PCMC教学法联合PACS在影像实验课教学中的应用

目的:探讨典型病例为基础-临床问题导向(PCMC)教学法联合医学图像储存与传输系统(PACS)在影像实验课教学中的应用价值。方法:选取皖南医学院2018级240名影像专业本科生作为研究对象,按班级随机将其归为常规教学组(对照组)和PCMC教学法联合PACS教学组(实验组),教学结束后,展开问卷调查,并对两组学生的理论知识及阅片能力进行考核,评估教学效果。结果:实验组学生对教学模式的认可度优于对照组(P<0.05),实验组理论知识及读片能力考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:PCMC教学法联合PACS的应用有助于提高影像实验课教学效果。     

混合式教学模式应用于以临床研究课题为导向的护理研究课程的效果评价

目的 探讨混合式教学模式在以临床研究课题为导向的护理研究课程中的应用价值.方法 采用整群抽样的方式,以91名护理学专业专升本学生为研究对象,分为两组,即传统教学组(52名)和混合式教学组(39名).比较两组出勤情况和考试成绩,评价混合式教学模式在护理研究课程中的应用效果.结果 混合式教学组摘要成绩显著高于传统教学组,但...     

中医风湿病临床教学中双“P”模式的运用

目的:探讨以问题为基础的教学结合师带徒的教学模式(即双"P"模式,PBL+PEP)与传统教学模式在我科临床实习教学中的效果和差异,探索具有中医特色的教学模式.方法:将2010年1月至8月期间在风湿科病房及门诊实习学生共44人,随机分为两组:双"P"组(PBL+PEP)和传统教学组,每组各22人.实习期满后进行统一出科考试,包括书面理论考试(基础知识+病案分析)、以及临床技能操作考核,考试成绩经统计学分析得出结果,并完成问卷调查.结果:双"P"教学组书面考试及技能操作考试成绩都明显优于传统教学组(P＜0.01);问卷调查各方面评价也明显优于传统教学组,尤其是在对风湿病的学习兴趣、综合分析能力、自学能力、创新能力、查阅文献能力方面提高显著高于传统教学组(P＜0.01).结论:我们将传统的中医"师带徒"模式融入了临床教学,既体现了中医药薪火相传的特点也体现了个体化教学,更结合PBL全面调动了学生的积极性,具有中医特色,既有传承也有创新,不仅达到了教学目的,也提高了学生的综合素质,尤其在中医临床教学中值得应用推广.     

教师扮演标准化病人在心内科临床带教中的应用

目的评价在心内科临床带教中应用教师扮演标准化病人教学模式对教学效果的促进作用。方法选取河南中医药大学第一附属医院心内科进行临床实习的本科生、研究生及规培医师共30人,随机分为传统教学组(15人)和标准化病人组(15人),分别进行不同模式的临床带教,教学结束后给予相同的理论考试和临床技能考核。同时采用问卷形式调查实习医生对不同教学模式的评价。结果与传统教学模式相比,标准化病人组中实习医生基础理论考试成绩、病史采集及病例分析成绩和临床技能考核成绩均明显优于传统教学组。且教师扮演标准化病人的临床教学形式在提高临床思维能力、巩固基础知识、提高解决问题能力、提升临床学习满意度等方面均优于传统教学组(P<0.05)。结论教师扮演标准化病人教学模式能够显著提高心内科临床带教质量。     

基于疾病模型的整合性免疫学实验教学的实践与探讨

目的:探讨基于疾病模型的整合性实验课教学模式.方法:41名对照组学生采用传统的教学模式,49名实验组学生采用基于疾病模型的整合性实验教学模式.通过试卷考试和问卷调查方式比较两组的教学效果.结果:实验组理论课与实验课考试成绩均显著高于对照组,对实验教学的评价优于对照组.结论:基于疾病模型的整合性实验教学模式值得推广.     

循证医学在神经病学临床实习教学中的应用

目的 探讨循证医学在神经病学临床实习教学中的应用效果.方法 将海南医学院五年制临床专业实习学生40名随机分为循证教学组和传统教学组(每组20名).循证教学组教授循证医学知识、按照循证医学教学模式进行带教,传统教学组以临床查房、经验传授和技能操作为主要传统教学模式.比较实习结束后两组学生对临床实习教学满意度评分、神经病学理论、实践技能考核成绩以及临床本科毕业考试成绩.结果 循证教学组在掌握神经病学理论及技能方面优于传统教学组(P＜0.05),对神经病学兴趣和教学满意度高于传统教学组,在临床毕业考试成绩中优于传统教学组(P＜0.05).结论 循证医学教学模式有利于提高学生对神经病学实习的兴趣,有利于运用正确的循证实践方法解决临床问题,为学生将来进入临床工作形成良好的医疗行为打下基础.     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价.结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用.     

PBL教学模式在新疆少数民族临床医学本科生教学中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族临床医学本科生教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族临床医学本科班中随机选择1个班,共100人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共100人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价信息.结果:PBL教学组考试成绩平均值(81.35±3.15)明显高于LBL教学组(71.15±6.75),差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高少数民族临床医学本科生的临床教学效果,值得进一步推广应用.     

“微技巧”模式在诊断学临床技能教学中的应用

目的 探讨用“微技巧”教学模式在诊断学临床技能教学中的效果.方法 864名临床医学专业学生,经过传统教学模式(n=430)和“微技巧”教学模式(n=434)教学后,比较临床技能多站考核及期末考试成绩的差异.结果 基线水平两组学生综合测评成绩无统计学意义(P＞0.05);分站考试各实训模块及格人数“微技巧”教学组均多于传统教学组(P＜0.05);“微技巧”教学组同学的平时实验报告成绩、临床技能考核成绩及理论考试成绩均高于传统教学组(P＜0.05).结论 “微技巧”教学模式教学更有利于学生掌握临床基本技能,可提高临床综合素质.     

PBL教学模式在胸外科学教学中的应用

在医学临床外科教学中应用PBL教学模式,观察其在提高教学质量中的作用.选取五年制医疗专业学生60人,分为传统教学组和PBL教学组,采用闭卷考试形式评价两种教学模式的效果.PBL教学组学生平均成绩高于传统教学组,其中体现分析解决问题能力的病例分析部分成绩差异显著(P<0.05).PBL教学模式有助于提高医学临床外科教学质量,值得进一步改良推广.     

PBL教学法在天然药物化学实验教学中的应用

目的探索问题学习法(PBL)教学模式在《天然药物化学》实验课第二课堂教学中的应用.方法将2009级本科生同1个班(80人)分为2组,其中40人应用PBL教学模式;另外40人作为对照组,采用传统讲授法进行教学.比较2组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和实验考试成绩评估教学效果.结果实施PBL模式教学的学生和传统教学组学生相比综合能力考评存在差异,问卷调查结果显示大部分学生对PBL教学模式比较满意,并提高了学生自学能力、掌握实验操作技能和分析表达的能力.结论 PBL教学法在本科生实验技术能力的培养上起着良好的推动作用,值得在《天然药物化学》实验课教学中进一步推广.     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨。方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较。并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价。结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用。     

问题为基础的教学法在普外科见习带教中的应用评价

目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p＜0.05).获取知识途径对照组仅为1～2个,PBL组为6～8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究.     

PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用研究

[目的]评价PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用效果.[方法]中医本科实习生120人分为两组,对照组60人应用传统教学模式进行中医外科临床教学,实验组60人应用PCMC教学模式,通过学生时教学的满意度调查及成绩考核对教学质量进行评估,比较两组的教学效果.[结果]实验组对教学的满意度及考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]应用PCMC教学模式的教学效果显著优于传统教学模式,值得临床教学推广.     

教学医院住院医师规范化培训的问题及对策

目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p＜0.05).获取知识途径对照组仅为1～2个,PBL组为6～8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究.     

CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用

目的探讨CBL结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性.方法将49名学生随机分为传统教学组和CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法.结果CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P＜0.05).结论CBL结合多媒体教学法可以调动学生学习的积极性,培养其临床及药学思维,使分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的见习教学,可进一步推广.     

Blackboad网络课程在口腔颌面医学影像诊断学实验课教学中的应用研究

目的:研究网络课程在口腔颌面影像学实验课教学中的作用.方法:建立基于Blackboad平台的口腔颌面医学影像诊断学实验课网络课程,将学生分为实验组和对照组,分别采用网络课程教学法和传统方法进行实验课教学,比较两组学生的该学科考试成绩,并对成绩结果进行统计学分析.结果:Blackboad教学组理论考试成绩为62.76±8.15,阅片考试成绩为20.24±4.69,总分成绩为83.0±11.86;传统教学组理论考试成绩为64.16±6.98,阅片考试成绩为20.68±3.04,总成绩为84.66±8.61,经统计学分析,差异无显著性.结论:Blackboad平台的网络课程教学可以替代传统教学方法用于口腔颌面医学影像诊断学的实验课教学.     

CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床教学中的应用

目的 探讨CPBL(case and problem based learning)教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的教学效果。 方法 选取2017年1-12月期间在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的五年制临床医学专业76名学生为研究对象,随机分为LBL(lecture based learning)教学模式组和CPBL教学模式组,每组38人,用两种教学模式分别实施骨科临床教学,实习结束后进行考核,通过比较学生基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作专业考核成绩评价教学方法,通过对激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提高临床操作能力4个方面的问卷调查评价教学效果,并通过对教学模式、教学效果满意度测评评价教学满意度。 结果 CPBL教学组学生的基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作4项专业考试成绩均高于LBL教学组(P<0.05);CPBL教学组学生在学习兴趣、自学能力、临床思维能力、临床操作能力方面的提高均明显优于LBL教学组(P<0.05)。CPBL教学模式组较LBL教学模式组教学效果满意度更高(P<0.05)。 结论 CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的应用能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,提高学生的自学能力和独立分析解决问题的能力,教学效果良好,是骨科临床教学中优秀的教学方法之一。      

微课在中医学英语教学中的应用

目的 探讨微课在中医学英语教学中的作用.方法 选取长春中医药大学临床医学院2014级中医学专业2个班级100名学生,按照班级分为2组:对照组(即传统教学组:中医6班)和实验组(即微课教学组:中医2班),每组50人,通过期中测试、期末考试和大学英语四级考试总成绩、单项成绩对2组学生的的学习效果进行评价.结果 实验组学生的测试成绩明显优于传统教学组.2组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 在中医学英语教学中应用微课极大地激发了学生学习英语的兴趣,满足了学生个性化学习的需求,从而提高中医学英语的教学质量.     

PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用效果,以提高临床实习护生教学质量。方法:将在神经外科实习的88人随机分为传统教学组和PBL教学组,比较两组护士在本科实习结束时理论考试及操作考试成绩。结果:PBL教学组的理论考试成绩和操作考试成绩均明显优于传统教学组(P<0.05)。结论:PBL教学法更能提高带教质量,激发学生学习的主动性和培养学生提出问题并解决问题的能力。