培养妇儿科护生健康教育能力的探讨

为配合专科护理带教中临床护理教育的需求，结合母婴同室和儿科的工作特点及四年制中专护生的实际能力，实习期间在多科教学方法中采用启发－探讨－实践三步骤模式。主动地进行护生健康教育能力的培养，增强她们健康教育者角色的意识，收效明显。     

护生健康教育能力培养探讨

随着护理模式的转变,护理的内涵不断丰富,护理的职能也随之扩大。针对健康人或患者开展具有护理特色的健康教育已经成为社会发展和医学进步赋予护士的一项新的重要职能,也是实现整体护理的重要措施[1]。而目前我国在众多的护理学科目中,涉及健康教育的却不多,课程设置缺乏,师资力量不足,严重影响着护生健康教育知识的构建及其技能的掌握。为满足人们日益增长的健康需求.培养符合时代发展需要的护理人才,笔者认为很有必要对护生进行健康教育能力培养。下面就此问题谈一些粗浅的看法。1树立健康教育观念现代护理学的工作重点已从对疾病的治疗…     

培养妇儿科护生健康教育能力的探讨

为配合专科护理带教中临床护理教育的需求,结合母婴同室和儿科的工作特点及四年制中专护生的实际能力,实习期间在多科教学方法中采用启发-探讨-实践三步骤模式.主动地进行护生健康教育能力的培养,增强她们健康教育者角色的意识,收效明显.     

实习护生健康教育能力提升的探讨

通过查阅文献并结合临床实践,分析国内实习护生健康教育能力现状及影响因素,探讨提高实习护生健康教育能力的策略,包括为护生提供更多的健康教育机会,提高护生的沟通技巧,丰富健康教育的方式,帮助护生树立健康教育的信心及护理教师的与时俱进等。     

重视护生健康教育意识及能力的培养

护理教育必须转变教育思想和观念，在教学过程中，将强化护理专业意识和健康教育意识相结合；护理专业知识与健康教育、边缘学科知识相结合；提高专业技能与健康教育能力相结合。全面提高护生在医院、社区、家庭等不同场所为人们提供高质量的护理、保健服务的能力，为促进全民健康水平提高贡献自己的力量。     

高职护生健康教育能力的培养

<正>随着医学模式的转变,护理观念也发生了根本性变化,护理工作已由过去机械、被动的操作转变为以人的健康为服务目标,主动地对人进行全方位的身心护理。作为一名护士,无论是在医院护理患者,还是在社区提供健康服务,其任务都已由过去单一     

角色扮演法对在校本科护生人际沟通能力影响的研究

[目的]探讨角色扮演法在本科护生人际沟通能力培养中的应用效果。[方法]将角色扮演法应用于某校40名护理学专业本科生人际沟通能力培训,测量护生培训前和培训后1个月的人际沟通能力。[结果]培训前后护生人际沟通能力比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]角色扮演法能有效提高护生人际沟通能力。     

护生通过讲课提高健康教育能力的探讨

目的 探讨提高护生健康教育能力的临床带教方法 .方法 将60名大专以上护生随机分成试验组30名和对照组30名,试验组护生通过对住院病人讲课的健康教育模式进行临床带教,对照组运用传统教学方法 进行临床带教.结果 两组护生掌握专科理论知识、护生健康教育能力和两组住院病人掌握健康知识等方面比较,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 通过护生讲课的健康教育模式是有效的,该教学模式有助于提升护生健康教育能力,同时提高住院病人对健康知识知晓率.     

角色扮演法培养护生临床思维能力的研究

[目的]探讨角色扮演教学法在培养高职高专护生临床思维能力方面的作用,以提高教学质量。[方法]采用目的抽样法抽取某高职高专护理学院4个班级167名学生,将4个班级随机分成两组,对照组给予讲授法,试验组给予角色扮演式教学法,教学结束后考察两组学生的临床思维能力。[结果]两组护生基本理论知识和思维的批判性得分差异无统计学意义;基本护理技能、应变能力、沟通能力、思维的独创性方面得分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]角色扮演法教学一方面在培养护生临床思维能力方面作用显著,另一方面也训练护生整体护理能力,推动学生核心能力发展。     

对临床实践教学中护生健康教育能力培养的探讨

现代医学模式的转变,护理工作由单一的疾病护理逐步转变为集治疗、预防、康复和促进健康为一体的多元化护理模式,使具有护理特色的健康教育成为社会发展和医学进步赋予现代护士的一项重要职能[1,2].因此,健康教育能力是新世纪护理人才必须具备的基本素质,但在护理实践教学中, 我们发现护生健康教育能力普遍较差[3],重视护理技能操作而忽视对病人的健康教育.     

高职护生通用能力培养方案的探讨

依据整体护理理念,结合目前高职护生能力培养中存在问题,提出了将通用能力培养分层渗透到高等职业护理课程教学中的设想,以期提高护生综合素质,提升学生的岗位就业能力。     

高职护生通用能力培养方案的探讨

依据整体护理理念,结合目前高职护生能力培养中存在问题,提出了将通用能力培养分层渗透到高等职业护理课程教学中的设想,以期提高护生综合素质,提升学生的岗位就业能力.     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步,对教育界提出了严峻的挑战[1],也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。1明确临床教学目标,制定教学计划临床教师只有明确教学目标,才能在临床教学中对护生有明确的培养方向[2],带教老师应很好了解学生在临床学习过程中的要求是什么,哪些内容是学生必须掌握的,如:内科病例学生应该掌握疾病的主要临床表现特点、并发症、发病年龄、治疗原则、健康教育、用药指导等。根据大纲的要求,制定出计划,计划应…     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步，对教育界提出了严峻的挑战，也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。     

高职护生职业能力培养模式探讨

入世的挑战,服务品质升华, 要护理专业技能领域扩充,对护理人员提出了更高、更严的要求有知识技能,人文修养;语言表达、沟通合作;关注倾听、观察判断;分析综合、解决问题等,这里既包含护理硬技能、也包含护理软技能[1].护理硬技能是护理质量的框架、骨骼,是护理从业人员职业能力的基础、前提;护理软技能是护理人员人文素养的底蕴外显,是护理品质的灵魂、血肉,护理专业毕业生如果缺乏护理软技能知识,很难想象他们在竞争中如何能够成为赢家.为提高护生良好的职业能力,我们从2003年起,按以下方案对护理专业学生实施培养,取得良好的效果.现介绍如下.     

高职护理学生护理核心能力培养方法探讨

[目的]探索培养高职护理学生护理核心能力的途径和教学方法.[方法]以2007级三年制高职护理学生为研究对象,分为对照组、实验A组和实验B组,分别采取不同教学方法,比较分析实验后病例分析成绩、学生核心能力问卷得分.[结果]实验前3组学生核心能力测评得分差异无统计学意义(P＞0.05),而实验后病例分析成绩、学生核心能力问卷得分实验A组和实验B组均高于对照组(P＜0.05).[结论]院校结合是提高学生核心能力的重要途径,学生核心能力的提高应从学校教育开始.     

实习护生综合能力测评方法探讨

[目的]探讨有效的综合能力测评方法,提高实习护生的综合能力.[方法]将2004年4月-2005年2月80名实习护生设为对照组,将2005年4月-2006年2月80名实习护生设为观察组.对观察组护生进行进院时摸底测评、出科测评、平时表现测评、实习结束时测评(包括理论、操作技能测评和模拟应聘答辩),对照组护生按照实习大纲要求进行常规测评.实习结束时对两组护生理论、操作技能成绩进行比较;采用自制的调查问卷由护生进行自我评价.[结果]实习结束时两组护生理论、操作技能成绩合格率差异具有统计学意义(P＜0.01).自我评价问卷调查显示,观察组各项能力高于对照组.[结论]此测评方法有利于提高护生的综合能力.     

实习护生综合能力测评方法探讨

[目的]探讨有效的综合能力测评方法,提高实习护生的综合能力。[方法]将2004年4月—2005年2月80名实习护生设为对照组,将2005年4月—2006年2月80名实习护生设为观察组。对观察组护生进行进院时摸底测评、出科测评、平时表现测评、实习结束时测评（包括理论、操作技能测评和模拟应聘答辩）,对照组护生按照实习大纲要求进行常规测评。实习结束时对两组护生理论、操作技能成绩进行比较;采用自制的调查问卷由护生进行自我评价。[结果]实习结束时两组护生理论、操作技能成绩合格率差异具有统计学意义（P〈0.01）。自我评价问卷调查显示,观察组各项能力高于对照组。[结论]此测评方法有利于提高护生的综合能力。     

论护理本科生临床实践能力培养模式的创新

自“全球医学教育最基本要求(globalminimumessentialre-quirementsinmedicaleducation,GMER)”发表以来,已广为医学教育界人士熟知,成为医学院校培养医学生和评价医学教育的基本标准。对于方兴未艾的护理本科教育,怎样才能做到既注重培养护理本科生作为临床护士所应有的专业知识及临床技能,又注重培养护理本科生的护理职业精神、团队合作精神、护理经济学、护理管理和人际交流技巧,这正是我们护理教育管理者思考的问题。为适应高层次护理教育发展的需求,山西医科大学护理学院以GMER为评建依据,对护理本科教育教学进行全面的评建,进行了…