此教学方法的教学学时。结论　基于OSCE的情境模拟案例式教学能够有效提高护生学习效果,充分调动学生学习积极性。     

合作式情景模拟教学模式在康复护理实践教学中的应用

目的通过在护生临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,旨在提高护生的临床护理实践教学质量。方法于2018年4—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院康复科实习的护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组使用传统的临床护理教学结合合作式情景模拟教学方法,对照组使用传统教学方法。实习两个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果实验组护生的理论考试成绩为(94.53±1.52)分,实践技能考试成绩为(92.36±1.41)分,综合能力成绩为(90.12±1.28)分,教学效果满意度为95.0%(38/40),均高于对照组的理论考试成绩为(82.34±1.28)分,实践技能考试成绩为(80.11±1.14)分,综合能力成绩为(80.23±1.33)分,教学效果满意度为70.0%(28/40),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在护生的临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,可以明显提高护生的理论考试成绩、实践技能操作成绩和教学效果满意度,应该探索进一步进行推广。     

研讨式教学方法在法医学实践教学中的应用

法医学是皖南医学院国家级特色专业.突出专业特色、强化实践教学,是特色专业建设的重要内容.皖南医学院运用研讨式教学方法,以“开放、自主、综合、标准”为原则,实施法医学实践教学改革,探索创新人才培养模式、促进科研检案与教学的融合,取得了较好效果.实践证明,研讨式教学方法在法医学教学中具有重要的应用价值.     

基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生教学中的应用

目的:分析基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年10月肿瘤科接收的80名实习护生,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规方法带教,研究组实施基于良愿前置理论的个体化带教。比较两组带教前后护生理论和实践考核成绩、带教前后从事肿瘤科护士职业的...     

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法：于2008年7月～2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法：另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。结果：课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异（P〈0．05）。结论：应用任务驱动教学法进行《基础护理学》教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础。     

微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用

目的　探究微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用效果。方法　采用抽签法选取某校2016级4个班专科护理生为研究对象。用随机字母表法将148名护理本科生分为两组,联合教学组采用微课联合模块化教学,模块化教学组采用模块化教学方式。对比两组考试成绩、自主学习准备度量表（self-directed learning readiness scale for nursing education,SDLRS）评分、医学教育环境及教学满意度。采用SPSS 22.0统计软件对数据进行卡方检验和t检验。结果　联合教学组学生内科护理学、基础护理学、操作技能分值均高于传统教学组（P<0.05）;学期末,联合教学组学生自我管理、热爱学习、自我控制维度评分及SDLRS总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生学习知觉、教师知觉、环境知觉评分及总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高学习主动性、更好掌握重点内容等方面的教学满意度高于模块化教学组（P<0.05）。结论　微课联合模块化教学能够提高护理专业学生考试成绩与自主学习准备度,改善医学教育内环境,且学生的教学满意度较高。     

BOPPPS教学法在外科护理技能实训教学中的应用与研究※

目的　探索BOPPPS教学在外科护理技能实训教学中的应用与效果。方法　将2015级三年制护理专科2个教学班共195名学生分为对照组（90名）和实验组（１０５名）。对照组采用传统教学法,实验组采用BOPPPS教学。通过问卷调查结果和实训考核成绩比较教学效果的差异。采用SPSS 19.0对组间数据进行秩和检验和t检验。结果　实验组学生学习效果自我评价在学习兴趣提高、课堂气氛活跃、学习目标明确、知识储备了解度、学习主动性提高、沟通能力提高等方面均优于对照组（P＜0.05）。实验组实训成绩得分为（90.60±8.07）,对照组实训成绩得分为（84.06±9.63）,实验组明显优于对照组（P＜0.01）。结论　BOPPPS教学有助于提高学习效果,促进学生能力的培养。