护理本科生情绪智力水平与临床实习行为的调查研究

临床实习是护生在实践环境中不断增长知识,提升技能,形成良好专业行为的重要阶段,是认知、情感、动作技能三个领域均处于高水平的学习。临床实习行为则是在临床实习环境中,护生受环境的影响,并与环境互动而形成的专业行为。根据Goleman“情绪智力”理论的观点,护生临床实习行为应该受其情绪智力水平的影响,国外研究也证明,情绪智力是决定个人成功的最重要因素,而我国护理教育领域对情绪智力的研究是空白。     

归因对临床实习护生的影响及对策

近年来,归因对个体心理、行为的影响已成为西方社会心理学的研究热点,被广泛应用于临床、教育等领域。临床实习是护理专业学生进行知能转化的重要阶段,也是护生能否成为合格护理工作人员的关键时期。因此,笔者分析了归因对临床实习护生的影响,提出了培养护生良好归因方式的对策     

归因对临床实习护生的影响及对策

近年来，归因对个体心理、行为的影响已成为西方社会心理学的研究热点，被广泛应用于临床、教育等领域。临床实习是护理专业学生进行知能转化的重要阶段，也是护生能否成为合格护理工作人员的关键时期。因此，笔者分析了归因对临床实习护生的影响，提出了培养护生良好归因方式的对策，现报道如下。     

临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响

目的探讨临床带教教师的能力对实习护生专业态度的影响。方法采用方便取样,对北京市某三级甲等医院实习的170例护理专业学生进行问卷调查,分别调查护生对临床教师的专业态度、沟通能力、业务能力及教学态度四个方面能力的评价,以及护生对情感、认知、行为3个方面专业态度的自我评价。结果北京市护生专业态度的情感得分显著高于外省市护生（P〈0.05）,专科护生专业态度的情感、认知、行为得分均显著高于本科护生（P〈0.05）;临床教师各方面能力对实习护生的专业态度均有显著影响（P〈0.05）。结论在临床教学工作中,临床带教教师应注意自身能力对实习护生专业态度的影响,并针对护生不同特点,加强专业态度教育。     

临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响

目的 探讨临床带教教师的能力对实习护生专业态度的影响.方法 采用方便取样,对北京市某三级甲等医院实习的170例护理专业学生进行问卷调查,分别调查护生对临床教师的专业态度、沟通能力、业务能力及教学态度四个方面能力的评价,以及护生对情感、认知、行为3个方面专业态度的自我评价.结果 北京市护生专业态度的情感得分显著高于外省市护生(P＜0.05),专科护生专业态度的情感、认知、行为得分均显著高于本科护生(P＜0.05);临床教师各方面能力对实习护生的专业态度均有显著影响(P＜0.05).结论 在临床教学工作中,临床带教教师应注意自身能力对实习护生专业态度的影响,并针对护生不同特点,加强专业态度教育.     

本专科护生临床实习质量评价方法的实践与思考

本专科护理学专业是一个较高层次实践性较强的专业，毕业生临床实习是护理教学的重要阶段，是护生在实践中不断增长知识，提升能力的过程，同时对护生良好职业道德情感的培养起决定性作用。护生临床护理实习是否达到了实习大纲规定的目标要求，毕业后能否胜任本职工作，这种认可和承认是建立在科学的考核评价基础之上的、，对护生进行实习质量的评价，     

本专科护生临床实习质量评价方法的实践与思考

本专科护理学专业是一个较高层次实践性较强的专业,毕业生临床实习是护理教学的重要阶段,是护生在实践中不断增长知识,提升能力的过程,同时对护生良好职业道德情感的培养起决定性作用。护生临床护理实习是否达到了实习大纲规定的目标要求,毕业后能否胜任本职工作,这种认可和承认是建立在科学的考核评价基础之上的。对护生进行实习质量的评价,同时也是为教学质量的不断改进提供了重要的反馈信息[1] 。近几年在护理本专科生临床实践教学的工作中,我院护理系对护生实习质量的评价方法,做了不断的调整和完善。1　临床护理实习质量评价方法　　以…     

手术室护生对临床护理教师有效教学行为的评价及影响因素

目的调查手术室护生对临床护理教师有效教学行为的评价并进行影响因素分析。方法选取2018年3月至2020年3月该院手术室护生51例。通过调查问卷统计手术室护生对临床护理教师有效教学行为的评价现状, 并通过单因素及多重线性回归分析手术室护生对带教老师的有效教学行为的评价的相关影响因素。结果手术室护生对临床护理教师有效教学行为的评价总平均分(178.46±16.57)分, 护生对教师的有效教学行为重要性评价较高, 护生认为教学能力最重要, 其次是专业能力, 人际关系的重要性相对较低。单因素分析结果显示, 文化程度、独生女、第一志愿、学习动机、应用学习策略能力均为手术室护生对临床护理教师的有效教学行为的评价的相关影响因素(P<0.05);多重线性回归分析结果显示, 第一志愿、学习动机、应用学习策略能力是影响手术室护生对临床护理教师的有效教学行为的评价的主要影响因素(P<0.05)。结论第一志愿、学习动机、应用学习策略能力是手术室护生对临床护理教师的有效教学行为的评价的主要影响因素, 带教老师应针对以上影响因素对实习护生实施针对性的教学策略, 提升实习护生的学习积极性及临床带教质量。     

影响本科护生实习评价有效性的相关因素分析

目的探讨影响本科护生实习评价有效性的相关因素。方法采用自制的"影响本科护生实习评价有效性的相关因素调查问卷"对四川省4家教学医院158名本科护生临床实习带教老师进行面对面调查。结果影响本科护生实习评价有效性的主要因素为临床环境、临床带教老师评价时间的长短、对评价指标的熟悉程度及评价方法;其次为光环效应、师生关系、临床带教老师对评价的态度及其在评价时的情绪状态。结论改善临床环境、保证临床带教老师充足的评价时间、培养和提高临床带教老师的评价能力与素质以及建立良好的师生关系是提高本科护生实习评价准确性、客观性和公平性的重要举措。     

护理行为对中职护生实习的影响与分析

目的 探讨临床护理工作中护士的护理行为对中职护生实习过程的影响.方法 采用书面问卷调查法调查中职护生对临床护士护理行为的看法与需求.结果 临床护士的护理行为较合乎规范,有助于中职护生实习的护理行为包括愿意解释并回答学生的问题、关心、尊重、鼓励学生等,阻碍中职护生实习的护理行为包括嘲笑讽刺学生、在其他人面前纠正学生的错误等.结论 临床护理老师通过约束自己的行为举止、规范语言和服务态度、严格执行各项护理工作制度和操作规程,有利于中职护生在临床中进行更为有效的学习,提高护理教学质量.     

护生实习环境的认知与其专业态度、实践行为的相关性研究

临床学习环境是临床环境中相互作用的影响学生学习效果的所有因素所构成的一个网络[1],它能否促进学生学习不仅取决于它的结构,也与护生对临床实习环境的认知有关[2].Cust[3]认为,某种意义上对环境的认知比环境本身对护生的影响还大,因为对环境的认知影响护生的思维和工作方式 ,最终影响行为结果,而实习行为往往是专业态度的结果,且互为因果.因此,有必要深入了解护生对实习环境的认知与其专业态度、实践行为之间的相互作用方向及影响大小,以期为进一步提升护生实习质量提供理论参考.     

本科护生临床实习适应情况的调查与分析

目的 了解本科护生临床实习适应情况,分析存在的问题并探讨解决办法.方法 采用问卷调查法对85名本科实习护生进行无记名调查,问卷主要分总体评估、护患沟通、技能操作和专业知识等4个部分.结果 本科护生临床实习适应情况良好;72.5%的本科护生认为护患沟通情况良好,影响沟通的首要因素是专业知识不足;影响护理操作的主要因素是自身操作能力和恐惧心理;92.5%的本科护生感到对临床新理论、新技术、新设备的相关知识缺乏,多数认为有必要在实习前增加学习内容.结论 本科护生临床适应及护患沟通情况均良好,消除恐惧心理、加强护理新理论新技术的学习与掌握,是进一步提高护生临床实习适应能力的重要措施.     

治疗性沟通临床实习报告的设计与使用

[目的]研究设计并使用“治疗性沟通临床实习报告”,评价其效果。[方法]任课教师、专科护理教师与学生共同合作,以相关理论为指导设计实习报告的讨论稿;由护理学院部分护生分别以小组和个体成员为单位,进行以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习,在实践中发现问题并及时调整实习报告的结构与内容。对初步形成的实习报告,由不同层次、不同实习方法的231名护生进行有计划、有步骤的以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习,并对实习报告(试用稿)使用效果进行匿名问卷调查。[结果]对初步形成的“治疗性沟通临床实习报告”的试用稿,评价实习报告总体设计有很好及较好指导作用的占26.84%和45.89%,专升本护生评价比专科及本科护生高。[结论]采用“治疗性沟通临床实习报告(试用稿)”,对护生进行治疗性沟通临床实习具有较好的指导作用。     

临床护理带教中存在的问题及应对措施

临床实习是护生理论联系实际,培养独立工作能力的重要阶段,同时也是护生由学生向护士角色转变的过渡阶段。因此带教老师的行为、工作态度、专业素质、人生观等各方面因素都会影响护生。临床实习带教是护理教学的重要环节,其质量直接影响着护生实习阶段的效果。我院每年担负着卫校、医科大学等不同层次护生的临床实习的教学任务,随着大量中专生、     

病人身份确认流程教育对实习护生查对行为改变的影响

目的探讨改变实习护生病人身份确认行为的科学方法。方法采用自行设计的病人身份确认行为的调查问卷对86名实习护生在进行规范的病人身份确认流程教育前后进行调查，比较实习护生在临床实践过程中所采用的病人身份确认方法。结果学生自评结果显示，更多的实习护生采用询问病人姓名、核对腕带上病人姓名和住院号确认病人身份。教师观察实习护生在临床护理实践中，通过请病人自述姓名、核对腕带上病人姓名和住院号以确认病人身份的行为分别达到90．2％，80．5％和70．7％。结论在实习护生进入临床实习前，对护生进行规范的病人身份确认流程可提高实习护生查对行为的规范率，降低实习护生在临床实习中出现病人错误的风险。     

实习护生感知临床护理教师关怀行为与职业认同的相关性研究

[目的]探讨临床实习护生职业认同感与感知教师关怀行为现状及相关性。[方法]采用感知临床护理教师关怀行为问卷和职业认同感问卷对上海市某三级医院实习护生200名进行调查。[结果]临床护生感知教师关怀行为得分为107.18分±12.53分,职业认同感得分为69.78分±10.50分;护生感知教师关怀行为总分与职业认同感总分呈正相关(P0.05)。[结论]实习护生感知临床教师关怀行为一定程度上影响着实习护生对职业的认同感,利用教师的特性,实施个性化带教,建立良好的师生关系有利于提高实习护生对职业的认同感。     

影响实习护生素质提高的因素与对策

临床实习是护理教学的重要环节，它对护生护理理念的形成、良好工作态度的培养以及护理满足感的获得都有着重要的影响。但由于多方面的原因，实习护生给临床教学带来了一定困难，妨碍教学工作的顺利开展。现将影响实习护生素质提高的因素及对策报告如下。     

四川省本科护生实习评价方法的现状调查与分析

目的调查和评价四川省本科护生实习评价方法的现状，为指导临床带习教师选择更科学、有效的本科护生实习评价方法提供依据。方法采用自行设计的“本科护生实习评价方法调查问卷”对四川省4家教学医院158名本科护生临床实习带习教师进行面对面调查。结果在参考其他护理人员意见方面，实际采用者比例和认为有必要采用者之间差异无统计学意义（P〉0．05）；在参考学生自我评价和病人意见方面，实际采用者比例低于认为有必要采用者，两者差异有统计学意义（P〈O．01）。绝大部分临床带习教师选择病室和真实病人进行考核，少数教师选择示教室和模型人进行考核。临床带习教师认为评价本科护生最有效的方法依次是观察法、整体护理考核法和考试法，而其最常的用评价方法依次是操作考试法、观察法和理论考试法。大部分临床带习教师是采用连续评估法对本科护生进行实习评价。结论四川本科护生实习评价方法各异，且与理想状态之问存在一定差异，影响评价结果的准确性、客观性和公平性。建立病人对本科护生实习情况评价表和学生自评表，建立临床技能标准考站，培训标准化模拟病人和临床带习教师评价技能，规范标准化考试内容、评价标准及方法，根据评价目的和内容选用多种方法综合评价，可望提高本科护生实习评价的规范性、科学性和公平性。     

某三级甲等肿瘤专科医院实习后期护生人文关怀能力现状及影响因素分析

目的 调查新疆某三级甲等肿瘤专科医院实习后期护生人文关怀能力的现状,探讨其影响因素.方法 采用整群抽样的方法选择某三级甲等肿瘤专科医院实习后期112名护生为研究对象,采用护生人文关怀能力量表、感知临床护理教师对护生关怀行为量表与临床护士人文关怀品质量表,对该医院在院实习的实习护生和带教教师进行问卷调查,对其相关影响因素进行多元回归分析.结果 某三级甲等肿瘤医院后期实习护生人文关怀能力总得分为(73.4±8.4)分,得分率73.4%;多因素分析结果显示:与同伴的关系、对实习环境的评价、临床带教教师的人文关怀品质和感知临床护理教师关怀行为对护生人文关怀能力的影响有统计学意义(P<0.05).结论 该医院实习后期护生人文关怀能力处于中等水平,医院和学校应针对提高护生人文关怀能力的相关因素,制定培养策略,如为护生营造良好的关怀环境,改善教学实习环境,提高临床护理教师关怀品质和护生感知临床护理教师关怀行为能力等.     

影响实习护生素质提高的因素与对策

临床实习是护理教学的重要环节,它对护生护理理念的形成、良好工作态度的培养以及护理满足感的获得都有着重要的影响.但由于多方面的原因,实习护生给临床教学带来了一定困难,妨碍教学工作的顺利开展.现将影响实习护生素质提高的因素及对策报告如下.