临床护理教师教学行为的调查研究

目的了解临床护理带教老师的教学行为的认知。方法采用临床护理教师有效教学行为量表(NCTEI)对126名护理临床带教老师和199名临床实习护生进行问卷调查。结果护理临床带教老师和临床实习护生对临床带教老师的教学能力行为、临床胜任行为、对护生评价行为和人际关系行为评价有显著差异(P<0.05);对个性特征行为评价无统计学意义(P>0.05)。结论临床带教老师应重视临床实习学生对带教老师的教学行为评价,提高有效教学行为,提高教学质量。     

专科护生临床带教中教师教学行为调查研究

目的:了解临床教师对专科护生的带教现况,找出存在问题,改进临床教学。方法:采用问卷调查法,以自评和他评的方式对临床教师的教学能力、个性特质和人际关系方面进行调查。结果:教师自评教学行为达到较好[总评分为(112.14±12.25)分],护生评价教师教学行为达到中等[总评分为(86.23±24.78)分;]专科师、生在评分最高的5项中有1项相同、最低的5项中有3项相同;教师对教学行为自评结果高于护生对教师的评价结果(P<0.005)。结论:临床带教教师在教学能力、个性特质和人际关系方面均有不足之处,需要采取相应改进措施,以提高临床教学质量。     

行为导向教学在儿科实习护生带教中的应用研究

目的　分析行为导向教学在儿科实习护生带教中的应用效果。方法　选择2018年3月到2019年12月于济宁医学院附属医院儿科实习的护生63人作为研究对象。根据入科先后分为对照组（31人）和观察组（32人）。对照组采用常规护理带教,观察组采用行为导向教学。干预1个月后,比较实习护生专科知识掌握情况、护生核心能力水平。使用疲劳量表（fatigue scale,FS-14）和心理健康症状自评量表（symptom checklist 90,SCL-90）评价其临床护理压力状况。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组护生专科知识考核总分较对照组高[（88.29±10.42） vs. （82.56±9.03）],差异有统计学意义（P<0.05）。学习后观察组实习护生核心能力测评表（competency inventory for registered nurse,CIRN）评分高于对照组（P<0.05）。学习后观察组FS-14和SCL-90评分均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　运用行为导向教学能够提高儿科实习护生的专科知识和护理技能,提升护生的核心能力,缓解其工作压力,提高护理带教质量。     

实习护生对临床学习环境满意度调查及影响因素分析

目的:了解台州市实习护生对临床学习环境满意度现状及影响因素,为提高临床带教效果提供依据。方法:采用一般资料问卷、临床学学习环境量表对台州市综合医院的249名护生进行问卷调查,采用带教老师教学能力问卷对实习医院的科室带教老师进行问卷调查。结果:实习护生对临床学习环境满意度的总分(176.55±22.87)分,其中人际关系维度得分最高(29.82±3.87)分,个性化维度得分最低(28.94±4.37)分;学历、科室、毕业后是否从事护理职业以及带教老师教学能力是影响实习护生评价临床学习环境满意度的重要因素(P<0.05)。结论:对实习护生来讲,临床学习环境有待于优化,本科护生、急诊、不愿意从事护理职业的护生对临床学习环境满意度较低。     

经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果观察

目的 分析经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果.方法 选取2015级大专护理专业7,8,9班共150名学生作为教学对象,随机分为两组,观察组和对照组人数,各75名,对照组的带教教师采用常规教学法,观察组的带教教师采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,不同教学方法实施时间为两个学期.分析两组学生的教学效果,并统计两组学生对带教教师的满意程度.结果 两组护生的教学效果对比,对照组实习护士生的考试成绩为(65.35±6.65)分,观察组实习护士生的考试成绩为(85.65±7.45)分;对照组实习护士生的实践成绩为(63.25±4.55)分,观察组实习护士生的实践成绩为(89.75±6.75)分;对照组实习护士生的教学效果与观察组实习护士生的教学效果相比,明显较差,组间比较具有明显差异(P<0.05).两组护生对带教教师的满意度对比,对照组实习护士生对带教教师的满意度为56.00%,观察组实习护士生对带教教师的满意度为96.00%,对照组的满意度明显低于观察组,组间比较具有明显差异(P<0.05).结论 在护理学基础教学中,采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,教学效果较好,实习护士生对带教教师的满意程度较高,值得在院校中推广应用.     

标准带教计划在临床护理教学中的应用

目的：探讨标准带教计划在临床护生教学中的应用效果。方法：将100例护理专业大专生分为对照组和观察组各50例。对照组采取常规传统临床带教方法,观察组采用标准带教计划教学模式带教。比较两组出科时理论考试、操作考核成绩和综合能力,调查实习护生对教学模式的认可度。结果：观察组出科理论考试、操作考核成绩、综合能力评分分别为88.99±2.41分,90.33±20.03分和21.46±2.73分,高于对照组的75.01±6.69分,82.66±3.52分和15.54±2.79分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学模式完全适用（86.0%）、学习兴趣较大提升（84.0%）、学习重点便于掌握（82.0%）和实习目标全部达到（88.0%）4个方面的认可度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：在临床实习护生的教学工作中,采用标准带教计划的教学模式,使老师的带教更加统一和规范,有助于提高护生的理论和操作水平,也提高了护生对教学的认可度,可显著提高教学效果。     

本科护生对临床老师体检评估带教及自我评价调查分析

目的:了解护生对临床老师体检评估带教及自我评价,为体检评估带教提供依据。方法:自设文卷对实习结束的94名本科护生进行调查。结果:老师和学生分别总得分:体检评估意识2.60±0.78、3.42±0.69;一般体检评估2.11±0.89、2.56±0.80;专科体检评估1.95±0.88、2.21±0.87。结论:老师和护生体检评估意识令人满意、但一般体检评估、专科体检评估得分均不满意,需提高临床老师体检评估带教意识,建立良好体检评估模式,并树立以学生为主导的教学理念。     

个案追踪法在提高护生骨科临床综合能力中的应用效果*

目的：分析个案追踪法在培养骨科实习护生临床综合能力中的应用价值。方法：选择40例骨科实习护生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组20例。观察组采取个案追踪法带教,对照组采取常规教学指导方式带教,比较两组护生的临床思维能力、操作能力、观察能力、自主学习能力、个案成绩以及对带教的满意度。结果：观察组护生临床思维能力（89.5±4.3分）、操作能力（91.2±3.7分）、观察能力（83.4±5.2分）、自主学习能力评分（93.2±3.5分）明显高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）,观察组护生个案成绩为（86.7±6.9）分,明显高于对照组的（71.3±4.3）分,差异均有统计学意义（P＜0.05）。观察组护生对带教满意度为85.0%,高于对照组的55.0%,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：个案追踪法能有效提升骨科护生的临床观察能力、学习能力,同时还能够提升护生对带教的满意度。     

迷你临床演练(Mini-cex)评估量表在普外科的临床运用

目的　探讨分析基于迷你临床演练评估量表（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的临床教学在普外科的应用效果。方法　选择2016年6月到2018年6月在普外科实习的护生共82名,其中2016年实习的本科生41名为对照组,2017年实习的本科生41名为干预组,对照组护生采用传统实习带教,实验组护生采用基于Mini-CEX构建的临床教学进行带教,比较分析两组护生实习出科考核成绩、Mini-CEX得分、临床护理带教质量评估表得分,采用SPSS 23.0进行卡方检验和t检验。结果　实验组护生出科考核成绩[（96.56±4.23）分]明显高于对照组[（90.42±5.12）分];Mini-CEX总得分,实验组[（5.22±0.45）分]高于对照组[（4.01±1.03）分],实验组护生优秀率高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;临床护理带教质量评估表,实验组[（98.34±6.12）分]高于对照组[（92.45±5.16）分]。结论　基于Mini-CEX的临床教学能够提高普外科带教质量,提高教师临床带教技能,进而提升护生的临床技能和综合素质。     

提高中专实习护生在创伤骨外科带教质量的探讨

目的探讨新的带教方法,提高中专实习护生在创伤骨外科实习的带教质量。方法设立“日记式”登记本,带教老师和实习护生记录每天的带教目标、方法和体会,每周进行测评,实习结束进行总结考核。结果运用新带教方法的护生在专科理论知识,对急、危、重症患者的配合抢救,重症监护,观察病情及沟通技巧,书写整体护理病历质量及综合护理能力,明显高于旧法带教的实习护生。新带教方法的护生成绩为（９１．８±２．４５）分（ ｎ＝ ３０）;旧带教方法的护生成绩为（８４．２ ± ３． １６）分（ ｎ＝ ３０）, Ｐ＜ ０．０１（ ｔ检验）。结论新带教方法提高了实习护生在创伤骨外科的带教质量。     

以能力培养为导向的高职护生实习带教模式效果评价

目的 探讨以能力培养为导向的高职护生实习带教模式与效果。方法 以某高等医学院校2014年7月至2015年5月进入感染科实习的高职护生96名设为对照组，给予常规的师徒带教模式；2015年7月至2016年5月进入感染科实习的高职护生99名设为实验组，在常规师徒带教模式基础上，同时给予以能力培养为导向的带教模式。两组护生在出科前均进行专科理论知识与技能测试，同时进行关怀能力与延续护理能力自我评价，比较两组护生专科理论知识与技能测试成绩、关怀能力与延续护理能力的变化。计量资料以均数±标准差表示，两组间比较采用独立样本t检验。结果 实验组护生专科理论成绩[（93.70±4.27） vs.（88.00±4.83）]及技能考试成绩[（95.70±2.49）vs.（91.40±2.87）]均高于对照组；关怀能力总分[（189.3±13.5）vs.（179.4±10.4）]，认知维度均分[（51.6±9.8）vs.（50.2±10.3）]、勇气维度均分[（70.2±6.5）vs.（65.7±8.4）]、耐心维度均分[（67.5±4.8）vs.（63.4±5.4）]；延续护理能力总分[（124.95±24.06）vs.（118.18±20.41）]，知识维度均分[（38.43±8.22）vs.（36.08±7.23）]、态度维度均分[（54.08±10.66）vs.（51.02±9.16）]、行为维度均分[（32.43±6.25）vs.（32.43±6.25）]，较对照组均有所提高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 以能力培养为导向的带教模式优于传统带教模式，值得临床推广。     

全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的：探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法：选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组（32例）和对照组（28例）。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1～2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果：带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。     

分层次护生带教模式在NICU实践中效果研究

目的:研究分层次带教护生在NICU实践中的效果。方法:选取2010年80名本科、专科护生按传统的带教方法进行教学,另取2011年80名护生作为观察组进行分层次带教,评估标准为两组护生出科时的理论成绩、操作成绩和教师对护生临床工作能力的满意率。结果:对比两组中本科护生和专科护生出科时的理论成绩、操作成绩和教师对护生临床工作能力的满意率,观察组本科护生和专科护生成绩都高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:分层次护生带教模式在NICU实践中效果显著,值得临床推广。     

对分课堂与案例教学结合头脑风暴在心血管外科护生实习教学中的应用

目的　分析对分课堂与案例教学结合头脑风暴在心血管外科护生实习教学中的应用价值。方法　选择2019年6月到2020年4月空军军医大学第一附属医院心血管外科本科实习护生81人作为研究对象。采用随机数字表法分为对照组（40名,采用头脑风暴教学）和观察组（41名,采用对分课堂与案例教学结合的头脑风暴教学）。两组护生均在干预1个月后通过护生临床沟通能力量表、中文版临床推理与反思自评量表（self-assessment of clinical reflection and reasoning,SACRR）、护生核心能力测评表（competency inventory for registered nurse,CIRN）来评价实习护生的带教效果,依据临床护理教师带教行为评价量表评价带教质量。采用SPSS 22.0进行t检验。结果　观察组实习护生临床沟通能力量表、中文版SACRR及CIRN各维度评分和总分均高于对照组（P<0.05）,观察组临床护理教师带教行为评价各维度评分和总分均高于对照组（P<0.05）。结论　对分课堂与案例教学结合头脑风暴能够提高心血管外科实习护生的临床沟通能力,有助于促进其临床思维能力的转变,提高其核心技能,对于教学质量的提升有重要作用。     

某二级医院护生实习满意度调查分析

目的了解护生实习满意度情况,评估临床教学效果,促进临床教学质量提高。方法采用自制调查问卷对在我院实习的87名护生进行调查。结果护生整体满意度得分为(3.42±0.45)分,各维度得分从高到低依次为教师素质、人际关系、个人自评、实习环境、实习管理和带教情况,不同学历层次护生满意度具有差异性。结论提升临床带教水平及科室护士整体素质,加强对护生实习的重视及管理,对于提升护生实习满意度有重要作用;针对不同学历护生采用不同带教方法,以便在教学中做到有的放矢。     

实习护生对临床带教质量的满意度调查

目的提高临床带教教学质量。方法采取问卷调查法对40名实习护生进行调查。结果实习护生对临床带教教师的教学态度满意度较高,而对教学管理及方法、教师素质等方面的满意度较低,且本、专科护生满意度较中专护生低。结论针对不同学历护生选择带教教师,提高带教教师素质,提高学生实习兴趣,重视临床思维和技能培养及医德医风建设,可全方位提高实习带教质量。     

目标教学法在CCU临床带教中的应用

目的:评价以目标教学法为基础进行CCU临床教学,提高专科临床教学质量效果。方法:对2003年7月￣2005年5月94名来自不同层次的护生,以目标教学为基础,采用多种教学形式,有计划地培养护生的专科知识、操作技能及情感方面的能力。结果:对护生实习前后在专科理论、专科操作以及综合能力等方面的评分均有显著性差异(P<0.05)。结论:通过目标教学法的临床带教,护生可获得扎实的理论知识与临床实践。可提高护生的实习质量,增强带教老师学习的主动性和积极性。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

心内科临床护理实习生带教方法的创新与研究

【目的】探讨如何做好护理实习生临床带教工作,突出专科带教,以适应新时期护理教育的需要。【方法】将2010年6月-2010年12月在我科实习的护生60人实行传统的带教方式(对照组),将2011年1月-2011年6月在我科实习的护生60人实行心内科"511带教方法"(5个制度,1个会议,1本专科实习手册)(实验组),观察比较两组学生考核成绩、对教学满意度、综合能力。【结果】实验组考核成绩平均为(85.3±3.5)分,对照组为(75.5±3.3)分,实验组优于对照组(P<0.01);实验组学生对"511带教模式"教学满意度为95.00%,而对照组的学生对传统教学方法的满意度为68.33%,实验组明显优于对照组(P<0.05)。【结论】建立健全护理带教体制,是提高护生综合能力的关键。     

任务驱动联合行为引导教学在内镜中心实习护生带教中的作用

目的　观察任务驱动联合行为引导教学在内镜中心实习护生带教中的作用。方法　将2019年实习的38名护生设为对照组,采用常规带教;将2020年实习的38名护生设为观察组,采用任务驱动联合行为引导教学。比较两组实习生实习成绩、综合护理能力、批判性思维能力及课堂氛围。采用SPSS 22.0进行t检验、卡方检验、秩和检验。结果　观察组理论知识[（91.43±3.31）vs.（84.52±4.16）]及实际操作成绩[（93.37±2.26）vs.（88.46±2.54）]均优于对照组;教学后两组实习护生沟通能力、自学能力、解决问题能力、协作能力、临床思维能力及批判性思维能力测量量表评分均提高,且教学后组间差异有统计学意义（P<0.05）;观察组课堂氛围各维度评分及总分均高于对照组。结论　任务驱动联合行为引导教学应用在内镜中心护理带教中,可提高教学效果,提升实习护生的综合护理能力及批判性思维能力,课堂氛围评分均较好,值得推荐。