微信和参与式课堂对大学生健康素养干预效果评价

探讨微信和参与式课堂相结合的混合式教育对大学生健康素养水平的影响,为高校制定健康教育措施提供参考.方法 采取随机整群抽样的方法,抽取广州市某非医学高校10个班级的378名大一学生作为研究对象.干预组(193名)接受微信和参与式课堂相结合的混合式健康素养教育,对照组(185名)不接受混合式健康素养教育,两组研究对象其他健康教育活动均不受限制.于健康教育前后对所有大学生进行《大学生健康素养调查问卷》调查.结果 干预前,干预组与对照组研究对象一般情况、健康素养水平差异均无统计学意义(P值均>0,05).干预后,干预组健康素养总分、基本知识和理念、健康技能得分分别为(54.34±6.03)(23.91±2.44)(12.39±2.32)分,6类健康问题中的传染病防治、慢性病防治、安全与急救、健康信息得分分别为(5.59±1.34)(10.17± 1.57) (12.88±1.55) (6.33±1.58)分,均高于对照组,差异均有统计学意义(t值分别为3.50,2.50,3.94,2.50,2.79,2.48,2.12,P值均<0.05).干预后,干预组健康素养水平为71.5%(138/193),对照组为51.9%(96/185),差异有统计学意义(x2=15.40,P<0.01).结论 微信和参与式课堂相结合的教育可有效提高大学生健康素养,可为高校开展健康素养干预提供参考.     

三峡移民大学生心理韧性微信平台干预效果评价

了解三峡移民大学生心理韧性现状及干预效果,为开展新媒体心理健康教育工作提供参考.方法 采用青少年心理韧性量表,通过分层整群抽样方法对万州区5所高校大学生进行问卷调查,其中移民家庭组大学生496名,非移民家庭组大学生492名.对大学生在微信群及公众号平台上推送自制干预材料,干预前、后使用问卷星电子问卷调查.结果 干预前,移民家庭组心理韧性总体得分及5个维度得分均低于非移民家庭组,差异均有统计学意义(t值分别为-5.95,-5.24,-6.17,-5.73,-6.24,-7.36,P值均<0.01);干预后2组差异均无统计学意义(P值均>0.05);移民家庭组、非移民家庭组组内干预前后比较差异均有统计学意义(P值均<0.01),干预后2组在心理韧性总体得分及各维度上得分均比干预前提高,且移民家庭组得分提升幅度更大(P值均<0.01).结论 三峡移民大学生心理韧性水平较低,基于微信平台进行干预效果尚可,开展新媒体心理健康教育工作值得推广.     

重庆初中生健康素养干预效果评价

了解重庆主城区学校健康教育对初中生健康素养改善状况,为提高初中生健康素养水平提供依据.方法 采用分层整群抽样方法,在城市、农村各抽取2所共4所学校初一、初二学生,分别将城市、农村各1所学校作为干预校,另外各1所学校作为对照校,干预校采用健康教育干预,对照校不开展任何干预措施.基线问卷调查时间为2016年10月,终期问卷调查时间为2017年6月,干预时间为2017年3-5月.结果 干预后,城市干预校学生具备功能性健康素养、批判性健康素养比例分别为71.5%,69.5%,高于对照校的62.2%,59.8%(x2值分别为5.753,7.333,P值均<0.05).农村干预校学生干预前总健康素养及3个维度健康素养水平低于对照校(P值均<0.05),干预后干预校与对照校差异均无统计学意义(P值均>0.05).城市干预校功能性健康素养水平由干预前的59.3%提高到干预后的71.5%,总健康素养水平由干预前的53.3%提高到干预后的65.8%;农村干预校功能性健康素养由干预前的30.9%提高到干预后的56.4%,总健康素养由干预前的27.0%提高到干预后的49.0%,差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论 学校开展健康教育能够提高初中生健康素养水平.     

新疆伊宁市汉族中学生健康素养干预效果评价

了解健康素养干预活动对提高汉族中学生健康素养的效果,为提高学生健康素养策略提供依据.方法 采用非概率方便抽样方法,选择伊宁市2所初中学校分别作为干预组和对照组,干预组进行为期6个月的健康素养干预活动,对照组不进行健康素养干预.干预前后对两组分别进行问卷调查,评估干预效果.结果 干预组经干预后,学生总健康素养具备率从干预前的9.5%提高到85.6% (x2=158.41,P<0.05),基本知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能的具备率也分别从11.9%,7.0%,12.4%提高到88.5%,84.2%和57.9%,差异均有统计学意义(x2值分别为121.46,104.91,65.31,P值均<0.05).干预组科学健康观、传染病预防、慢性病预防、安全与急救、基本医疗等5个维度上的素养水平干预后均较干预前明显提高(P值均<0.05),而对照组干预前后5个维度健康素养水平无明显提高(P值均>0.05).结论 采取有计划的针对性干预措施可快速提高学生健康素养水平.     

嘉定区高中学生健康素养干预效果评价

了解高中学生健康素养干预效果,为探索针对高中学生健康素养有效可行的健康教育干预措施提供参考.方法 根据学校规模、师资力量及等级等,选取嘉定区嘉定一中和嘉定二中学生作为研究对象,分别为干预组和对照组.采用准实验研究方法,评价健康教育干预措施的效果.结果 干预前,干预组和对照组除基本健康技能和科学健康观素养外,其他健康素养具备率差异均无统计学意义(P值均>0.05);干预后,干预组和对照组总健康素养、3个方面及5类健康问题健康素养具备率差异均有统计学意义(P值均<0.01).对照组干预前后总健康素养、3个方面及5类健康问题健康素养具备率比较,差异均无统计学意义(P值均>0.05);而干预组干预前后差异均存在统计学意义(P值均<0.05).结论 健康教育综合干预对提升高中学生健康素养水平是有效的.     

大学生高血压患者健康教育干预效果评价

目的 评价健康教育对大学生高血压患者的血压、血脂影响效果,为有效防控大学生高血压病的流行提供依据.方法 以枣庄学院2006年入校新生体检检出的184例大学生患者作为研究对象,均未经抗高血压治疗,且无糖尿病,肝、肾及其他心脑血管疾病,实施健康教育干预1 a,对结果进行评价.结果 健康教育后,184例大学生高血压患者的血压和血脂水平明显降低,差异均有统计学意义(P值均<0.01).结论 健康教育对大学生高血压患者的血压、血脂控制效果显著.     

基于微信平台和体育锻炼协同干预对大学生心理健康及睡眠质量的影响

探讨基于微信平台和体育锻炼协同干预对大学生心理健康及睡眠质量的影响,为提高大学生心理健康水平,改善睡眠质量提供依据.方法 采用分随机层整群抽样方法,选取济南某高校大一到大三612名大学生随机分为干预组和对照组(每组306人),开展为期4个月基于微信平台和体育锻炼协同的干预研究,比较干预前后两组调查对象的心理健康水平及睡眠质量.结果 干预后,干预组大学生每周锻炼次数(3.37±1.74)次、每次锻炼时间(1.61±0.79)h均高于对照组及干预前(t值分别为3.75,4.36;8.04,7.18,P值均<0.05).干预后,干预组大学生的心理病理症状(7.52%)、睡眠障碍检出率(4.58%)均低于对照组及干预前(x2值分别为4.48,5.01;8.40,8.71,P值均<0.05).干预组的目标专注(3.07±0.81)、情绪控制(3.16±0.79)、积极认知(3.20±0.83)、家庭支持(2.93±0.75)及人际协助(3.07±0.80)评分均高于对照组及干预前(t值分别为3.87,2.42,4.04,3.22,3.76;7.33,5.64,8.46,8.43,7.66,P值均<0.05).干预组的自我效能(28.05±3.16)、希望(26.05±2.84)、韧性(24.33±2.71)、乐观(24.03±2.82)评分均高于对照组及干预前(t值分别为15.30,6.57,6.81,6.32;17.46,9.78,10.81,10.32,P值均<0.05).结论 基于微信平台和体育锻炼协同干预能增加大学生的锻炼时间和锻炼次数,提高大学生心理健康水平,改善睡眠质量.     

初中生健康素养干预效果评价

目的 了解干预前后初中生健康素养相关知识、理念、行为、技能的改变,为开展针对性健康教育和行为干预提供依据.方法 按照分层整群随机抽样方法,抽取南京市某区3所中学初一至初三的在校学生(干预前486名,干预后504名)作为研究对象.干预前后分别进行健康素养问卷调查,评价干预效果.结果 干预后,初中生健康知识与理念正确率由36.68％提高到80.32％,行为形成率由38.79％提高到76.7％,基本健康技能的掌握率由17.61％提高到55.51％;除正确的读写姿势外,其余各题目干预前与干预后差异均有统计学意义(P值均＜0.01).结论 学校健康教育干预能有效提高学生健康知识知晓率,建立良好的行为习惯,促进基本健康技能的掌握.     

微信联合传统宣教方式在高校艾滋病健康教育中效果评价

中国疾病预防控制中心发布的数据显示,2008-2017年我国青年学生艾滋病感染者人数占全部青年人群感染人数的比例从5.8%上升至18.9%,高校已经成为艾滋病的重灾区.     

辅导员参与模式对女大学生生殖健康教育干预效果评价

评价辅导员参与模式对女大学生生殖健康教育干预的有效性和可行性,为促进女大学生生殖健康提供有效干预方式.方法 运用类实验设计方法,选取20名大同大学医学院大二、大三辅导员,每位辅导员从所带班级中选取1个班,共627名女大学生作为实验组;选取同年级同专业共635名女大学生作为对照组.由培训合格的辅导员对实验组学生实施为期5个月的生殖健康教育,对照组学生未采取干预措施.结果 干预前实验组学生生殖健康知识得分、态度得分和高危行为发生率与对照组学生差异均无统计学意义(P值均>0.05).干预后,实验组学生生殖健康知识(29.6±4.1)、态度得分(25.3±4.9)均高于对照组(分别为24.9±6.2,21.9±7.3),实验组最近3个月有性行为、拥有2个以上性伴侣、有性行为时从不用安全套的高危行为发生率(4.3%,0.2%,6.1%)明显低于对照组(7.1%,2.1%,11.5%)(P值均<0.05);而定期清洗外阴、曾经参加过性病/艾滋病预防宣传活动的行为发生率实验组均高于对照组(P值均<0.01).结论 辅导员参与女大学生生殖健康教育可以积极促进全校联动局面的形成,有利于提升高校学生生殖健康水平,是一种值得在各专业推广的健康教育模式.     

安徽省居民健康素养干预效果评估

目的对安徽省居民健康素养干预进行效果评估,为制定健康素养干预方法及政策提供依据。方法采用多阶段分层随机抽样方法,抽取安徽省6个市(县)15～69岁常住人口,进行以《健康66条》为核心的健康教育干预,分别在干预前后进行健康素养评估。结果安徽省居民具备健康素养的比例从8.79%提高到17.74%,差异有统计学意义(P<0.05);具备基本知识和理念、基本技能方面素养的比例分别从20.72%、15.31%提高到33.92%、31.59%,差异有统计学意义(P<0.05);具备传染病预防、慢性病预防、安全与急救、基本医疗素养的比例干预后均有较大幅度的提高,差异有统计学意义(χ2分别为25.05、22.56、1012.05和72.32,P<0.01)。结论集中式、广覆盖、多形式综合性的干预措施,对居民健康素养知识和技能的掌握有一定的效果,但健康素养整体水平的提高,还有待于制定针对性的策略和措施。     

基于微信平台对痛经女大学生的健康教育效果评价

了解应用微信对痛经女大学生行健康教育的效果,为探讨痛经女大学生健康教育新途径提供参考.方法 于2016年3-5月选取大连某高校180例痛经女大学生(非医学专业),随机分为干预组(90名)和对照组(90名),干预组通过微信发放健康教育内容,并给予个性化指导;对照组入组时只发放健康教育手册.干预12周后比较两组患者痛经知识、态度/信念、行为及疼痛程度的得分情况.结果 干预前,干预组与对照组痛经知识、态度、行为及疼痛程度得分差异均无统计学意义(P值均>0.05).干预12周后,干预组女大学生痛经知识得分为(13.25±2.36)分,态度(39.32±3.69)分,行为(42.93±7.60)分,痛经疼痛程度(3.65±1.14)分;对照组女大学生对痛经知识的得分为(11.80±2.93)分,态度(36.02±3.33)分,行为(37.84±4.72)分,痛经疼痛程度(4.53±0.90)分,干预组和对照组得分差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论 微信健康教育能提高女大学生对痛经知识的认知水平,增强健康教育的信念,养成自我管理行为,降低痛经的疼痛程度.     

北京市大学生健康素养调查

目的了解北京市大学生健康素养及其影响因素,为高校开展健康教育的内容和方式提供参考依据。方法采用分层整群抽样的方法,抽取全市6所高校共905名大学生,采用自行设计的问卷对其进行健康素养调查。结果具备健康素养大学生的比例为24.75%,其中基本健康知识和理念知晓率为41.77%,健康生活方式与行为形成率为13.37%,基本健康技能持有率为73.04%;医学生中具备健康素养的比例最高,为41.92%,其次是文科生,为18.01%,理工科学生最低,为12.55%。女生具备的比例为27.88%,高于男生的20.66%。来自于城市及城镇大学生具备健康素养的比例高于来自农村的大学生。学生专业、来源地与健康素养水平相关联。结论北京市大学生健康素养水平虽然高于全国城市居民15~25岁组人群的健康素养水平,但整体水平仍然偏低,健康生活方式与行为方面素养水平明显低于其他两方面的水平,应将健康素养的培养纳入到学生健康教育内容中,注重培养大学生的生活方式与行为方面的素养。     

大学生性观念及AIDS相关态度健康教育干预效果评价

目的:了解南京市大学生性观念及艾滋病相关态度的现状,评价健康教育效果。方法:采用整群随机抽样方法,对某高校662名大学生进行健康教育干预前后问卷调查。结果:部分大学生对"在校发生性行为、宿舍留宿异性、多性伴"等不因健康教育而有所纠正(P>0.05)。59.8%的大学生对艾滋病病人持同情和关爱态度,78.2%的大学生认可在性行为中使用安全套,与干预前比较均无统计学意义(P>0.05)。多因素分析结果显示,大学生的性观念及艾滋病相关态度得分与性别有关(P<0.01)。结论:干预前后,大学生的正确性观念和对艾滋病的态度由于受到宣传、教育和社会影响已形成。但是在大学生中开展艾滋病健康教育仍有必要,这有助于一部分大学生树立正确的性观念和正确认识艾滋病,对预防艾滋病性病有着积极的意义。     

艺术类高校大学生生殖健康教育干预效果评价

目的探讨与评价在艺术类高校进行大学生生殖健康教育干预的效果。方法采用分层随机整群抽样方法,选取湖北省武汉市某艺术类院校1 293名学生进行3个月的生殖健康教育干预,于干预前后采用自制调查问卷进行调查,评价干预效果。结果干预后大学生生殖健康知识、态度、行为均有提高,对于口服避孕药的副作用、其他作用及紧急避孕方法回答正确的分别有15,26,25人,正确率分别为1.5%,2.6%,2.5%;而干预前回答正确的分别为7,10,19人,正确率分别为0.6%,0.8%,1.5%;与干预前比较,干预后生殖健康态度各个指标均明显提高(P<0.01);干预后,半年内性行为发生率由8.7%降至5%,每次均采用避孕措施和安全性行为的比例均升高。结论校园讲座结合网络途径的干预模式对艺术院校大学生生殖健康教育干预效果明显、方法可行。     

某高校大学生健康素养水平及健康教育需求调查

目的了解大学生健康素养水平及健康教育需求,为高校开展健康教育提供参考依据。方法采用便利抽样法,选取某高校参加公共选修课的289名大学生,用自行设计的问卷对其进行健康素养水平和健康教育需求调查。结果大学生具备健康素养比例为7.27%,具备基本知识与理念、健康生活方式与行为和基本技能素养比例分别为15.92%、6.23%和68.17%。女生健康素养积分与男生比较,差异有统计学意义(P0.05),来自城镇、父母文化程度高、理科的学生的健康基本技能分别与来自农村、父母文化程度低、文科的学生比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论大学生健康素养水平低,尤其是传染病预防知识、慢性病预防及急救能力方面,健康教育的重点应放在促进大学生健康行为的形成。