2015版心肺复苏及AHA心血管急救课程模式在基层医院的应用研究

目的 探讨2015版心肺复苏及AHA(American heart association,美国心脏协会)心血管急救课程模式在基层医院的推广应用价值。方法 将2017年1～6月丽水市5家县级医院的128例规培医护人员纳入研究,按随机数表法分成研究组与对照组,各64例。对照组医护人员接受常规操作示教、个人联系联合培训,研究组在常规培训基础上开展2015版心肺复苏及AHA心血管急救课程模式培训。观察两组医护人员心肺复苏相关理论知识、技能考核成绩及心肺复苏操作合格率。结果 培训后3个月两组医护人员心肺复苏的理论知识考核评分增高,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);相较于培训前,培训后3个月两组医护人员心肺复苏的实践技能考核评分均增高,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);培训后3个月,两组医护人员的心肺复苏操作合格率均增加,且研究组心肺复苏操作合格率为93.75%(60/64),高于对照组的76.56%(49/64),差异有统计学意义(P0.05)。结论 2015版心肺复苏及AHA心血管急救课程模式在基层医院的推广应用价值高,能使基层医院医护人员进一步掌握心肺复苏理论知识及实践技能,提高基层医院的医护人员心肺复苏操作合格率。     

基于“互联网+进展性案例”的教学改革在外科护理教学中的应用

目的:探究基于"互联网+进展性案例"的教学改革在外科护理教学中的应用.方法:选择2018年7月—2019年7月86名2017级广西医科大学护理学院护理本科临床实习生,43名1班作为对照组,采用传统教学模式;2班43名作为观察组,实施互联网+进展性案例的教学改革模式,比较两组考核成绩、自主学习能力、教学满意度、批判性思维能力.结果:观察组理论知识成绩、实践技能操作成绩均高于对照组;观察组自主学习能力评分高于对照组;观察组教学满意度高于对照组;观察组批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:在外科临床护理教学中实施基于"互联网+进展性案例"的教学改革,护理实习生的考核成绩显著提高,有利于培养其自主学习能力和批判性思维,护理实习生对外科护理教学工作非常满意.     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践

目的 探索“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践效果。方法 选取黑龙江中医药大学2021级护理本科生作为研究对象,抽取1、2班学生为试验组(67名),3、4班学生为对照组(65名)。试验组采用“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式,对照组采用传统教学。通过护理学导论考试和问卷调查评价两组教学效果。结果 试验组平时成绩、期末成绩和综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习能力量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的道德感量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践可改善护理学导论课程教学效果,为高等护理学教育提供参考思路。     

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象，按照随机数字表法将其分为试验组和对照组，每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后，比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量（平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率）及自主学习能力（自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力）。结果 教学结束后，试验组心肺复苏理论成绩[（86.62±3.74）分]和技能操作考核成绩[（84.20±2.56）分]均高于对照组[（84.31±5.68）分、（77.56±3.19）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为（56.48±6.23）mm、（80.04±4.86）%、（91.16±8.31）%、（75.19±6.35）%，均优于对照组的（46.64±5.37）mm、（72.34±3.03）%、（78.77±9.24）%、（64.54±2.68）%，差异有统计学意义（P<0.05）；两组学生心肺复苏平均按压频率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。试验组学生自主学习能力总分为（167.62±5.78）分，高于对照组的（153.85±7.43）分，其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力，拓展学生的自主学习能力，提升教学质量，教学效果优于传统教学。     

急救医学教学中CBL与LBL教学模式的应用分析

目的分析急救医学教学中CBL与LBL教学模式的应用效果。方法在2017至2018年级专科急救医学教学中,随机选择学生38名,所有学生均已完成基础医学课程、临床课程的学习,将38名学生随机分成2组,一组选择LBL教学模式设为LBL组,另一组选择CBL教学模式设为CBL组,2组学生由同组教师进行授课,经过一学期教学后,对比2组急救电击伤、心肺复苏等理论考试、操作考试等考核结果。结果 CBL组电击伤与心肺复苏理论成绩明显优于LBL组,CBL组心肺复苏技能考核成绩明显优于LBL组,2组成绩对比差异显著(P0.05),具有统计学意义。结论 CBL教学模式可以提高学生自学能力和综合应用能力,使学生可以将理论知识与实践操作结合在一起。     

基于OBE理念的儿科护理学混合式课程建设与实践

目的 探讨儿科护理学基于OBE教育理念的混合式教学模式及实施效果。方法 选择2021年3—6月本校2018级157名护理学本科生作为研究对象,随机选择两个班学生为实验组(81名)和对照组(76名)两组。实验组在儿科护理学教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,对照组采用常规教学模式。课程结束后采集实验组课程学习数据,比较两组学生的课程成绩,使用问卷调查学期前一周及最后一周两组学生的自主学习能力及批判性思维能力。结果 实验组学生的期末成绩及综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生在自我管理能力、学习合作能力、信息素质及总分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生的批判性思维能力与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但教学前,对照组在寻找真相、系统化能力、认知成熟度及总分均高于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科护理学教学中运用OBE理念的混合式教学,取得良好教学效果,能为护理课程教学改革提供指导和借鉴作用。     

PBL结合LBL教学模式在心内科护理本科生临床实习中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)结合授课式学习(LBL)的教学模式在心内科临床护理本科生实习中应用的效果。方法:入选2010年3月～2011年3月在心内科临床实习的4年制护理本科学生共有60人,32人采用PBL+LBL教学模式(施教组),28人采用LBL教学模式(对照组),所有学生均于入科实习前和出科前进行理论考核和技能操作考核,同时调查施教组对教学方法的满意度。结果:入科实习前两组理论考试和技能操作成绩无差异性。出科前各组内理论考试和技能操作成绩自身比较均有所提高(P<0.01)。出科前施教组理论考试成绩和技能操作成绩明显高于对照组(87.9±4.7 vs 75.2±3.5;84.3±5.3 vs70.7±6.8;P<0.01)。施教组学生对PBL+LBL的教学模式满意度100%。结论:PBL+LBL教学模式优于单纯LBL教学模式,PBL+LBL教学模式学生乐于接受,教学效果好。     

翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用

目的 观察翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用效果。方法 选取甘肃中医药大学2017级针灸推拿专业本科生158人,随机设立A班为试验组(78人),B班为对照组(80人),试验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,12周后比较2组学生的理论考试成绩、自主学习能力评分及教学满意度。结果 试验组学生的理论考试总成绩、理解题成绩、病例分析题成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01);与对照组比较,试验组学生认为翻转课堂教学模式更有利于加强师生互动,提高学习主动性,培养分析问题、解决问题的能力,增强课堂参与感,且喜欢该教学模式,2组对以上评价项目的满意度比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);试验组学生的自我管理能力、获取信息能力、学习合作能力评分及自主学习能力总评分均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 将翻转课堂教学模式运用于经络腧穴学“经脉病候”教学中,能够调动学生的自主学习积极性,提高学生的理论考试成绩及自主学习能力,提升教学质量,且学生满意度高。     

基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法随机抽取两个2020级大专护理平行班,分为试验组（n=117）和对照组（n=115）。对照组进行传统实训教学,试验组进行基于同伴合作学习的混合式教学。干预前后采用护理学生自主学习能力量表评价两组自主学习能力的变化,并对两组实训成绩及教学满意度进行比较分析。结果 干预后试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分较干预前有所提升,且高于对照组（P<0.01）;试验组实训操作、理论答题、实训报告得分及总分高于对照组（P<0.01）;试验组教学满意度为94.0%,明显高于对照组的81.7%(P<0.01),大部分学生认为基于同伴合作学习的混合式教学模式在促进学习的同时,可以有效提升自己的信息素养和合作能力。结论 在基础护理学实训教学中应用基于同伴合作学习的混合式教学模式,有助于培养学生自主学习能力,从而提高实训教学效果与教学满意度,值得推广应用。     

翻转课堂联合案例教学法在神经整合课程中的应用

目的 评价翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中的应用效果.方法 选择安徽医科大学临床本科整合课程班学生作为研究对象,在神经系统整合课程教学中,观察组31名学生,采用翻转课堂联合案例教学模式,对照组34名学生,采用传统整合课程教学方法.通过考核成绩和满意度调查评价教学效果.结果 观察组学生成绩高于对照组(P<0.05),问卷调查结果显示,在教学模式认同度、学习兴趣、自主学习能力培养方面,观察组满意度高于对照组(P<0.05).结论 翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中,应用效果良好,学生认可度较高.     

TBL教学法结合高端模拟系统在心肺复苏临床见习教学中的应用

目的探讨以团队为基础学习(Team-based Learning,TBL)结合高端模拟系统教学模式在心肺复苏临床见习教学中的应用效果。方法选择中山大学中山医学院2012级临床医学专业96名学生为教学对象,将其分为实验组(TBL教学法+高端模拟人教学)和对照组(传统授课教学法),比较两组学生见习结束后的考试成绩。记录两组学生在课堂中的表现及课后对各自所接受教学模式的评价。结果实验组49人,对照组47人。两组学生性别(P=0.47)、年龄(P=0.39)、内科学成绩(P=0.46)、病理生理学成绩(P=0.50)和个人理论成绩(P=0.16)比较,差异无统计学意义,而个人操作成绩(P<0.001)和临床病例成绩(P=0.002)差异有统计学意义,实验组学生成绩显著高于对照组。课后调查问卷结果表明,实验组有95%以上的学生对TBL结合高端模拟系统教学模式评价良好,而对照组认同传统教学方法的学生仅为80%左右。结论 TBL结合高端模拟系统教学方法可提高团队合作精神、提高学习的主动性与积极性,有助于提高学习成绩,增强处理实际问题能力,获得了学生的高度认可,值得在心肺复苏临床见习教学中逐步推广应用。     

ＰＢＬ联合ＣＢＬ教学模式在妇产科临床见习教学中的实践探索

目的 探讨基于问题的学习(Problem Based Learning, PBL)联合案例的学习(Case-Based Learning, CBL)双轨式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2019级皖南医学院临床医学专业进入临床见习的2个班为研究对象,分为实验组(30名)和对照组(32名)两组。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统的见习教学模式。课程结束后,对两组学生进行客观及主观效果评价。结果 实验组学生理论成绩(81.30±8.62)分、技能成绩(85.60±3.41)分、平时成绩(90.47±3.15)分,明显高于对照组学生的理论成绩(74.47±7.72)分、技能成绩(81.25±6.03)分、平时成绩(84.69±3.86)分,两组差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提升自学能力、增强临床思维、提高团队协作能力以及教学方式、互动性评分方面均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学与CBL教学相结合,融入妇产科临床见习教学,具有良好的协同效应。不仅提高了学生的自主学习能力,锻炼了学生的临床思维,而且提高了理论知识和技能水平,...     

混合式教学在消化系统疾病护理整合课程中的应用探讨

目的：构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式，并评价该模式教学效果。方法：选择我校2018～2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果：试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养，教学设计时要注重学生自主学习能力培养，教师应做好教学指导。     

BLS课程培训住培医师CPR技能的效果与分析

目的 观察美国心脏协会(AHA)基础生命支持(BLS)国际认证课程培训对住培医师成人心肺复苏技能的培训效果.方法 选择2017年1月—2018年12月南京中医药大学附属中西医结合医院住培在培医师106名,随机分为标准培训组(54名)及BLS课程培训组(52名),两组学员分别予以不少于2小时的标准CPR教学和BLS课程培训,采用带反馈装置高精度模拟人进行CPR技能考核,观察两组学员在按压频率、按压深度、按压占比、通气准确性、5周期时间等指标差异,评价BLS课程培训住培医师心肺复苏技能的效果.结果 两组学员在性别比例、年龄、学历、来源、体质量指数和专业上的差异无统计学意义(P>0.05).与标准组比较,BLS组学员在按压频率、按压深度、正确按压次数、有效通气次数、按压比例、周期用时等指标比较,差异具有统计学意义(均P<0.05),合格人数明显多于标准组(P<0.05).结论 AHA的BLS国际认证课程培训住培医师成人CPR技能优于传统教学方法.     

“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统研究

目的:探讨“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统的效果。方法:研究对象为某医学院校2019年7月至2020年7月骨科专业2个班级,每班60名,按照教学模式的不同实施分组,骨运动系统应用“器官系统为中心”混合式教学(观察组)与常规教学模式(对照组)。记录两组考核成绩,评估学生学习态度,问卷调查学生的满意度。结果:观察组学生理论考核与形成性技能考核各项指标评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中学生学习主动性、自主学习能力等评分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学模式各项满意度评估观察组均高于对照组(P<0.05)。结论:“器官系统为中心”混合式教学用于骨运动系统,在提高学生理论成绩及技能水平方面作用显著,学生对教学模式满意度高,且学习态度得到改善,值得推广。     

模拟情景式教学程序在心肺复苏教学中的应用

目的探讨已建立的心肺复苏模拟情景式教学模式在教学中的应用效果。方法以本校临床技能中心为依托,利用挪威生产的高级仿真心肺复苏模拟人(SIMMAN),采用计算机对心肺复苏模拟人不同心跳骤停类型的抢救流程进行系统编程,将麻醉2008级2班和中西医结合2008级2班两个班级自愿参加测试的共计56名学生随机分成两组,对照组采用传统的程序训练方法教学,实验组采用模拟情景式教学程序进行教学,并对两组人员进行心肺复苏单人单项技能的考核以及模拟情景的考核,对考核结果实行百分制,用SPSS17.0软件进行统计学处理,同时进行问卷调查。比较两种教学方法对心肺复苏教学效果的影响。结果在心肺复苏单人技能考核中,两组成绩相当,差异无明显统计学意义(P>0.05);在病例考核当中判断病情抢救实施、团队配合、应变能力方面差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论模拟情景教学模式在心肺复苏过程中培养综合能力方面有较好的教学效果,符合当前医学发展的教学要求,应进行推广。     

基于超声工作站和数字化超声教学资源库的超声诊断学实践教学与考核分析

目的 分析基于超声工作站和数字化超声教学资源库的教学模式在超声诊断学实践教学与考核中的应用效果。方法 回顾性选取2018 年11 月～2019 年11 月我院超声科学生70 例,依据不同教学方法分为传统教学模式组（对照组,n=35）和基于超声工作站和数字化超声教学资源库的超声诊断学实践教学组（研究组,n=35）,统计分析两组学生的期末考试成绩、教学评价。结果 研究组学生的理论测试成绩显著高于对照组（P<0.05）,读片成绩显著高于对照组（P<0.05）,总成绩显著高于对照组（P<0.05）。研究组学生认为教学提升学习兴趣评分显著高于对照组（P<0.05）,自主学习能力显著高于对照组（P<0.05）,分析问题能力显著高于对照组（P<0.05）,总结问题能力显著高于对照组（P<0.05）,信息处理能力显著高于对照组（P<0.05）,读片能力显著高于对照组（P<0.05）,综合应用能力显著高于对照组（P<0.05）,科研能力评分显著高于对照组（P<0.05）。结论 超声诊断学实践教学中基于超声工作站和数字化超声教学资源库的教学模式较传统教学模式更能有效提升学生的期末考试成绩、教学评价,值得在临床推广应用。     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。     

基于“互联网+”模式教学在外科护理教学中的应用探索

目的探讨基于"互联网+"模式教学在外科护理教学中的应用效果。方法将在肝胆外科实习的大专护理实习生96人随机分为对照组和观察组,每组48人。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用"互联网+"模式教学,观察比较两组护生的出科理论成绩、实践技能操作成绩、自主学习能力、教学满意度。结果观察组出科理论成绩、实践技能操作成绩均优于对照组(P0.05)。观察组自主学习能力评分优于对照组(P0.05)。观察组对教学满意度评价优于对照组(P0.05)。结论基于"互联网+"的模式教学有利于调动护生的学习主动性,提高其学习和分析解决问题的能力,提高护生对网络教学模式的满意度,值得推广应用。