高职护理专业PBL教学方法初探

以成都中医药大学附属医院针灸学校高职护理专业2006级全体学生为对象,采用＂提问-讨论-操作-总结＂四段式教学方法,在PBL教学方法试点研究过程中,结合病例模拟与实际操作演示,探索PBL教学方法在高职院校的具体应用.     

问题式教学法在中药制剂教学中的应用与探讨

目的:探讨以问题为导向(PBL)的教学方法在中药制剂教学中的应用。方法:以中药制剂课程为例,采用PBL的教学模式,开展分组-布置问题-小组讨论-班级讨论-小组总结-小组评价-教师点评的教学。结果与结论:我院中药制剂教学中采用PBL的教学方法,取得了一定的成效。PBL是跨学科的学习方式,其可以激发学生自主学习的热情,培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考和逻辑思维的能力。     

PBL教学法在超声诊断学实践教学中的应用探讨

PBL教学法是一种以问题为基础的、以学生为主体的教学方法。其为学生创设出比较真实、有意义的问题情境,以学习小组的形式引导学生进行自主学习与讨论,从而帮助学生掌握更多的专业知识,有效提高学生的独立思考能力与自主学习的能力。在超声诊断学实践教学当中合理的应用此教学方法,可以大大提高学生的学习效率与能力。本文主要介绍了在超声诊断学实践教学中对PBL教学法的应用与体会。     

在非临床专业实施药理学PBL教学模式的体会

在探索药理学教学的改革方法过程中,在非临床专业尝试引入PBL教学模式,结合病例讨论,以人为本,以学生为主导,激发了学生的学习兴趣,提高了培养分析和解决问题的能力。但是如何建立符合我校实际情况的PBL教学模式仍然需要不断努力。     

PBL教学模式在药理学实验教学中的初探

目的为了探索药理学实验教学的改革方法，将PBL教学模式引入实验教学的病例讨论中，可以提高学生的学习兴趣、培养分析和解决问题的能力、增加学习的主动性，对培养高素质创新型的医学人才是一种先进的教学方法，但是如何建立符合我校校情的PBL教学模式还是一个需要长期探究的问题。     

PBL教学法在内分泌专业临床见习中的应用探索

目的探讨PBL教学方法在内分泌专业临床见习中的应用效果。方法在临床医学专业本科生的《内分泌学》见习教学中,开展PBL教学法实践,在教师辅导下"以问题为基础"对教学病例进行课前阅读教科书和有关参考资料,以及讨论学习,并与LBL教学效果进行比较。结果 PBL组教学效果显著优于LBL组。学生对PBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关内分泌疾病的知识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了教学效率。结论 PBL教学法在内分泌科临床见习教学中具有较明显优势,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的解决问题能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到广大学生和教师的普遍认可,值得推广。     

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的 探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法 回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果 入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著（P> 0.05）;出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前（P <0.05）,PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组（...     

基于问题的学习方法在泌尿外科教学中的应用及其存在的问题

<正>PBL教学(problem-based leaming,PBL)是以问题为基础,以学生为中心,培养学生自学能力,发展学生综合思考能力和解决临床实际问题能力的教学方法,从本质上讲,它是一个战略学习系统的设计,结合了多种互补的教育方法原则[1]。PBL旨在加强和优化教育结果,这种教育以学习者为中心,注重相互协作,自我指导和自我反思。Barrows and Tamblyn[2]为PBL做出了简单明了的定义:"在理解和解决问题的过程中进行学习。"     

多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索

结合肝胆外科护理教学自身的特点,在教学过程中采用不同的教学方法,包括传统讲授教学方法、以问题为基础的学习（PBL）、互动式教学方法及小组合作教学方法。PBL可有效激发学生的学习兴趣,互动式教学方法可提高学生的动手能力,小组合作教学可培养学生的团队合作精神。将多种教学方法融汇运用,使不同的教学方法巧妙结合、优势互补,形成一种适合于肝胆外科护理教学的多元化教学模式。     

PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析

以问题为基础的学习（PBL）教学方法,是以教师为导向的启发式教育,以学生为中心的教育方式,以问题作基础,以学生作主体,运用在临床医学,以病例为先导,PBL教学法的关键是通过问题来调动少数民族学生的积极性和能动性,对学习过程进行指导,关键是以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法已在欧美国家高等医学教育中广泛应用。该文就我国新疆民族地区的实际情况,在多民族地区传染病教学中推行PBL教学法的必要性及应用前景进行分析,以促进少数民族地区教学的改进,提高教学效果。     

PBL教学法在药理学教学中的应用

PBL是以疾病问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。因教学体制、教学资源和学生自主学习能力的限制,完全照搬经典PBL是不符合的。只有秉承PBL教学模式的精髓,结合本校实际在药理循环药物章节应用PBL教学模式．在大班实行以“疾病-药物治疗”问题为中心,学生小组学习为主,老师引导课堂讨论并结合传统授课的总结．注重培养学生的学习能力和解决问题能力,才能最终达到提高教学质量的目的。     

PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用探索

目的 探索基于问题学习（PBL）教学法结合以授课为基础的学习（LBL）教学法在呼吸内科学教学中的应用.方法 将PBL教学法结合LBL教学法应用于呼吸内科学小班课的教学中,并通过自制问卷进行教学效果评估.结果 在呼吸内科学的教学中,应用PBL教学法结合LBL教学法,对提高学生学习兴趣和学习主动性,提高学生思考问题、解决问题、创新思维的能力以及语言表达能力有很大帮助,并能促进师生沟通,培养学生团队协作的意识.结论 在呼吸内科学的教学中,在有条件的班级应用PBL教学法结合LBL教学法对提高学生的自学能力和综合素质大有裨益,是一种值得推广的教学方法.     

以问题为导向的教学法结合情景模拟剧 在急诊医学教学中的应用效果

目的 探索以问题为导向的教学法(problem based learning,PBL)结合情景模拟剧在急诊医学教学中的应用效果。方法选择急诊科常见急腹症教学内容进行改革;将新疆医科大学本科四年级临床医学专业学生按简单随机法分成两组,一组为PBL结合情景模拟剧教学组(206人),另一组为单纯PBL教学组(94人)。将准备好的病例提前发给两组成员,PBL结合情景模拟剧教学组要求其完成资料查阅、小组讨论、PPT制作、诊疗情景模拟视频拍摄等任务;课堂上每个小组展示PPT和视频,以及进行组间的提问对抗;下课前教师及时给予评价总结,发放与回收课程效果调查问卷,并结合考试测评的方法评估其应用效果。单纯PBL教学组除不要求诊疗情景模拟视频拍摄外,其他要求同上一组。结果 学生成绩显示,PBL结合情景模拟剧教学组基础知识平均得分(33.90±7.04)分,病例分析得分(40.62±6.88)分,总成绩(74.52±13.19)分;单纯PBL教学组基础知识得分(34.10±7.71)分,病例分析得分(36.64±6.27)分,总成绩(70.63±12.72)分。经分析PBL结合情景模拟剧教学组病例分析得分明显高于单纯PBL教学组,差异有统计学意义(t=4.778,P＜0.001)。结论 PBL结合情景模拟剧教学方法和手段的综合应用,可有效提高学生的学习积极性和主动性,培养其面对突发急诊事件的临床思维及相关应对措施,提高学生的综合素质与处理问题的能力,并有助于提高急诊医学教学质量。     

以临床病例为导向的案例式教学结合PBL教学法在药理学课程中的改革探讨

目的 针对药理学课程在传统教学模式“讲授式”下存在的知识点繁琐复杂,学生学习碎片化、应用性突出不足和学生理论联系实际能力不足等问题,探讨以临床病例为导向的案例式教学结合PBL教学法在药理学课程中的应用。方法 本文以临床病例作为导向,案例式教学和PBL教学法相结合,对我院医学类专业药理学课程进行了教学改革。结果 药理学课堂教学建立在临床病例情景下,可以充分调动学生学习的积极性,明显提高了课堂教学效果,同时培养了学生对理论知识活学活用的能力。结论 以临床病例作为导向,案例式教学和PBL教学法相结合,适用于医学类专业本科生教学,该教学模式在其他课程中也具有一定的推广价值。     

CBL教学法在重症医学住院医师规范化培训中的优势研究

目的探讨适应住院医师规范化培训需要的重症医学教学方法。方法在2010年5月—2012年5月住院医师规范化培训教学中,随机分为试验组和对照组,每组40人,分别进行以病例为基础的学习(case-basedlearning,CBL)教学法和以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法。CBL教学法以典型病例为载体,在教学方法上采用"病例设问-讲授点拨-讨论总结"三段式教学法。对照组采用PBL教学方法,教学程序基本遵循"案例下发→问题提出→查阅资料→小组讨论→问题再提出→查阅资料→班级交流与讨论→总结反馈"的周期进行。结果问卷调查显示试验组对该课程感兴趣和很感兴趣的百分比分别为68%和30%,不感兴趣仅占2%,而对照组该三项的百分比依次为60%、13%和27%。认为该方法对自己的专业知识和综合能力提高有明显帮助试验组和对照组分别为97%和84%。试验组与对照组理论分、实践技能分、课堂参与分、总成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论使用CBL教学法更有利于提高重症医学住院医师规范化培训的教学质量。     

PBL教学法在神经外科教学中的运用及改进

目的通过在神经外科理论授课过程中,引进PBL(problem-based learning)教学法,让学生更加积极主动的参与到教学过程中,培养学生的自学、交流能力,但PBL教学中学生查阅获得的知识呈点状,缺乏联系的主线,缺乏系统性,学生缺乏对知识的筛选,且有些学生缺乏学习自主性,无法适应PBL教学,而这些是LBL(lecture-based learning)的优势,我们采用PBL+LBL教学,将两种方法相结合,以期获得良好的教学效果。方法选择西北民族大学2011临床医学院五年制学生111人,所有学生均参与LBL教学,在LBL教学同时采用随机自愿原则选择56人进行PBL教学,55人仍进行传统复习方法(课后复习+咨询老师)。参与PBL教学的同学分为7个讨论小组,由课题组成员分别带教,针对部分章节,准备3~4个课时。首先由同学提出问题,带教老师对同学提出的问题加以梳理,针对理论课内容,结合教学大纲及医师执业考试内容整理出5~8个问题,由学生分工进行思考、查询,寻找相关依据,然后分组讨论,以期获得最佳效果,讨论期间以学生为主,带教老师不参与具体讨论只做相应的引导,但要求带教老师做相关记录,该章节教学结束后,由带教老师对学生的讨论做一总结点评,对争议大的问题详细讲解,并根据教学大纲及医师职业资格考试大纲总结应掌握的重点及难点,使学生的知识点连贯起来。结果 1外科学期末考试神经外科部分试题占25分,PBL组平均分数(19.43±4.0)分,传统学习方法(自学+咨询老师)平均分数(13.64±2.1)分,通过参加PBL教学组与传统方法组考试成绩对比,PBL+LBL方法优于单纯LBL教学方法。2发放给学生调查表证实学生对新的授课方法有更高的学习积极性。3实习、见习期间进行的的教学病例及教学查房过程中PBL+LBL教学组学生的交流及沟通能力均强于LBL组。结论通过两种教学方法相结合的模式授课,学生在自学能力,批判性思维、获取信息能力以及沟通能力均强于单纯LBL组,同时也能兼顾背景知识缺乏、自学能力差的同学,获得了良好的教学效果。     

临床药理学中以问题为基础的教学模式的探索与实践

目的:为提高临床药理学的教学水平提供参考。方法:在我校2009级临床老年医学专业的临床药理学课程中的《呼吸系统疾病用药》的教学中运用了以问题为基础的教学(PBL)模式,并以问卷调查的形式调查其教学效果。结果:共发放问卷141份,回收有效问卷141份,有效回收率为100.00%。调查问卷显示,通过PBL教学,提高了学生对PBL教学方法的了解程度,教学效果也有明显改善;超过99.00%的学生对教学方法的改革满意。结论:在临床药理学的教学中运用PBL教学模式有利于增强教学效果,培养学生的自学能力和综合思考能力,相较于传统的教学方法有其明显的优势,但是目前国内许多高校还难以达到PBL教学的实施标准,缺乏相应的教材,且师资力量薄弱。应将PBL教学方法与传统方法进行有机结合、优势互补,以培养学生的学习兴趣,提高教学水平。     

药物制剂技术课程中PBL教学模式实践研究

目的为提高药物制剂技术课程的教学水平提供参考。方法选取学校2011级和2012级药学系学生作为对照班和试验班进行实践研究,采用以问题为导向的教学方法(PBL),在药物制剂技术课程中以药品生产真实案例为载体,坚持以养成学生自主学习、终身学习的能力为教育目标贯穿到整个教学过程,积极开展药物制剂技术的教学实践活动,以问卷调查结果和学生成绩进行对照。结果试验班学生喜欢药物制剂技术的人数明显多于对照班,探究能力明显强于对照班;试验班学生的药物制剂技术考试平均分比对照班高。结论在药物制剂技术的教学中运用PBL教学模式有利于提高教学效果,培养学生自主学习和终身学习的能力,为培养既有职业能力又有职业潜力的药学专业学生助力。但在实际实施过程中,因受师资条件和教学资料的限制,应将PBL教学与传统教学方法有机结合。     

PBL结合CBS教学模式在妇产科临床见习课中的应用体会

目的探讨基于问题学习(PBL)结合基于病例学习(CBS)教学模式在妇产科临床见习课中的教学效果。方法将徐州医学院2014年四年级的4个班(162名学生)随机分为两组(每组两个班),实验组采用PBL+CBS授课模式,对照组采用常规查房式授课模式,课后进行考试,考试成绩用t-test进行统计学分析。结果 PBL+CBS授课组的考试成绩平均为87.01分,对照组为75.89分,经比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBS教学模式着重培养学生独立思考以及自学创新的能力,以临床常见病例为主题,设置临床问题,激发了学习的兴趣,使学生对妇产科疾病有了快速的、直观的、立体的认识,教学效果明显优于常规查房式教学,值得推广。     

PBL教学法在临床教学查房中的应用与评价

目的 探讨临床护理教学查房中PBL教学的效果.方法 对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查及书面理论考核的形式进行教学效果评价.结果 实验组理论考试成绩为(86.8±3.7)分,对照组为(83.5±3.6)分,两组比较差异具有显著统计学意义(P＜0.01),说明PBL教学能大大提高学生对理论知识的掌握.师生学习评量问卷调查结果显示:实验组通过PBL教学法,学生的综合能力、搜寻资料解决问题能力、互动及沟通技巧及学习方法影响力都有明显的提高.结论 PBL教学应用于临床教学查房,能大大提高学生对理论知识的掌握,能够提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力.不仅能增加学生学习效果与兴趣,还能提高学生的综合能力与综合素质.