CBS联合PBL护理教学查房模式在内科低年资护士培训中的应用

目的 探讨应用CBS联合PBL护理教学查房模式在提高内科低年资护士评判性思维能力的效果.方法 对102名参加工作5年以下的内科低年资护士进行为期13个月的CBS联合PBL护理教学查房培训.在培训前后分别采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价.结果 培训后内科低年资护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前（P＜0.01）.内科低年资护士对CBS联合PBL护理教学查房模式的满意度高于传统护理教学查房模式（P＜0.01）.结论 CBS联合PBL护理教学查房培训能够提高内科低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训法.     

FAST HUGS BID策略在ICU低年资护士培训中的应用

目的:探讨FAST HUGS BID策略在ICU低年资护士培训中的应用效果。方法:选取2019年7月1日～12月31日ICU低年资护士79名作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组39名和对照组40名。对照组采用医院ICU护士常规培训,实验组在ICU护士常规培训基础上接受基于FAST HUGS BID策略制订的培训课程。比较两组护士核心能力评分情况、ICU护理不良事件发生情况、综合考核成绩、培训效果满意度。结果:实施后,实验组临床护理、专业发展、评判性思维与科研能力、综合考核成绩评分均优于对照组(P0.05,P0.01);实验组非计划拔管发生率低于对照组(P0.05);实验组授课质量、掌握程度、学习收获评分及总分均高于对照组(P0.01)。结论:FAST HUGS BID策略的应用有助于提升ICU低年资护士临床思维能力、重症专业技能,有效降低非计划拔管的发生率,提升培训满意度。     

情境模拟＋PBL联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响

[目的]评价情境模拟＋以问题为基础的学习（PBL）联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响.[方法]将本科室参加工作5年之内的护士共28名,用随机数字法将其分成两组,对内科常用的八项技能操作（CPR、吸痰、吸氧、心电监护、呼吸机的基本运用、简易呼吸气囊、留置导尿、留置胃管）进行培训,实验组采用情境模拟＋ PBL联合培训模式,对照组采用常规培训方法.比较培训前后低年资护士评判性思维能力之间的差异.[结果]培训前对照组与实验组护理人员评判性思维能力差异无统计学意义（P＞0.05）;培训后对照组与实验组护理人员评判性思维能力的总积分及其中的6个条目即寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度、求知欲的差异均具有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）;实验组培训前后同组比较差异亦有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）.[结论]情境模拟＋PBL模式联合培训的方法可以快速提高低年资护士的评判性思维能力.     

反思性学习法提高新上岗护士中医护理能力的作用分析

目的探讨反思性学习法提高新上岗护士中医护理能力的作用。方法选择护士200名,采用随机数字表法分为对照组和实验组各100名,对照组采用常规新上岗学习法,实验组在此基础上进行反思性学习训练。6个月后比较两组护士的评判性思维力和中医护理能力。结果培训后除系统化能力外实验组护士评判性思维能力其他6个维度及总分明显优于培训前和培训后的对照组(P<0.01);培训后实验组护士中医护理能力的6个维度及总分明显优于培训前和培训后的对照组(P<0.01)。结论反思性学习法能有效提高新上岗护士的评判性思维力和中医护理能力。     

案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用

目的 探讨应用案例分析法进行培训,提高低年资护士评判性思维能力的效果.方法 对146名参加工作5年内的低年资护士进行案例分析法培训.分别在培训前后,采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对其评判性思维能力进行评价.结果 案例分析培训实施后,护士的评判性思雏特质和总分均有不同程度提高,与培训前比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 案例分析法培训能提高低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训方法.     

妇产科临床新护士评判性思维能力的培养

目的:探讨临床带教、培训及学习中培养临床新护士评判性思维能力的可行方法,为寻找培养妇产科临床新护士评判性思维能力提供好的策略及方法。方法:按学历将2015年度参加妇产科培训的36名新护士分层后,随机等分为观察组和对照组。观察培训时间为12个月,一个培训阶段为6个月,分别轮转妇产科住院部和妇产科门诊临床科室。对照组均进行第一和第二阶段常规培训,观察组护士在第二阶段除接受常规培训外,还接受其他培训课程。采用评判性思维能力量表在培训初期、中期、末期进行测评。结果:观察组在初期和末期比较,七个维度和评判性思维能力量表总分均有明显性增加;与对照组初期和末期比较,有统计学意义,在求知欲方面比较有统计学意义(P0.05)。结论:重视新护士评判性思维能力训练,加强新护士评判性思维课程培训和书写日记训练,能帮助新护士提高评判性思维能力。     

护生评判性思维能力序列化训练模式的构建与实践

目的 建立适合五年制高职护生评判性思维能力培养的序列化训练模式.方法 构建一全程三阶段序列化训练模式,有机组合序列安排专题讲座、案例教学、概念图教学和反思日记教学.实验组30人应用序列化训练模式,对照组46人应用传统教学法.比较2组CTDI-CV评分及实验组护生对序列化训练模式的评价.结果 研究末期实验组CTDI-CV中“寻求真相”、“开放思想”、“分析能力”、“系统化能力”、“评判思维自信心”5个维度及总分较对照组显著提高.实验组研究初期与末期对比,CTDI-CV评分除“开放思想”差异无统计学意义外,其他6个维度评分及总分均显著提高.对照组研究初期与末期对比,CTDI-CV各维度及总分前后比较差异均无统计学意义.结论 一全程三阶段序列化训练模式能有效提高护生的评判性思维能力.     

临床儿科新护士评判性思维能力的培养

目的探讨临床学习中培养新护士评判性思维能力的实用方法,为培养儿科新护士评判性思维能力寻找教育策略。方法将47名新护士按学历分层后随机分为实验组和对照组。观察培训时间为18个月,每6个月为一个培训阶段,分别轮转小儿内科、外科和门诊等临床科室。在第一阶段两组均进行常规培训,第二三阶段中实验组学员除进行常规培训外分别给予了特殊培训课程和反思日记书写训练,对照组则进行常规培训。在实验期初、期中、期末采用"评判性思维能力量表"进行测评。结果实验组期初与期末比较结果显示,"评判性思维能力量表"总分和七个维度均有显著性增长;对照组期初与期末比较结果表明,只有"求知欲"项有显著性差异,其余各维度及总分无显著性差异。结论有目的的评判性思维培训课程和反思日记法训练,有助于提高新护士的评判性思维能力,评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,必须重视对新护士评判性思维能力的专门训练。     

反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果观察

目的探讨反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果,为提高手术室低年资护士评判性思维能力寻求一种可靠的方法。方法选择我院手术室20名低年资护士,在进行反思教育前后各进行一次评判性思维能力问卷调查,并进行统计分析。结果经过反思教育后,手术室低年资护士评判性思维能力评价总分由反思教育前(271.71±21.6)提升到(286.97±24.5),而且寻求真相、自信心、分析能力、开放思想、系统化能力、认知成熟度和求知欲7个分量表均高于方案实施前,差异有统计学意义(P0.05)。结论反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养有提升作用。     

设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响

目的探讨设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响。方法将上海市公惠医院2020年6～12月选择应用设障立惑培训法前的41名低年资护士纳入对照组(采用传统培训法), 对2021年1～6月选择应用设障立惑培训法后的41名低年资护士作为观察组(采用设障立惑培训法)。对比组间受训护士理论知识、技能操作成绩、评判性思维倾向量表评分、综合能力评分。结果观察组理论知识、技能操作考核成绩高于对照组, 观察组培训后评判性思维倾向量表总评分与其中的分析能力、寻求真相、系统化能力、思想开放、认知成熟度5个维度评分、观察评估能力、护理决策能力等综合能力评分高于对照组, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在对低年资护士的培训中应用设障立惑培训法, 对提高护士的培训考核成绩、评判性思维能力及综合能力有显著作用。     

综合性ICU低年资护士临床思维能力的培养

目的：探讨综合性ICU低年资护士临床思维能力的培养方法及效果。方法：2012年6月-2013年6月选取在本院综合性ICU护士60名,随机分为两组,对照组给以常规进行ICU规范化培训一年;试验组在ICU的B区工作,在常规培训基础上,并给予临床思维能力培养一年。一年结束后,对两组人员进行客观评价和主观评价。结果：实验组护士临床思维能力较对照组有明显的提升,差异具有统计学意义(P相似文献   

系统化临床思维训练模式在ICU新护士培训中的应用效果评价

目的：探讨系统化临床思维训练对ICU新护士岗位胜任能力的影响。方法：选取2015年8月-2017年7月在ICU轮转的新护士30名作为对照组, 2017年8月-2018年7月在ICU轮转的新护士30名作为观察组,对照组护士采用传统的理论授课+操作示教的方法进行培训,观察组采用系统化临床思维训练模式进行培训。比较两组护士在岗位胜任能力及床旁综合能力方面的差异。结果：观察组护士岗位胜任能力、床旁综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：与传统的理论授课+操作示教的方法相比,系统化临床思维训练能更好地提高ICU新护士的专业能力和临床工作胜任力。     

ICU临床专科护士在职培养模式的研究

目的探讨一套切合临床实际的ICU临床专科护士在职培养模式。方法对符合条件的49名观察组护士进行在职专科护理培训,60名对照组护士接受传统的规范化培训,比较培训前后两组护士的综合能力和自我效能感差异,并调查同行对观察组护士的认同度。结果培训后观察组护士综合能力和自我效能感得分均高于对照组(P0.05或P0.01);同行对观察组护士的认可度较高。结论 ICU专科护士在职培养模式可以培养出理论实践能力及解决临床问题能力强、同行认可度高的ICU专科护士。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

网络培训对提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平的效果观察

目的观察网络培训对提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平的效果。方法采用配对设计,将重症监护病房护士40人分为观察组和对照组各20人,对照组采用传统方法培训,观察组采用网络培训,培训时间持续6月。比较两组的理论测试成绩及加利福尼亚批判性思维倾向问卷得分。结果理论测试成绩观察组为(76.62+6.39)分、对照组为(69.33+5.12)分,两组比较,t=3.98,P=0.038;加利福尼亚批判性思维倾向问卷各思维特质得分组内培训前后比较,观察组有统计学意义,对照组无统计学意义。结论网络培训能提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平。     

ICU低年资护士气道管理能力的系统化培训

目的探讨ICU低年资护士气道管理能力系统化培训的效果。方法组建气道管理培训小组,对54名ICU低年资护士开展系统化培训,采用在线教学与线下沙龙相结合的形式进行理论教学,采用床旁教学指导和仿真情境模拟进行实践教学,对气道管理相关不良事件进行案例分析。比较培训前后低年资护士气道管理能力。结果培训后,低年资护士吸痰操作得分高于培训前(t=3.911,P=0.003);气囊管理达标率高于培训前(χ~2=66.799,P<0.001);湿化管理达标率高于培训前(χ~2=10.581,P=0.001)。结论系统化培训有效提升了ICU低年资护士的气道管理能力。     

培养ICU护士评判性思维的实践与体会

目的适应新形势下军队医院护理队伍的人员构成变化,确保ICU的护理质量。方法讲解评判性思维相关理论,培养运用护理程序的能力,进行自我反思性教育,创造自觉实践评判性思维的临床护理氛围。结果提高了ICU护士的评判性思维能力和运用护理程序解决问题的能力(P<0.01或P<0.05)。结论具备评判性思维是当前军队医院ICU护士临床综合能力的重要组成部分,培养ICU护士的评判性思维能力具有现实意义。     

螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取2017年9月至2020年6月我院儿科接受规范化培训的住院医师90名,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名.对照组采用传统教学模式,观察组采用螺旋上升式教学模式.比较两组的临床理论、临床技能评分、胜任力及教学满意度.结果 观察组的临...     

床旁教学模式与以问题为基础的教学方法结合对临床护理实习效果的影响

目的:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法与传统教学方法的效果比较,找出临床实习的最佳教学方式。方法:将2010年临床护理实习生84人随机分为两组,采用试验组与对照组分别讲授的方法进行临床带教,以学生出科理论与操作考试成绩结合教师综合评估进行对比分析。结果:试验组教学方法理论考试成绩与传统式教学方法有明显变化,综合评定项目成绩前者优于后者。结论:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法可以提升护患沟通能力、评判性思维能力、动手能力(处置、文件书写),并充分调动学生主观能动性,培养主动思维模式,最终提高临床实习效果。