浙江省全科医师岗位培训工作评估的实践及启示

浙江省从2000年起在全省范围开展了全科医师岗位培训工作，7年来收到了良好的效果。为迎接国家卫生部开展的全科医师岗位培训评估工作，确保评估质量，浙江省卫生厅对全省的全科医师岗位培训工作进行了自评。通过此次自评，发现了培训中存在的问题，总结了多年来的经验，加强了全省的社区实践基地建设，进一步推动了全科医学教育工作和社区卫生服务深入、健康、持续发展。     

综合性医院全科医学培训考核模式的探讨

全科医师规范化培训是建立全科医学教育体系的核心,是培养全科医师,提高我国社区卫生服务工作水平的主要措施和主要途径,也是完善我国毕业后医学教育系统的重要组成部分。浙江省从2000年起开展由卫生厅统一领导的全科医师规范化培训,邵逸夫医院是全省8个临床培训基地之一。自2005年开始,邵逸夫医院自行招收全科医师规范化培训学员进行为期3年的住院医师培训,2010年起与美国密歇根州Genesys医学中心合作进行全科医师规范化培训。鉴于培训过程中医院使用的考核体系优劣对     

浙江省全科医学社区实践基地评估指标体系的研究

本研究在国家卫生部《全科医师岗位培训工作评估指标体系》、《浙江省全科医学社区实践基地建设标准》基础上，结合浙江省全科医师岗位培训开展的实际情况和特点进行设计。《浙江省全科医学社区实践培训基地评估指标体系》的评估指标分为三级，其中一级指标为组织管理、培训基地规模、教学条件、教学管理；二级指标13项；三级指标29项。     

综合性医院全科医师规范化培训门诊教学方法与效果探讨

随着我国居民疾病谱的变化和医疗改革的发展,全科医学和教育在我国得到迅速发展。2009年,国务院公布《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》,提出要加强全科医学教育,加大全科医师培训力度,提高基层医疗服务的水平和质量。综合性教学医院有着得天独厚的教学条件,率先进行全科医学教育的探索有利于改进和完善全科医师培训模式和体系,解决高素质全科医学人才匮乏的问题,将有利于社区基本医疗服务的可持续发展[1]。     

对全科医师教学与管理的探讨

遵照中央提出的“加快发展全科医学，培养全科医生”的战略任务，为了适应21世纪卫生工作的改革与发展，全面贯彻落实卫生部关于发展全科医学教育的意见，北京大学第三医院作为北京市全科医师临床培训基地之一，按照北京市全科医师培训教学任务书，从1999年12月开始接收北京市卫生局全科医师培训任务，迄今已培训学员90名。今年又接收10名学员正在培训。我院在培训基地的建设和对全科医师培养方面都进行了有益的尝试，做到对培训基地担负的任务和使命认识到位、组织机构健全、教学设备完善、管理部门和主管教学的科室都有专人负责，为全科医师的培训营造了一个平台。实践表明，来我院培训的多数学员通过临床实践和理论学习，开阔了视野，增长了知识，掌握了一定的技能，初步具备了全科医师独立工作的能力。同时也为社区服务奠定了基础。经过几年的不断摸索和探讨，全科医师的教学已初步形成组织管理、临床教学规范化的全科医师队伍的教学。     

全科医学与社区卫生服务论坛

2003年10月13日至16日在杭州，由浙江省医学会、杭州市卫生局、浙江省全科医学教育培训中心联合举办了“全科医学与社区卫生服务论坛”。余海、李鲁、鲍德国、李俊伟、张爱珍、王勤荣、郭清、许亮文等专家在七个方面进行专题讲座：1．循证医学在全科医学中的应用；2．sARS引起的反思对策；3．社区卫生服务管理与评估；4．社区营养与保健.     

高等院校开展医学生全科医学教育的探索

自2000年初卫生部印发关于《关于发展全科医学教育的意见》,该文件指出:应在高等院校医学专业中设立全科医学有关的必修课和选修课,使医学学生了解全科医学思想、内容及全科医师的工作任务和方式,并为将来成为全科医师或专科医师与全科医师的沟通和协作打下基础。这对高等院校在医学生中开展全科医学教育界定了明确的教育目标及     

澳大利亚全科医师教育与管理

全科医学在我国是一门新兴学科。为了适应我国卫生全科医学事业发展需要，学习和借鉴西方全科医师培养的先进经验和模式，在卫生部全科医学教育培训中心支持下，2003年11月26日至12月3日由卫生部国际交流中心组织考察团，在澳大利亚公共卫生学院(School of Public Health Qeensland University     

全科医学基本原则如何融入全科医学临床教学的探讨

不管是毕业后的规范化培训还是基层医生的岗位培训,我国近几年的全科医学教育都存在一个比较突出的问题,即临床教学不能体现全科医学的思想和原则。其后果是全科医学的学员在接受《全科医学概论》教学时,学的是全科医学的系统理论,而在学习《社区常见健康问题》时,尤其是学习社区慢性病防治等知识时,授课教师基本上是按照专科模式进行讲解,使学员很难把握全科医疗的临床特点。     

关于提高全科医师转岗培训临床能力和培训质量的探讨

研究从临床轮转中科室培训形式、临床轮转角色、培训模块等不同角度对第一届北京市全科医师转岗培训学员进行了培训需求调查。结果显示:培训学员更倾向于选择具有全科特色的专科-全科联合教学查房,更注重临床基础的学习和临床思维的培养,更需求社区常用的临床技能集中培训。提示作为全科教育管理者应该整合培训模式,建议针对不同的培训目标,采用具有全科特色的多层次教学形式。     

吴江市松陵镇社区卫生服务中心人员全科培训分析

目的调查并分析吴江市松陵镇社区卫生服务中心人员全科培训结果,为全科转岗培训设置统一规范的要求提供依据.方法 对吴江市松陵镇社区卫生服务中心随机抽取全科医师和社区护士进行考试.结果 全科医师中最高分66.7分,最低分27.5分,平均分52.8分;社区护士中最高分75分,最低分58.3分,平均分68.3分.结论 现有医护人...     

北京大兴区社区卫生人员培训体会

全科医学人才的数量与质量极大地制约着社区卫生服务的发展。要解决这个问题，当务之急是对现有在岗从事社区卫生服务的医师进行培训。据报道，现在的综合医院门诊病人有64．8％可以在社区或基层解决，住院慢性病人有76％可以在社区或接受家庭卫生服务照顾，慢性病有76％的病人可以在社区解决。WHO也认为，80％门诊患者应先在社区卫生服务机构得到照顾，如能实现病人的合理分流，则可以节省40％的医疗费用。发展社区卫生事业是我国卫生工作改革的重要任务。近5年来，大兴区医学教育培训中心按照卫生部和北京市卫生局社区医师岗位培训大纲，组织对社区医生岗位培训及全科医学资格考试辅导，举办各种专题培训班，先后为社区乡镇培训社区卫生人员6002人次，对大兴区社区卫生事业起到推动作用。     

综合性教学医院开展全科医疗服务和全科医学教育工作探索

综合性教学医院如何开展全科医疗服务和全科医学教育工作是一个新课题。我国的国情和全科医学发展的历史与国外比较存在明显的不同和滞后，而随着我国医疗卫生领域改革开放的不断深入，整个社会对全科医疗服务和全科医师的需求与日俱增，其间的矛盾日益突出。全科医疗服务与各种专科的医疗服务相互协调，优势互补，     

全科医师岗位培训情况简析

通过对2001年7月～2002年1月在贵州省全科医师培训中心培训的在岗专科医生情况进行分析比较，为我省全科医师岗位培训提供基础信息。结果显示，90％以上的学员认为全科医学岗位培训对专科医生转型是必要的，也是有效的。同时也提示我们，应尽快完善我省全科医师岗位培训的组织建设及尽快建立健全我省全科医学教学基地。     

全科医师规范化培训中全科医学理念的培养

全科医师规范化培训在我国已广泛开展,但无论带教老师还是全科医师对全科医学理念认识不足,导致类似专科医师的培训模式。针对全科工作特点,在培训过程中需将全科医学理念始终贯穿于培训中,本文对全科医师的任务、角色和能力进行总结,强调全科医师要培养预防和诊疗慢病能力,加强急诊的处理和转诊的判断,培养良好的沟通能力,在培训过程中运用形成性评价进行培训考核,同时需加强师资队伍建设,以进一步完善全科医师规范化培训工作。     

以“评分标准”为重点的同质化临床教学平台在全科住院医师规范化培训中的应用探索

全科医师是综合素质较高的复合型医学人才,规范化培训是全科医师合法执业之前必须经历的重要实践过程。规范化培训学员在培训基地的学习和实践、业务水平和个人能力的培养,是提升基本医疗服务的关键所在。培养高素质的全科医师是全科医学发展的基本保障[1],是我国医疗改革的重中之重[2]。加强全科医师规范化培养基地建设和管理,规范培养内容和方法[3],是培养合格全科医师的重要条件。强化训练临床能力的教学环节是全科医师规范化培训基地保证规范化培训学员教学质量的重点和难点。目前教学资源紧缺,带教理念、考核、反馈机制不健全等问题始终存在,如何更好地提高临床带教效率、改进临床教学方法,不断总结经验、探索新的带教手段,让规范化培训学员培训后能尽快独立处理病人,是全科医师规范化培训一直关注的问题。     

综合性医院开展全科医学教育的探索和实践

随着我国医疗卫生体制改革的不断深人，全科医学虽处于迅速发展的阶段，但目前仍面临全科医学教育与服务需求相互脱节的严峻挑战。卫生部已把全科医学教育纳人社区卫生服务和医学教育发展的总体规划，要求高等医学院校、各级卫生机构应扎扎实实地做好全科医学教育培训工作。因此，探索适合我国国情的全科医学教育模式，加快培养品学兼优、热爱社区卫生服务的全科医生是医卫界乃至整个社会的当务之急。     

全国乡村医生培训卫生部规划教材介绍

1编写出版背景为了贯彻落实2003年8月国务院颁布的《乡村医生从业管理条例》和卫生部（（2001～2010年全国乡村医生教育规划》，在卫生部科教司领导下，2004年卫生部教材办公室召开了“全国乡村医生培训卫生部规划教材主编人会议”，组织全国乡村医学教育的专家回顾了乡村医生培训工作的历史，分析了新时期我国乡村医生学历现状和岗位培训（专业种类、课程设置、教学要求）需求情况，启动了新时期乡村医生培训教材的编写和出版工作。     

全国社区护理师资培训项目评价研究

目的对浙江省全科医学教育培训中心开展的全国社区护理师资培训项目的效果进行评价。方法 2007年、2009年、2011年各开展为期2周的全国社区护理师资培训,用教学效果、满意度和长期效果进行评价。结果 2007年至2011年共140人完成培训并通过考核,获得合格证书。调查118名学员,满意度2007年为93.1%、2009年为100%、2011年为92.5%。参加培训的学员返回工作岗位后已着手开展社区护理教育工作。结论通过社区护理师资培训,使参加的学员提高了综合素质,有利于促进国家社区护士岗位培训的开展。     

生物化学在全科医学学科教学的探讨

我校自1990年起对乡村医生培训从临床医学,逐步转向全科医学培训。在生物化学教育上,虽然一无适专业教材,二无教学大纲的情况下,结合全科医学特点,经过近10年的教学实践,摸索出一套乡村医生全科医学基础学科——生物化学教学方法：加强绪论课教学;变无形为有形;化繁琐为简单;根据专业特点取舍教材;注重心理教育和联系临床。