青海高原多民族大学生人格特征调查分析

目的：研究青海高原多民族地区大学生的人格特征，为心理健康服务提供依据。方法：在我省4所大学随机抽样2000名大学生进行艾森克人格（EPQ）问卷评定，对结果进行统计分析，得出结论。结果：高原地区大学生的人格特征在四个维度上都明显与全国大学生常模有差异性。青海民院的学生在四个维度上都表现出差异性，青海医学院的学生在P（精神质）和L（掩饰）两个维度上有差异，青海大学学生在E（内外向）和N（神经质）两个维度上有差异，青海师范大学的学生在E（内外向）、P（精神质）和N（神经质）三个维度上有差异。藏族、回族分别与汉族比较在四个维度上均有显著差异，藏族与回族比较也是在四个维度上有显著差异。结论：高原地区大学生具有一定的人格特征，多民族、低文化及不同的习俗多大学生人格的影响较大。研究其人格特征，从不同的角度给予适当的心理干预，有助于大学生人格的形成或改善，提高心理健康水平。     

福建省高校贫困大学生心理健康水平与人格特征

目的:了解贫困生的心理健康现状和人格特征。方法:于2005-09/11随机抽取福州大学、福建师范大学、福建农林大学、福建中医学院、闽江学院2002-2004级学生2400名。男1478名,女922名,平均(20±1)岁。根据2004-11-04福建省福州市政府办公厅正式下发的《福州市人民政府关于提高城区城镇及农村居民最低生活保障标准的通知》中的规定,即城镇多人户每人每个月210元、单人户230元;农村多人户每人每月155元、单人户175元,本文把家庭人均月收入较少,有一定数额债务,只能缴纳部分学杂费,基本生活费接近于当地居民最低生活保障线(如上规定,本文以230元为基准)的学生定为“贫困生”。采用精神症状自评量表和16种人格因素问卷对高校贫困生的心理健康和人格特征进行调查。结果:发放问卷2400份,收回有效问卷2111份。其中贫困生539份。①贫困生精神症状自评量表的躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他、总症状指数得分均高于非贫困生(贫困生:1.61±0.56,2.02±0.64,1.92±0.63,1.71±0.56,1.65±0.58,1.73±0.68,1.57±0.62,1.81±0.65,1.67±0.54,1.76±0.63,1.74±0.49;非贫困生:1.48±0.45,1.89±0.56,1.79±0.57,1.61±0.51,1.54±0.50,1.61±0.56,1.44±0.49,1.66±0.54,1.54±0.46,1.61±0.53,1.62±0.41,P<0.01)。男女贫困生之间各因子分差异均不显著(P>0.05)。②福建省高校贫困大学生的心理问题检出率为24.5%,其中轻度心理问题(2≤因子分<3)为22.6%;中度心理问题(3≤因子分<4)为1.7%;重度心理问题(4≤因子分<5)为0.2%。心理问题以强迫、人际敏感、偏执、忧郁、敌对、焦虑等心理问题最为突出。③16种人格因素问卷中,贫困生乐群性、聪慧性、兴奋性、敏感性、怀疑性上得分低于非贫困生,有恒性、忧虑性、独立性得分高于非贫困生(贫困生:5.20±1.77,4.70±1.93,5.49±1.87,6.46±1.79,4.29±1.71,4.60±1.63,6.64±1.82,5.07±1.82;非贫困生:5.39±1.74,4.95±1.99,5.82±1.91,6.66±1.75,4.55±1.77,4.36±1.69,6.43±1.94,4.89±1.77,P<0.05～0.01)。④影响贫困生心理健康水平的主要人格因素按其影响作用从大到小有怀疑性、忧虑性、稳定性、兴奋性、自律性。结论:福建省高校贫困大学生的心理健康状况令人担忧,其人格特征对心理健康水平有重要影响。     

大学生人格特征与社交焦虑的相关性研究

[目的]探讨大学生人格特征与社交焦虑的关系,为高校大学生心理教育工作提供理论依据.[方法]采用分层整群抽样的方法,对1 448名大学生进行心理测评,测评工具包括社交焦虑量表(IAS)和艾森克人格问卷(EPQ).[结果]高社交焦虑的大学生有370人,占总体被试的25.6%;女大学生社交焦虑水平高于男大学生,农村、矿区的学生其社交焦虑水平高于城镇学生;逐步多元回归结果发现,内外向、神经质为社交焦虑的有效预测因素,联合解释变异量为23.7%.[结论]高社交焦虑的大学生占总体调查人数的25.6%;人格特征、性别、家庭住址是社交焦虑的影响因素;应加强大学生健康个性的培养及社交焦虑的相关干预.     

大学生人格特征与社交焦虑的相关性研究

[目的]探讨大学生人格特征与社交焦虑的关系，为高校大学生心理教育工作提供理论依据。[方法]采用分层整群抽样的方法，对1448名大学生进行心理测评，测评工具包括社交焦虑量表（IAS）和艾森克人格问卷（EPQ）。[结果]高社交焦虑的大学生有370人，占总体被试的25．6％；女大学生社交焦虑水平高于男大学生，农村、矿区的学生其社交焦虑水平高于城镇学生；逐步多元回归结果发现，内外向、神经质为社交焦虑的有效预测因素，联合解释变异量为23．7％。[结论]高社交焦虑的大学生占总体调查人数的25．6％；人格特征、性别、家庭住址是社交焦虑的影响因素；应加强大学生健康个性的培养及社交焦虑的相关干预。     

高校特困学生人格特征研究

目的探讨特困大学生的人格特征,为做好特困大学生教育工作提供依据。方法采用16PF量表对206名特困大学生和1850名非特困大学生进行测评,并对各项人格特质评分进行对比分析。结果特困生兴奋性和怀疑性评分显著低于非特困生,而创造能力和新环境下成长能力评分显著高于非特困生(P均<0.01)。特困男生乐群性评分显著低于非特困男生,在新环境下成长能力评分显著高于非特困男生(P均<0.05);兴奋性评分极显著低于非特困男生(P<0.01)。特困男生乐群性评分显著低于特困女生,怀疑性、世故性、感情用事与安详机警型评分显著高于特困女生(P均<0.01);怯懦与果断型评分显著高于特困女生(P<0.05)。特困女生怀疑性、世故性评分显著低于非特困女生,独立性、怯懦与果断型和创造能力评分显著高于非特困女生(P均<0.05)。结论家庭经济情况会对个体的人格特征产生重要的影响,但这种影响并不一定是消极因素,表现在不同群体之间的人格特质具有差异性。     

脱毒后阿片类依赖者人格特征及人格障碍倾向

目的：探讨脱毒后阿片类依赖者人格维度、特质层面的特点以及人格障碍的类型特征。方法：采用大五人格个性调查表(NEO-PI-R)及人格诊断问卷(PDQ^+4)对52例(最后纳入分析为45例)首次住院，符合中国精神疾病分类与诊断标准第二版修订版中关于阿片类依赖的诊断标准，且阿片类戒断2周以上的阿片类依赖者的人格特征和人格障碍倾向进行评定，并与正常人(n=45)进行比较。结果：脱毒后阿片类依赖者在NEO-PI-R上呈现高神经质(103．18&;#177;21．4．3)和低严谨性分(115．09&;#177;14．27)，与正常人比较，差异有显著性意义(F=9．931，0．126；P=0．002，0．051)；在焦虑(16．47&;#177;4．93)、抑郁(19.22&;#177;5．34)、冲动性(16．49&;#177;4．25)、脆弱性(17．77&;#177;5．19)、自我肯定性(12．31&;#177;4．70)、兴奋追寻(19．69&;#177;5．75)、行动(12．91&;#177;3．00)、观念(16．31&;#177;6．39)、自律性(19．49&;#177;4.34)特质层面与正常人比较，差异有显著性意义(F=2．121～19．818，P=0．000-0．082)；在PDQ“的边缘型(4．71&;#177;1．95)、反社会型(3．20&;#177;1．69)、回避型(5．18&;#177;1．97)、被动攻击型(5．18&;#177;1．97)、抑郁型(3．76&;#177;1．81)、分裂性(3．22&;#177;1．88)人格障碍类型方面与正常人比较，差异有显著性意义(F=5．014-32．580；P=0．000～0．028)；人格障碍阳性率较高的为反社会型(60％)、边缘型(53％)、回避型(47％)。结论：脱毒后阿片类依赖者和正常人的特质人格模型及特质水平存在差异，反社会型及边缘型人格障碍较多见。     

大学生人格特征和归因对自我宽恕的作用机制

目的 探讨大学生人格特征和归因对自我宽恕的作用机制,为学校心理咨询、临床心理干预提供依据.方法对310名在校伞口制本科生采用自编大学生错事问卷,大学生自我宽恕问卷和大五人格量表进行测评分析.结果 大学生错事问卷内外性、可控性归因评分和大五人格量表外倾性、宜人性、责任感、开放性维度分均与大学生自我宽恕问卷总分及状态自我宽恕、特质自我宽恕维度分呈显著正相关(P<0.01),稳定性归因评分与大五人格量表神经质维度评分均与大学生自我宽恕问卷总分及其两个维度评分呈显著负相关(P<0.01);人格特征、归因与自我宽恕关系的理论假没模型经修正后各项拟合指数均达到标准,模型有效;该模型表明:内外性归因在外倾性与自我宽恕之间起完全中介作用,可控性归囚在宜人性、责任感与自我宽恕之间起完全中介作用,归因在神经质与自我宽恕之间起部分中介作用,开放性对自我宽恕无显著影响.结论 大五人格对自我宽恕既有直接影响,也有间接影响,即归因在不同的人格维度上起不同程度的中介作用.     

大学生人际信任与人格特征的相关研究

目的探讨广西大学生人际信任与人格特征的关系与现状,为广西高校管理部门对在校大学生的心理健康教育工作提供科学依据。方法采用人际信任量表和艾森克人格问卷对575名在校大学生进行测试,分析。结果广西大学生的特殊信任在专业上差异显著（F=6．207,P〈0．05）,普遍信任在年级上差异显著（F=2．792,P〈0．05）;艾森克人格问卷评定女生的E分高于成人常模（P〈0．01,L分低于成人常模（P〈0．01）;男生的E、N、P分高于成人常模（P〈0．01）,L分低于成人常模（P〈0．01）。多元方差分析,精神质、神经质维度与人际信任有显著正相关,掩饰性、内外向维度与人际信任有显著负相关。结论广西大学生中大部分是少数民族学生或贫困学生,高校要客观地看待这一群体的某些特殊性,有针对性的、及时的进行心理健康教育,提高大学生的人际交往能力和心理健康水平。     

护士的人格特征与健康人格的培养

当代护士人格特质以外向型、中间型性格及多血质气质为主,情绪稳定,无精神质的特质,人际协调能力较强。但也存在意志品质薄弱、自我中心意识强、自我控制力低、社会适应性差等人格缺陷。加强健康人格教育,引导护理人员主动塑造和提升自身的人格素质,使其懂得怎样充实与发展自我,健全人格,是护士成才的内在要求。     

优秀护士人格特征研究

采用卡氏１６ 项个性因素对７８ 名优秀护士的人格特征进行测量分析,结果表明：与一般护士比较,她们具有低敏感性、安详、机警、果断的人格特征;同一般女性相比,她们具有高敢为性、高实验性、高独立性、高自律性、低恃强性、低怀疑性和低世故性的人格特征。     

护理专业学生人格特征的分析

[目的]调查分析护理专业学生的人格特质,便于护理学生的管理和培养。[方法]采用卡特尔16PF人格测量量表,对护理专业在校学习的72名学生和临床实习的68名学生进行测试,所得资料用t检验进行统计学处理。[结果]护理专业学生与女大学生、医学生在14种人格因素方面(A,B,C,E,F,G,H,I,L,M,N,Q1,Q2,Q3)以及8种次级人格因素方面差异有统计学意义(P<0.05);在校学习和临床实习的护理学生在G因素方面存差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]护理学生的人格特征有其自身特点,不同学习阶段的护理学生的人格特征存在一定的差异,16PF的测试可作为管理、培养护理学生的理论依据。     

军队医院聘用护士人格特征的调查分析

目的 调查分析军队医院临床聘用护士的人格特征,便于护士的管理和选拔.方法 采用卡特尔16PF人格测量表,对军队医院临床工作的65名聘用护士进行测试,所得资料进行统计学处理.结果 军队医院聘用护士与优秀护士在8种人格因素(F、I、L、M、N、O、Q2、Q3)方面以及5种次级人格因素(X1、X3、Y1、Y3、Y4)方面差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 16 PF的测试可作为管理、选拔军队医院聘用护士以及发展优秀护理人才的理论依据.     

高年级大学生网络成瘾者的个性特征及其心身症状表现

目的：了解高年级大学生网络成瘾程度及其与个性特征、心理症状的关系。 方法：在2004-05采用随机群体抽样抽取广州中山大学3年级理工类专业、文科类专业和计算机系共28个班112名大学生作为被试对象，男生605名，女生507名，平均年龄（21．50&;#177;1.00）岁。使用杨氏互联网成瘾测试量表、艾森克个性问卷、症状自评量表评定、焦虑自评量表、抑郁自评量表分别评定被试者的个性特征、心理健康状况、焦虑的主观感受、抑郁状态的轻重程度，采用一般情况调查问卷调查大学生的一般情况。 结果：共发放问卷1137份，收回问卷1137份，剔除资料不全问卷25份，实际有效问卷为1112份，有效率为97．80％。①互联网成瘾测试量表测定结果：符合网络成瘾判断标准的有17例（男性15例，女性2例），占1．53％；准成瘾者291例，占26．17％，男性网络成瘾发生率高于女性。②症状自评量表、艾森克个性问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表评定结果：成瘾者症状自评量表总分及多数因子分明显高于普通网络使用者[（140．3&;#177;143，8，44．6&;#177;41．83），（P〈0．025）]；艾森克个性问卷中成瘾者的精神病质分与神经质分高于普通网络使用者[（53．9&;#177;9．6，45．3&;#177;8．7），（59．7&;#177;11，8，46，2&;#177;11．5）；P〈0．05]，而说谎分则较低[（34．4&;#177;8．3，44．9&;#177;22．0）P〈0.05]。焦虑自评量表及抑郁自评量表得分均为网络成瘾者高于普通网络使用者[（62．63&;#177;20．29，41．43&;#177;9．61），（46．50&;#177;14．74，38．51&;#177;8．28），（P〈0．025）]。 结论：高校学生网络成瘾发生率为1．53％；网络成瘾者有更多的心理症状，其中焦虑、抑郁症状比普通网络使用者为重；网络成瘾者的情绪较正常使用者不稳定，并缺乏感情，且较不会掩饰。     

高年级大学生网络成瘾者的个性特征及其心身症状表现

目的:了解高年级大学生网络成瘾程度及其与个性特征、心理症状的关系。方法:在2004-05采用随机群体抽样抽取广州中山大学3年级理工类专业、文科类专业和计算机系共28个班112名大学生作为被试对象,男生605名,女生507名,平均年龄(21.50±1.00)岁。使用杨氏互联网成瘾测试量表、艾森克个性问卷、症状自评量表评定、焦虑自评量表、抑郁自评量表分别评定被试者的个性特征、心理健康状况、焦虑的主观感受、抑郁状态的轻重程度,采用一般情况调查问卷调查大学生的一般情况。结果:共发放问卷1137份,收回问卷1137份,剔除资料不全问卷25份,实际有效问卷为1112份,有效率为97.80%。①互联网成瘾测试量表测定结果:符合网络成瘾判断标准的有17例(男性15例,女性2例),占1.53%;准成瘾者291例,占26.17%,男性网络成瘾发生率高于女性。②症状自评量表、艾森克个性问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表评定结果:成瘾者症状自评量表总分及多数因子分明显高于普通网络使用者[(140.3±143.8,44.6±41.83),(P<0.025)];艾森克个性问卷中成瘾者的精神病质分与神经质分高于普通网络使用者[(53.9±9.6,45.3±8.7),(59.7±11.8,46.2±11.5);P<0.05],而说谎分则较低[(34.4±8.3,44.9±22.0),P<0.05]。焦虑自评量表及抑郁自评量表得分均为网络成瘾者高于普通网络使用者[(62.63±20.29,41.43±9.61),(46.50±14.74,38.51±8.28),(P<0.025)]。结论:高校学生网络成瘾发生率为1.53%;网络成瘾者有更多的心理症状,其中焦虑、抑郁症状比普通网络使用者为重;网络成瘾者的情绪较正常使用者不稳定,并缺乏感情,且较不会掩饰。     

高职和高专护理专业学生创新能力的培养

随着医学模式的转变和社会需求的发展,护理教育必须注重培养学生的创新能力。要转变教育观念,培养学生的创新意识,改革教学方法,开发学生的创新思维,利用学科特点,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的创新潜能,培养高素质的护理人才。     

高职和高专护理专业学生创新能力的培养

随着医学模式的转变和社会需求的发展，护理教育必须注重培养学生的创新能力。要转变教育观念，培养学生的创新意识，改革教学方法，开发学生的创新思维，利用学科特点，培养学生的创新能力，最大限度地挖掘学生的创新潜能，培养高素质的护理人才。     

Personality characteristics of occupational therapy students and clinicians.

Various occupational groups are often viewed as having a set of distinctive personality characteristics. The purpose of this study was to examine the personality traits of five subject groups: occupational therapy students in first, second, third and fourth years (N = 60) at the School of Rehabilitation Therapy at Queen's University, and practicing occupational therapy clinicians from the Kingston area (N = 22). The Personality Research Form-E (PRF-E) was used to collect the data. As a combined group, students and clinicians were not distinguishable from the general population in terms of personality. For students notable correlation scores (p. 01) between the year of study and the obtained PRF-E scores were observed on two scales: endurance (r = -0.31) and nurturance (r = -0.41). Analysis of variance indicated statistically significant differences (p .01 and p .05) between fourth year students and clinicians on certain personality variables. Fourth year students scored higher on the abasement, affiliation, change, nurturance, play and social recognition scales. Clinicians obtained higher scores for endurance and harm avoidance.     

大学生心理特点与体育教学

目的:大学生的心理处于一个相对稳定的阶段,但仍具有较强的可塑性,是继续教育的最佳时期。分析大学生心理特点,从而进行科学的体育教学,促进和提高体育教学质量。资料来源:手工检索2000-01/2004-12发表的与运动心理学相关的著作和中文期刊,检索词″大学生、体育教学、心理学″文章语言种类为中文。资料选择:纳入标准为与大学生心理特点及体育教学心理学相关的理论及研究成果。排除标准:重复研究。资料提炼:共选择相关专著8部纳入其中20个章节;相关文献19篇,纳入7篇,3篇为对大学生心理特点的论著,4篇为运动对大学生心理健康的影响及体育运动的选择。对大学生自我意识的发展特点、思维发展特点、情感发展特点进行整理,结合教学经验提出与学生心理特点相适应的教学方案,排除12篇为重复研究。资料综合:大学生时期的个体,身心发展趋于成熟,身体发展基本接近于成人水平。这一时期大学生自我意识的发展表现为了解和关心自己的成长、自我评价日趋成熟、尊严感及自尊心强烈、人生观逐渐形成,思维发展表现为具有更高的抽象概括和理论性、具有更大的组织性及深刻性、思维具有独立性和批判性。情绪的发展体现为,情绪体验强烈两极性突出、情绪的时间延续性更长、情感具有文饰性、闭锁性和曲折性、情绪和情感内容更加丰富。结论:大学生时期是一个人独立走向社会的准备时期,也是一个人开始认真考虑自己未来生活道路的时期。因此,体育教学的任务尤为重要,应根据大学生的心理特点,因材施教,树立大学生的自信心与自尊心为运动心理学积累实践资料。     

大学生心理特点与体育教学

目的：大学生的心理处于一个相对稳定的阶段，但仍具有较强的可塑性，是继续教育的最佳时期。分析大学生心理特点，从而进行科学的体育教学，促进和提高体育教学质量。资料来源：手工检索2000-01／2004-12发表的与运动心理学相关的著作和中文期刊，检索词“大学生、体育教学、心理学”文章语言种类为中文。资料选择：纳入标准为与大学生心理特点及体育教学心理学相关的理论及研究成果。排除标准：重复研究。资料提炼：共选择相关专著8部纳入其中20个章节；相关文献19篇，纳入7篇，3篇为对大学生心理特点的论著，4篇为运动对大学生心理健康的影响及体育运动的选择。对大学生自我意识的发展特点、思维发展特点、情感发展特点进行整理，结合教学经验提出与学生心理特点相适应的教学方案，排除12篇为重复研究。资料综合：大学生时期的个体，身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。这一时期大学生自我意识的发展表现为了解和关心自己的成长、自我评价日趋成熟、尊严感及自尊心强烈、人生观逐渐形成．思维发展表现为具有更高的抽象概括和理论性、具有更大的组织性及深刻性、思维具有独立性和批判性。情绪的发展体现为，情绪体验强烈两极性突出、情绪的时间延续性更长、情感具有文饰性、闭锁性和曲折性、情绪和情感内容更加丰富。结论：大学生时期是一个人独立走向社会的准备时期，也是一个人开始认真考虑自己未来生活道路的时期。应根据大学生的心理特点，因材施教运动心理学积累实践资料。因此，体育教学的任务尤为重要，树立大学生的自信心与自尊心为