“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革研究

“以器官系统为中心”的课程模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一。该课程模式是以人体器官系统为中心，根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识，实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合，淡化了学科意识，强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性，体现了知识与能力、道德与情感的相互关系。为适应21世纪医学科学和卫生事业发展的要求，学习国外教学改革的先进经验，探索与世界医学教育接轨，我院开展了“以器官系统为中心”的课程模式教学改革，受到了国家教育部、卫生部的高度重视。改革先后经历了两个阶段，第一阶段在医学专科层次进行；第二阶段在本科层次进行。通过开展“以器官系统为中心”的医学综合型课程模式教学改革，我们认为这种模式是开展以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育模式的一种有益的尝试。     

“以器官系统为中心”医学基础课程模式的探索与实践

“以器官系统为中心”的课程模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识。实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合;淡化了学科意识,强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性。     

“以器官系统为中心”改革课程体系,提高英文授课医学留学生教育质量

调查显示,我国留学生教育在教学方法、教学模式等方面仍不能满足留学生的需求.为提高教学质量,我校尝试在留学生中开展“以器官系统为中心”的教学模式,从教学内容、教学方法、考试、师资、制度等多方面进行了改革探索,并对改革结果进行了反馈.同时,本文对影响留学生教学改革及质量的相关因素进行了分析和讨论.     

“以器官系统为中心”医学生物化学教学改革初探

为适应医学教育发展,“以器官系统为中心”的课程模式逐渐受到国内医学院校的青睐。借鉴国内外的教学改革经验,根据本校教育教学实际情况,重庆医科大学开展了“以器官系统为中心”的教学改革。这为讲授生物化学这门重要的医学基础课提供了一个良好的机会,我教研室对生物化学教学在教学内容等方面进行调整和重新分配,以期取得更好的教学效果。     

以器官系统为中心的临床医学影像学教学模式

本文阐述了临床医学影像学教学中的“以器官系统为中心”的教学模式，概括了它的要求、必要性和特点，并讨论了教学模式中需注意的问题和一些教学经验。作者指出今后将进一步转变思想观念，改进教学方法。     

以“器官系统为中心综合型课程模式”的改革尝试

世纪之交,我国高等医学教育界都在以高度的使命感、紧迫感和跨世纪意识,预测着２１世纪科技、经济、社会的变化以及它对我国高等医学教育的影响,以便采取相应的战略和对策。一、２１世纪卫生事业和医学科学的发展对医学教育的要求随着我国的改革开放和经济建设的飞速发...     

临床医学专业以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合的初步探讨

以器官系统为中心,基础与临床贯通、临床与预防一体的课程整合,加强了学科间知识的联系,解决了教学与临床脱节问题,符合学生认知规律,有利于培养学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力。本文从整合教学团队、优化教学内容、改革教学方法和完善评价体系等方面,对以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合进行初步探索。     

以器官系统为中心课程改革的现状

1866年以来我国的医学教育一直沿用的是以学科为中心的课程体系,但该体系基础与临床之间缺乏必要的联系,存在相互脱节等不足。自从1993年爱丁堡“世界医学教育高峰会议”推荐以器官系统为中心的课程体系以来,在国内外许多医学院校进行课程改革实践。90年代初我国在少数几所医学本科院校改革实践,2012年我校在借鉴国内外教育改革经验的同时结合三年制临床医学教育,在专科生中实施了以器官系统的课改。经过人们不断的实践探索。总结出以器官系统课程体系具有很多的优越性,认为它是一种新的适应时代发展需要的课程体系,发展前景远大。     

国内医学教育体系改革的热点：——“以器官系统为中心”的综合型医学基础课程教学模式

笔者从 2000年 10月教育部在锦州医学院举办的“以器官系统为中心”综合性医学基础课程体系改革研讨班上获悉了大量来自国内外的教改方面的最新信息,深刻地认识到,教学改革,势在必行,否则,将跟不上医学科学的飞速发展。 1 国内外医学教育改革的概况及启示 在研讨会上,锦州医学院院长席焕久、中国医科大学教务处长路振富分别就美国、澳大利亚、日本、中国、香港等国家和地区高等医学院校的医学教育教改情况向与会教师作了详细的报告。教改的主要热点是： (1)课程改革。包括课程计划、内容更新、早期接触临床、 PBL学习方法 (以问题…     

"以器官系统为中心"医学基础课程模式改革研究

"以器官系统为中心"的课程模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一.该课程模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识,实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合,淡化了学科意识,强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性,体现了知识与能力、道德与情感的相互关系.为适应21世纪医学科学和卫生事业发展的要求,学习国外教学改革的先进经验,探索与世界医学教育接轨,我院开展了"以器官系统为中心"的课程模式教学改革,受到了国家教育部、卫生部的高度重视.改革先后经历了两个阶段,第一阶段在医学专科层次进行;第二阶段在本科层次进行.通过开展"以器官系统为中心"的医学综合型课程模式教学改革,我们认为这种模式是开展以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育模式的一种有益的尝试.     

医学基础课多媒体教学中的问题与对策

随着多媒体技术在医学基础课教学中的应用，已表现出它较传统的教学模式的无比优越性。但是在开始应用的过程中也不可避免的存在着某些缺陷和不足。为了更好的发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，笔者对医学基础课多媒体教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。     

试论“以器官系统为中心”的医学基础课程教材建设

建立“以器官系统为中心”的医学教育模式是国际医学教育改革的趋势.本文介绍了由世界著名医药卫生出版集团爱思唯尔公司出版的一套“以器官系统为中心”的医学基础课程教材,期望其编写中的一些特色和经验给中文教材的编写带来启示.     

以器官系统为中心的基础医学课程改革初探

随着现代医学教育的发展,传统的“以学科为中心”的课程模式存在诸多弊端,而“以器官系统为中心”的课程模式受到诸多好评.重庆医科大学初步探索适应校情的基础医学课程教学体系改革,为全面开展以器官系统为中心的基础医学课程模式,为培养具有创新精神和综合能力的实用型人才打下基础.     

“以器官系统为中心”的循环系统课程模式改革实践与探索

重庆医科大学遴选临床医学专业五年制本科生组建临床医师卓越班,进行试点,实施“以器官系统为中心”（organ-systems-based curriculum,OSBC）的整合教学改革。循环系统的OSBC教学打破传统格局,对课程内容、教学人员进行了全面重组,强调集体备课、新教学方法使用以及合理评价体系建立等。尽管循环系统OSBC教学取得一定成效,但仍存在诸多不足需要反思及改进。     

以器官系统为中心的呼吸系统课程改革探索

重庆医科大学成立呼吸系统课程组,实施以器官系统为中心（organ system based cur-riculum,OSBC）的呼吸系统整合课程教学改革。课程组打破传统的以学科为中心的教学,实施以疾病为中心,以临床诊疗路径为导向的教学;对教学内容、教学团队进行多学科重组和融合,编写适用于整合课程的教材,优化教学方法和评价体系。目前呼吸系统OSBC整合课程教学取得一定成效,但在不同学科的内涵融合、教师教学能力、学生对OSBC课程配合度等方面仍存在一些不足,在以后探索中有待进一步完善。     

五年制临床医学专业实施“以器官系统为中心”的教学模式面临的问题与挑战

传统以学科为中心的医学教育模式历经几十年的实践,应用广泛。随着学科分化越来越细,在系统性、完整性不断加强的同时,也造成了学科间内容重复、缺乏联系、基础与临床脱节的问题。而以器官系统为中心的教育教学模式经过近几年的实践,渐趋完善,可以弥补传统教育模式的不足,对学生的创新思维和实践能力培养具有显著效果。但这种模式在我国实施过程中也面临许多问题。本文就五年制临床医学特点及以器官系统为中心的教育模式的条件要求,与我国医疗卫生体系的现状提出实施中存在的问题。     

“以器官系统为中心”的人体机能学教学改革初步探索与实践

"以器官系统为中心"的课程模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学各学科知识,强调基础和临床课程之间的系统性和完整性。本文对人体机能学教学改革中重组课程体系、编制新的教学计划与教学大纲、组织教师、改革教学方法与教学手段和改革测试评价方法进行了初步探索与实践。     

以器官系统为中心的医学影像学教学在临床医学教学中的应用

国家教委于1988年出台了以“七年一贯,本硕融通,加强基础,注重素质,整体优化,面向临床”的培养模式试办七年制高等医学教育。我校积极开展了七年制临床医学教学,我们担任了5届以器官系统为中心的七年制临床医学教学的医学影像学教学,下面谈谈体会。     

“基于器官系统整合课程和PBL”的全方位医学教育教学改革与实践

自2001年起,西安交通大学结合自身医学教育积淀,明确提出了“少教多学,导学互动”的人才培养理念,面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革,系统地构建了全新的管理架构,并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革,为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例,在我国医学教育史上将具有里程碑意义。     

“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践

目的探讨＂以器官系统为中心（OSC）＂的基础医学课程整合教学的效果与改革方法。方法选取某医药院校2012级临床医学专业本科生283人,随机分为实验班138人、对照班145人。实验班基础医学课程实施OSC的整合教学,对照班按照＂以学科为中心＂的课程模式教学。分析、比较两个班学生课程考试成绩、学习策略以及自主学习能力的变化。结果①形成性考核、终结性考试和课程模块总成绩（分,百分制）：实验班分别为（89.38±8.57）分、（90.43±9.12）分和（89.91±8.85）分,与对照班（78.27±7.77）分、（79.46±8.09）分和（79.23±7.99）分一一比较明显提高（P〈0.05）。②学习策略（%）：实验班参加实验室开放、查阅文献资料、咨询问题人次百分比分别显著高于对照组（P〈0.01）。③自主学习能力（分）：实验班[（240.02±26.73）分]明显高于对照班[（208.47±25.42）分]（P〈0.05）。结论 OSC的基础医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习策略和自主学习能力,但课程整合必须与教学方法创新、考核办法完善有机结合、同步进行和综合改革,才能收到较好的效果。