五步教学法在文言文教学中的应用

古诗文教学重点在于考查学生记诵、积累的过程,目的在于培养学生凭借注释和工具书独立阅读浅近的古诗文的能力,以此传承民族文化,吸取中国古典文学精华,提高学生人文素养.笔者在文言文教学中运用五步教学法取得较好效果.现介绍如下.     

PBL教学法在医学本科生临床实习中的应用

在医学本科生临床实习教学中采用PBL教学法，组织学生成立PBL学习小组，倡导学生自我主动学习，引导学生批判性思考，鼓励学生相互帮助，相互尊重，协助学生完成总结报告。教师以学生为中心，重新组织编排教学内容并实施教学。通过改进教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力，取得了较好的教学效果。     

PBL教学法在心内科临床实习中的应用

在传统带教模式基础上实施PBL教学法对心内科临床实习进行改革。结果显示PBL教学方式明显提高学生学习兴趣,增强学生分析临床问题能力,增加学生学习积极性和主动性。PBL教学是一种有益的教学新模式。     

五步教学法在眼科护理学教学中的应用

眼科护理学教学采用五步教学法:启发讲解,系统评估;布置预习,明确目标;解题自学,初拟措施;学导讨论,确定计划;巩固达标,阶段提高。医德教育贯穿于五步教学法的每个环节。实践证明此教学法可有效提高眼科护理学教学质量。     

个性化教学法在临床实习中的应用效果分析

临床实习教学是医学教育的重要环节之一。目前传统实习教学法已暴露出许多弊端,而如何通过改进临床实习教学方法,使医学生具备扎实的医学理论、实践技能和科学的临床思维方法及能力,并最大限度地提高实习效率是值得关注和探索的课题。笔者在医学生临床实习中采用个性化实习教学法,取得了较好教学效果。     

浅谈政治理论课"五步教学法"的运用

在政治理论课教学中抓住课前、课始、课中、课终、课后五个环节进行了教学探索与实践.     

PBL教学法在口腔医学临床实习中的应用

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)的教学模式在1969年由美国精神病学教授Barrows首先提出,是一种在教师引导下,以临床病人问题为基础、以学生为中心进行探讨,在讨论中相互学习并最终解决问题的学习形式[1]。PBL教学法已成为世界上许多医学院校理论和临床教学的重要组成部分[2]。口腔医学的发展在国内外受     

案例教学法在胸外科临床实习中的应用

目的探讨案例教学法在胸外科临床实习中的作用。方法以在胸外科实习的100名本科生为研究对象,分为实验组和对照组,每组50人。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,由带教教师进行理论讲授和实际操作示范。结果实验组学生理论考核和实践能力考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论案例教学法能明显提高学生的理论水平及实际操作能力。     

引导式教学法在口腔医学临床实习中的应用

将引导式教学法引入口腔医学临床实习中,结果显示,学生的临床思维能力、独立处理病人能力等均有所提高,实习考核成绩也明显优于在外院实习的学生.表明引导式教学法可提高学生自主学习的热情和综合素质.     

个性化实习教学法在药剂科临床实习中的应用

为提高临床实习生药物实际应用技能,使其能够巩固所学药理知识,合理临床用药,规范开具处方等,实习医院采用个性化教学法,对不同专业的实习生有所侧重地进行培训、考核,激发了实习生的学习积极性,收到了良好的教学效果,同时也促进了带教老师水平的提高。     

PBL教学法在消化科临床实习中的应用

“以问题为基础学习”(ProblemBasedLearning ,PBL)是近年国际上较新的一种教学方式 ,PBL教学法具有如下特点 :它以学生为教学主体 ,教师为引导者 ,有效地训练学生发现问题、解决问题能力 ,有助于创造力的培养。为此我们在消化科生产实习期间采用这种新型教学方式 ,以实习医师在实习期间所遇到具体问题为出发点 ,生产实习小组为团队 ,带教老师为导师 ,采用提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结的运行方式学习 ,以问卷形式作为评价手段。结果是PBL组在处理病人 ,资料查询 ,评估 ,独立学习 ,协作能力 ,不断探索等方面好于对照组…     

PBL教学法在针灸临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在针灸实习教学中的应用效果。[方法]选择在针灸科实习的针灸推拿专业实习生60人,随机分为实验组和对照组各30人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束时进行统一考核,并通过问卷形式了解学生对PBL教学法的评价。[结果]两组学生理论考试成绩比较无显著性差异,实验组实践技能和综合能力明显优于对照组。通过问卷调查,多数学生认为PBL教学法有助于自我学习能力、临床实践能力及团队合作技巧的提高。[结论]PBL教学法能提高学生的病史采集、体格检查及医疗操作等临床实践技能,并得到了大多数实习学生的认可,其教学效果优于传统教学方法。     

PBL教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用

为评价以问题为基础的教学法（PBL）在肿瘤内科临床实习教学中的应用效果，80名实习生随机分为A，B两组，A组（40名）采用PBL教学法，B组（40名）采用传统教学法。A组的出科考核成绩和多数项目教学效果评价好于B组（P〈0．05），PBL教学法应该在肿瘤内科临床实习教学中推广应用。     

PBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用

为提高心脏外科的临床实习教学质量,提高学生的学习积极性,培养学生的实际操作能力和分析解决问题能力,在心脏外科教学中引入PBL教学法,设计一种心脏外科PBL渐进式教学法,并对PBL在心脏外科教学中应用的优势进行总结.     

PBL教学法在麻醉学临床实习教学中的应用

目的:探究以问题为基础的教学方式(PBL)在麻醉学临床实习教学中的应用效果。方法:将68名麻醉学实习学生随机分为两组:PBL教学法组和传统教学法(LBL)组,以调查问卷形式对教学效果进行评价。运用SPSS 18.0软件对数据进行统计学分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用两样本t检验。结果:68名实习同学均填写了调查问卷。结果显示,PBL组学生对教学效果满意度明显高于LBL组(P<0.05);PBL教学法较LBL教学法更能增加学生学习兴趣(P<0.05)、科研兴趣(P<0.05),提高学习效率(P<0.05),促进多学科知识的学习(P<0.05);在个人能力的培养上,PBL组学生对四个测评项目(沟通能力、合作能力、自学能力、思考能力)的评价也均高于LBL组(P<0.05)。但两组学生在实践能力的提高(P>0.05)和专业认识程度方面(P>0.05)并无统计学意义的差异。结论:PBL教学法有助于提高学生学习效果和发展个人能力,是麻醉学临床实习教学较为有效的方法,值得推广。     

PBL教学法在泌尿外科临床实习中的初步应用

在泌尿外科的临床实习教学中应用PBL教学法,使学生在学习专业知识的同时学会了解决问题的技能和自主学习的技能;转换教师角色,变主导教学为引导、启发式教学,由知识传授者转变为引导者。     

LBL联合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法结合以授课为基础的教学法在泌尿外科临床实习中的应用及其意义。方法以2008年1月～2010年12月共90名泌尿外科临床医学实习生为研究对象,研究应用LBL联合PBL教学法以及分别应用PBL教学法和LBL教学法的教学结果和学生主观感受的差异。结果在出科考核成绩上。LBL联合PBL教学法要优于单纯采用LBL教学法或PBL教学法,有显著性差异（P〈0．05）。在教学满意度调查中,采用LBL联合PBL教学法较单纯采用LBL教学法和PBL教学法的学生满意度要高,且有显著性差异（P〈0．05）。结论LBL联合PBL教学法在泌尿外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

案例教学法在肝胆外科临床实习中的应用

肝胆外科疾病临床表现多样化,早期诊治困难,增加了医学生临床实习难度。案例教学法以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论。临床实习阶段通过案例教学有利于学生巩固肝胆外科基础知识、培养临床思维能力,有助于培养其分析和解决肝胆外科疾病的能力。     

PBL教学法在口腔医学临床实习中的应用

在临床学习阶段对口腔医学系 96 (5 )级 4 4名同学开展了以问题为基础的教学法教学。通过教学组工作评价 ,调查问卷和座谈等分析 ,表明 :该教学法在临床学习阶段对学生学习的主动性和学习效率有显著效果 ,值得推广。     

心电图的五步教学法

心电图教学是一门实践性较强的医学课程,教学双方都处于一种“双难”地位,即教师上课时难以讲透,而学生学习时难以理论联系实际。解决问题的关键是教会学生看图、识图和辨图。采用心电图五步教学法,即理论、示教、强化、实践、评价五步教学,提高学生的兴趣,发挥教与学的互动性,其教学效果良好。