认知行为疗法治疗一例强迫性心理障碍的个案报告

来访者，女，16岁，高中学生，有强迫症家族史。入高中后，因考试成绩偏低，并被老师批评而出现极度焦虑、想自杀等症状，随后出现强迫性思维，不能学习，惧怕考试，严重时用头撞墙，并拒绝上学，休学一年多。接案前来访者曾先后到多家心理咨询及治疗机构就诊，被诊断为强迫性心理障碍，但都没能坚持下去。2002年来我处就诊治疗。     

患严重身体疾病学生的辅导一例

<正>近年来,大学生的身心健康受到了社会的普遍关注,很多研究表明,人的心理健康状况与躯体疾病有着相互的影响。大学里因病休学退学,因病导致意志消沉,疏导不及时出现心理疾病也不少见,有的疾病虽然目前还没有治愈的方法,但随着医学的发展,在将来的某一天有治愈的可能。学生在治疗的同时,还是可以坚持正常的学习和生活,但是往往有着这样情况的大学生因人生经历不足,社会支持系统又不够,生病后     

学生学习习惯不良的心理辅导一例

<正>本文报告1例通过心理辅导,完善学习习惯,提高学习兴趣,增强自信心,使求助者在学习习惯上取得明显效果的心理咨询案例。     

对缺乏正确学习动机学生的心理辅导一例

学习动机可分为内部动机和外部动机,内部动机是指诱因来自学习者本身的内在因素,即学生对活动本身发生兴趣而产生某种荣誉感,如学习是为了能真正提高自己的学识水平;与此相反,外部动机是指诱因来自学习者外部的某种原因,即在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机,如学习是为了以后能够找到一份好工作,为了不辜负师长的期望等。本文探讨了1例缺乏正确学习动机学生心理问题,现报告如下。     

一例广泛性焦虑障碍患者认知行为治疗的个案概念化报告

广泛性焦虑障碍(generalized anxiety disorder,GAD)指一种以缺乏明确对象和具体内容的提心吊胆及紧张不安为主的焦虑症,并有显著的自主神经功能失调症状、肌肉紧张及运动性不安。认知行为治疗(cognitive-behavioral therapy,CBT)是将认知治疗和行为治疗相结合的心理治疗方法,是GAD患者理想的心理治疗方法。研究证明,在所有心理治疗方法中,CBT是GAD治疗有效性证据     

强迫障碍的认知行为个案概念化咨询个案报告

探讨如何从认知理论和行为理论的视角建构强迫障碍的个案概念化,以及个案概念化对制定咨询策略的重要指导作用。以一例强迫障碍大学生为对象,依据强迫障碍的认知行为概念化模型对其强迫症状发生、发展及维持的机制进行解析,在此基础上制定暴露与反应阻止技术结合认知技术的干预策略,开展为期13周共计17次的咨询实践。采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和耶鲁-布朗强迫量表(Y-BOCS)对症状的严重程度进行基线和干预13周后评估。结果显示,来访者焦虑和抑郁的情绪均有明显下降,Y-BOCS得分从咨询前25分降低为咨询后11分,每天花费在强迫检查、强迫清洗上的时间明显减少,社会功能恢复正常。结果提示,强迫障碍的认知理论和行为理论能有效指导个案概念化的建构过程和咨询实践。     

职业生涯发展辅导案例一例

<正>据统计,每年有约1/3的大学新生对所学专业不感兴趣。由于每年填报志愿时,学生们缺乏专业的指导,对报考的专业缺乏清晰的认知,导致入校后,对学习不感兴趣,没有职业发展目标,出现厌学等情绪,严重者甚至退学。本案例发生在2014年6月。来访者此时正在读大一下学期,距离暑假还有1个月。来访者的主要问题是最近一直纠结于是否退学。想退学的原因,一方面是她觉得现在所学习的内容与未来职业之间没有太大的关系,另一方面是由于对     

大学生悲伤辅导心理咨询一例

<正>丧失,简单说就是失去曾经拥有的人或者物。本案例中求助者经历的是创伤性丧失——父母离世。当失去最亲的人时,个体不免陷入悲伤之中,会有一些正常的生理、情绪、认知和行为上的反应。但是,如果不能正确引导可能会对个体的身心健康及未来的生活造成较大影响。本案例通过阐述完整的哀伤辅导过程,帮助求助者走出父母离世的阴影。     

青春期异地恋心理辅导一例

<正>随着近年新疆内高班的扩招,新疆内高班学生的心理问题呈现出普遍化及多样化的趋势。在心理辅导中,新疆内高班学生青春期恋情方面的问题成为新疆内高班学生常见的心理问题之一。基于新疆内高班学生异地求学的特殊背景,他们的青春期恋情也体现了自身的特点。1个案描述来访者阿妮亚(化名),女,维吾尔族,高三学生,18岁。高三第一学期9月份来访。来访者的爸爸是老师,妈妈是家庭主妇,有一哥哥已婚。在新疆内高班预科时与一个同班男生     

贫困大学生职业规划辅导一例

<正>贫困大学生作为高等院校中特殊而庞大的群体,得到了政府和学校有关部门的特殊照顾和重视~([1])。但贫困大学生由于家庭经济条件的限制,长期承受来自经济和心理的双重压力[2],一方面贫困生由于家庭经济困难,心理上更希望能够尽快脱贫,因此在就业时考虑的更多的是尽快稳定下来。随着求职成本有越来越高的趋势,约束了贫困生求职择业的选择     

高中生生涯辅导的个案研究一例

<正>本文通过与A同学的心理咨询,了解其生涯故事,用个案访谈的方法探究其生涯发展的历程,剖析他的生涯变动特点,通过对A同学生涯鲜活的个案研究,对个体、家庭提出相应的建议,以促进个体生涯规划的发展。1 A同学生涯发展的历程(梦想与现实的博弈)1.1播种生涯梦想(别人家的孩子)1.1.1小学阶段(羽毛球运动):A同学四五岁时生病,以致身体情况不怎么好,再加体型较为胖,母亲就让他从三年级开始学习羽毛球,一方面锻炼心志,一方面增强体质。时间久了,渐渐地喜欢上了羽毛球,曾经一度想成为羽毛球职业选手,但是到了六年级后,母亲以学业为重,就停止了羽毛球运     

认知行为团体辅导对留守学生弱视患者的干预效果

目的:探究认知行为团体辅导对于提高留守学生弱视患者治疗积极性及改善患者弱视情况的效果。方法:选取2013年1月至2015年12月于我院接受治疗的86例留守学生弱视患者(104眼)为研究对象,按照随机数表法将患者平均分为两组,每组各43例。两组患者均加以扩瞳检查、验光配镜等常规弱视治疗手段,对照组采用常规护理手段,观察组在此基础上加以团队认知行为疗法进行护理。护理1个月后采用依从性量表、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)分别对两组患者的治疗依从性、焦虑程度和抑郁程度进行评定;采用自我效能量表评定两组患者包括社交效能、饮食选择、保持活力信心、照顾效能等多项指标;对两组患者弱视恢复情况进行比较。结果:护理1个月后,两组患者在依从性、SAS、SDS得分上有显著差异(t=2.909,-8.14,-6.127;P0.01)。两组在自我效能量表评分上具有统计学差异(t=7.112,5.817,4.187,9.91,3.851,4.193;P0.01)。弱视恢复情况的比较发现,观察组患者基本痊愈22眼(44.0%)、有效21眼(42.0%)、无效7眼(14.0%)、总体恢复率86.0%,对照组患者基本痊愈17眼(31.5%)、有效20眼(37.0%)、无效17眼(31.5%)、总体恢复率68.5%,两组数据比较不存在统计学差异(χ~2=4.685,P=0.096)。结论:认知行为团体辅导能够有效提高留守学生弱视患者的治疗积极性,提高患者自我效能,对于弱视恢复有积极作用。     

沙盘游戏助力高中职业生涯规划个案辅导

<正>个案辅导解决学生的个性化问题,是高中职业生涯规划教育的必要形式。沙盘游戏疗法作为学生探索无意识世界的好帮手,能够弥补常规个案辅导的不足之处,是高中职业生涯规划辅导的有益尝试和有效形式。目前,伴随着新高考改革的不断推进,高中职业生涯规划教育也在快速发展。在众多的教育形式中,个案辅导以其独特的优势持续发光发热。     

1例适应障碍认知行为治疗的个案概念化报告

本文探讨如何对适应障碍的来访者做出认知行为治疗(CBT)取向的个案概念化及其对咨询过程的重要指导意义。4个月前,来访者因工作变动、职位上升、支持系统改变等应激源,逐渐出现情绪低落、怀疑自身能力、失眠、工作效率下降等症状;针对其认知的、情绪的和行为的问题开展咨询实践,采用贝克抑郁问卷(BDI)、贝克焦虑量表(BAI)和主观困扰程度(SUDs)评估咨询前后及过程中情绪的变化。结果显示,来访者的症状及总体功能均有明显改善,达到了预期的咨询目标。本研究提示,针对适应障碍进行认知行为取向的个案概念化能有效指导咨询的实践。     

如何提高个案心理辅导的胜任力？

<正>2021年7月,教育部官网发布了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》,明确要求中小学要将心理健康教育课纳入校本课程,同时要注重安排丰富多彩的挫折教育、生命教育等活动,从而全方位地促进学生积极心理品质的培育,可见国家对学生心理健康教育的重视。这对心理教师来说既是机遇,更是挑战。心理课堂是实施心理健康教育的有效途径之一,而怎样做好学生的个体心理辅导工作,则需要心理老师不断反思,突破瓶颈,提高自己的个案辅导胜任力。     

一例强迫症整合式心理辅导的个案研究

<正>本案例采用基于精神分析、认知行为治疗和家庭系统的整合式进行心理辅导,治疗取得了预期效果,现报告如下。1个案背景董某,女,22岁。身着白色上衣黑色裤子,某大学三年级装潢专业学生。原本漂亮的长相带着疲倦的神情,情感淡漠,意志缺乏。由姥姥抚养至5岁,从小不爱说话,胆小无友。5岁     

高等院校班级哀伤辅导报告一例

某高校大一女生因重病住院,后因家庭因素导致放弃治疗后死亡,其班级同学在得知消息后出现不同程度的情绪困扰。该校心理健康教育中心在得知情况后,计划和实施了针对该班级全体学生的哀伤辅导,给予学生支持,帮助他们了解事情经过,宣泄负性情绪,学习和发展适合的应对方式,重新建立情感联结。本文详细介绍了整个辅导的背景、依据和过程,希望能为同行开展类似工作提供借鉴。     

精神分裂症的认知行为治疗个案报告

本文介绍了1例康复期精神分裂症患者在利培酮治疗基础上联合认知行为治疗的整个治疗过程.在12次的认知行为治疗过程中,在前、中、后三个阶段如何进行治疗设置、不同阶段的治疗重点、具体治疗方法的应用以及效果评估进行了案例示范,并对该案例治疗的不足和精神分裂症认知行为疗法的未来发展进行了讨论.     

惊恐发作整合式心理辅导一例

本案例采用心理分析、认知行为疗法和身心语法程序学（NLP）简快心理疗法的整合式进行心理辅导,经过6次咨询,取得较好的效果,现报告如下。     

初中生人际沟通不良心理辅导一例

求助者由于家庭的教育方式和其自身的人格特性,导致无法和其他人进行有效的沟通。在学校感到被排斥,故而经常以身体不适为借口逃避上学,同时也会以“激烈”的方式来博取家人的注意和关心。本次治疗主要使用理性情绪疗法和行为矫正术,通过纠正其不合理的信念和对正常行为的强化,达到心理治疗的目的。