随迁子女小学四年级学生校园欺负行为现况

了解进城务工人员随迁子女小学高年级学生校园欺负行为的流行现况,为开展有针对性的预防和干预工作提供科学依据.方法 通过多阶段随机整群抽样法,方便抽取上海、广州、北京3地34所随迁子女小学,对共4 047名四年级小学生进行问卷调查.结果 62.1%的学生曾经卷入过校园欺负,仅受欺负、仅欺负他人、既欺负他人又受欺负的比例分别为25.6%,7.2%和29.3%;19.9%的学生现在卷入了校园欺负,仅受欺负、仅欺负他人、既欺负他人又受欺负的比例分别为10.1%,4.0%和5.8%;男生、生活在广州或北京、无兄弟姐妹、家庭经济较差者曾经卷入校园欺负的比例较高,差异均有统计学意义(x2值分别为10.47,118.90,7.86,27.04,P值均<0.05).言语欺负是最常见的欺负和受欺负形式(15.2%,36.2%);教室是最常见的校园欺负地点(54.2%).曾经受欺负者选择忍受类应对方式的比例高于未受欺负者(P值均<0.05).38.3%的旁观者没有采取行动制止校园欺负行为.结论 进城务工人员随迁子女群体中校园欺负行为普遍存在,而学生选择积极有效的应对策略和采取行动抵制校园欺负的情况不容乐观.校园欺负干预不仅要关注欺负、受欺负者,还要重视旁观者,营造反对校园欺负的学校氛围.     

城市农民工学校小学生欺负行为与自感校园社会心理环境的关联研究

【目的】 调查城市民办农民工学校小学生的校园欺负行为发生现状,并探究与其校园社会心理环境因素的关联。 【方法】 在上海市5所民办农民工小学中以班级为单位随机整群抽取四、五年级共511名学生,利用自填问卷方式了解其现在和曾经的欺负与被欺负行为、自感校园社会心理环境及烦恼等情况。 【结果】 曾经有过被欺负经历的学生比例达28%,现在(本学期)受欺负的报告率为5.5%。不同卷入欺负事件类型的学生的“不安全感”、“自感学校斗殴频繁”、认为“教师歧视成绩差学生”的比例均显著高于与未卷入欺负行为学生,且烦恼得分也显著高于未卷入学生。 【结论】 城市民办农民工学校小学生的欺负行为与校园社会心理环境因素密切相关,应加强校园良好人际关系的干预,减少和杜绝校园欺负行为。     

班级氛围对随迁子女校园欺负行为的影响

探讨进城务工人员随迁子女校园欺负行为与自感班级氛围的关联性,为开展校园欺负干预行为提供理论依据.方法 在方便选取的上海市23所、北京市4所和广州市7所民办随迁子女小学中,以班级为单位随机整群抽样,共调查四年级学生4 089名,家长3 964名.利用自填问卷的方式了解学生最近1个月的欺负卷入情况、自感班级氛围、年龄、性别和父母文化程度等.结果 最近1个月卷入欺负的学生比例为19.9%,男、女生自感班级氛围总分分别为(11.50±2.20)(11.91±2.04),差异有统计学意义(t=-5.60,P<0.0l).不同欺负行为角色的班级氛围总分及其维度得分差异均有统计学意义(P值均<0.05),未卷入欺负的学生感知到的班级氛围最和谐,既受欺负又欺负别人的学生感知到的班级氛围最不和谐.班级氛围(师生关系、同伴关系和班级组织)是仅受欺负、仅欺负别人和既受欺负又欺负别人行为独立的影响因素,差异均有统计学意义(P值均<0.01).结论 进城务工人员随迁子女小学高年级学生校园欺负行为与自感班级氛围密切相关.应加强针对改善班级氛围的干预措施,减少校园欺负行为的发生.     

山西省中学校园欺负行为现状及影响因素调查

目的了解山西省中学生校园欺负行为现状及其影响因素,为校园欺负行为干预提供参考依据。方法于2014—2015年采用多阶段分层整群抽样方法,抽取山西省9 905名中学生进行匿名问卷调查。结果 9 905名中学生中,过去30 d卷入欺负行为、欺负、被欺负、欺负–被欺负行为的流行率分别为8.8%、4.2%、6.8%和2.3%,卷入欺负行为流行率在不同性别、学校类别、目前在家和谁一起居住、家庭经济状况、父母婚姻状况、学习压力及负担、不上学的社会朋友数、和同学及老师的关系、当前是否饮酒、是否有儿童期虐待(情感、躯体及性虐待)之间差异均有统计学意义(均P<0.001)。多因素logistic回归分析显示,男生(OR=1.983,95%CI=1.683~2.336)、初中生(OR=2.168,95%CI=1.671~2.813)、拥有社会上的朋友数≥3个(OR=1.435,95%CI=1.170~1.759),和同学及老师的关系差(OR=5.466,95%CI=2.538~11.770;OR=2.624,95%CI=1.654~4.162)、目前在家和母亲一起居住(OR=1.369,95%CI=1.004~1.867)、父母偶尔吵架(OR=1.301,95%CI=1.100~1.539)、当前饮酒(OR=1.787,95%CI=1.453~2.197),儿童期情感、躯体和性虐待(OR=2.333,95%CI=1.899~2.865;OR=2.389,95%CI=1.760~3.243;OR=3.857,95%CI=3.159~4.709)经历均是中学生卷入校园欺负的危险因素,家庭经济状况较好(OR=0.648,95%CI=0.437~0.961)和学习压力没有–较小(OR=0.677,95%CI=0.526~0.872)是中学生卷入校园欺负的保护因素。结论山西省中学生校园欺负行为发生较为普遍,应从个人、学校及家庭等多个层面应对校园欺负行为。     

河南省中小学生欺负行为及其与早餐食用的关联性

了解河南省中小学生欺负/受欺负行为的发生状况及其与早餐食用的关联性,为促进中小学生身心健康发展提供参考依据.方法 采用欺负/受欺负问卷和早餐食用问卷,于2019年2-3月抽取河南省45个样本县(市、区)793所中小学样本校103 106名中小学生进行在线调查.结果 河南省中小学生身体、言语、关系、网络欺负行为的报告率分别为4.5%,9.4%,4.6%,3.3%;受欺负行为的报告率为11.5%,25.2%,16.0%,14.5%,不同性别、学段、学校所在地、寄宿状况、学业成绩、学业负担的学生之间欺负/受欺负行为报告率差异均有统计学意义(X2=13.37~5 511.09,P值均<0.01).不经常吃早餐的学生比例为15.4%,不同学段、寄宿状况、学业成绩、学业负担的学生之间早餐食用频次差异均有统计意义(X2值分别为945.45,21.96,3 591.83,3 208.41,P值均<0.01);欺负/受欺负者中不经常吃早餐的比例均高于未卷入者(X2 =1 589.99~2 602.78,P值均<0.01).多因素Logistic回归分析显示,身体欺负/受欺负、关系欺负/受欺负、网络欺负/受欺负和言语受欺负对不经常吃早餐均有正向预测作用(OR值分别为1.27,1.18,1.33,1.15,1.35,1.33,1.21,P值均<0.01).结论 河南省中小学生的欺负/受欺负行为应引起重视,卷入欺负行为是导致中小学生不经常吃早餐的危险因素.     

公办与民办学校中小学生校园暴力影响因素对比研究

了解公办与民办学校中小学生校园暴力发生的影响因素,为采取针对性的干预策略和措施提供科学依据.方法 采用整群抽样的方法,对广州市番禺区4 237名在校中小学生进行问卷调查,并对收集和整理的数据进行多因素Logistic回归分析.结果 在公办学校中,性别、年级、家庭关系、学习成绩、玩网络游戏是遭受校园暴力的影响因素;性别、年级、独生子女、家庭关系、母亲吸烟、本人饮酒是施加校园暴力的影响因素;性别、年级、家庭关系、母亲吸烟、本人饮酒是遭受/施加校园暴力的影响因素(P值均<0.05).在民办学校中,性别、户籍所在地、家庭关系、上学单程时间、本人吸烟是遭受校园暴力的影响因素;家庭关系、父母外地工作、本人吸烟、本人饮酒是施加校园暴力的影响因素;家庭关系、本人吸烟、玩网络游戏是遭受/施加校园暴力影响因素(P值均<0.05).结论 公办与民办学校中小学生校园暴力的发生均受到个体、家庭、社会等多方面因素的共同影响,要从多个层面来采取措施预防校园暴力的发生.     

温州市学龄儿童户外活动现况影响因素定性分析

了解温州市学龄期儿童户外活动的现况及影响因素,为构建学龄期儿童的户外活动规范与建议提供依据.方法 采用半结构式访谈法,在2017年3月对温州市4所小学的12名学生和11名教师分别进行个人深入访谈,用现象学分析法进行资料分析.结果 学生户外活动时间受到自然环境因素、学校环境因素、家庭因素、个人因素影响.自然环境因素主要是孩子及家长一般会选择较适宜的天气去户外活动;学校环境因素包括不同教师的态度行为及学校课程设置的影响;家庭环境因素主要是家长对户外活动的支持程度、居住环境及课外辅导班;个人因素主要包括学生的内在性格及兴趣爱好.结论 学校需高度重视学龄期儿童的户外活动,从学生的个人、家庭、老师、学校各层面落实,通过知—信—行干预模式,实施更加具体、个性化的政策方案.     

校园暴力让心灵扭曲

触目惊心的校园暴力 　　据“天网“2004年10月4日报道,浙江省首次针对中小学生校园暴力行为状况的调查近日结束.调查结果令人吃惊:有近九成中小学生遭受过校园暴力,其中性受害人数接近两成.伤害既有发生在学生间、师生间的,也有发生在学生家长、学校职工和学生之间的.据课题负责人浙江大学心理学教授郑全全介绍,调查对校园暴力的界定并不仅指身体伤害,任何发生在学校内的包括身体及言语的攻击、性骚扰、欺负、财产破坏(包括偷窃)和体罚都可认定为校园暴力. 　　……     

初中生欺负行为及其与自尊关系分析

探讨初中学生欺负行为发生特点及其与自尊的关系,为学校欺负行为的干预提供参考依据.方法 整群抽取海口市2所中学的363名中学生,采用自编欺负行为问卷与Rosenberg自尊量表进行调查.结果 初中生受欺负、欺负及欺负/受欺负的发生率分别为18.5%,4.4%与32.2%.女生受言语欺负、网络侵权与身体欺负的比例均低于男生(P值均<0.01).言语受欺负存在是否寄宿与年级差异(P值均<0.05).欺负严重程度、言语欺负、网络侵权与自尊存在负相关(P值均<0.01),在控制性别与年龄后,欺负严重程度、言语欺负与自尊的偏相关具有统计学意义(P值均<0.05).欺负/受欺负者的自尊低于欺负者与未卷入者(P<0.01).结论 初中生欺负行为具有稳定性,低自尊与欺负行为有关.     

上海市中小学生受校园欺侮现状及影响因素分析

【目的】探讨上海市中小学生受校园欺侮现状及影响因素,为开展相关干预工作提供依据。【方法】采用多阶段分层整群抽样方法,在全市36所中小学校采用"学生健康状况及健康影响因素调查表"对8 874名四年级至高三年级中小学生进行匿名问卷调查。【结果】上海市中小学生受校园欺侮报告率为4.7%,男生明显高于女生。小学生报告率最高,其次为初中学生,高中生最低。各类校园欺侮中,被别人恶意取笑报告率最高为2.6%;1.7%的学生曾遭受2种以上类型的校园欺侮;经常遭受家长打骂、有网络成瘾倾向、曾经有烟酒行为、重组家庭等为受校园欺侮的危险因素。【结论】本市中小学生中均存在校园欺侮行为,心理/言语类欺侮是主要欺侮类型。应根据学生的身心发育特点及欺侮类型,结合相关危险行为因素,采取有针对性的干预措施。将校园欺侮的干预纳入青少年健康危险行为干预体系,实施综合干预。     

关注学校管理的盲区--学校文化的管理

学校文化目前的状态、制度改革和人本管理的需要,共同呼唤学校文化的管理;学校文化管理的侧重点,是学校组织文化的管理;学校文化管理的主要内容,是明确目标、制定措施和管理管理者.     

Prioritizing the school environment in school violence prevention efforts

BACKGROUND: Numerous studies have demonstrated an association between characteristics of the school environment and the likelihood of school violence. However, little is known about the relative importance of various characteristics of the school environment or their differential impact on multiple violence outcomes. METHODS: Primarily African‐American students (n = 27) from Baltimore City high schools participated in concept mapping sessions, which produced interpretable maps of the school environment's contribution to school violence. Participants generated statements about their school environment's influence on school violence and, with the assistance of quantitative methods, grouped these statements according to their similarity. Participants provided information about the importance of each of these statements for the initiation, cessation, and severity of the violence that occurs at school. RESULTS: More than half of the 132 statements generated by students were rated as school environment characteristics highly important for the initiation, cessation, and/or severity of school violence. Participants identified students' own actions, expectations for disruptive behavior, and the environment outside the school as the characteristics most important for the initiation and increased severity of violence that occurs in school. Participants had a more difficult time identifying school environment characteristics important for the cessation of school violence. CONCLUSION: This study provides support from students for the role of the school environment in school violence prevention, particularly in preventing the initiation and reducing the severity of school violence. Schools can utilize the information presented in this article to begin discussions with students and staff about prioritizing school environment changes to reduce school violence.     

Working to keep school children healthy: the complementary roles of school staff and school nurses

BACKGROUND: Against a background of future uncertainty for school nursing and little previous research, this study aimed to identify and describe the distinctive role of the school nurse in working to keep school children healthy. Particular attention was paid to the 'interface' between nursing and the health-related work of teachers. The research was carried out in four health authority areas in England. METHODS: Seventy-eight semi-structured interviews were carried out with a range of respondents: school nurses, school Heads and teachers, health authority purchasers and NHS Trust managers. Seven focus group discussions were held with parents and eight with young people of secondary school age. RESULTS: Four key elements of the school nurse role were identified: safeguarding the health and welfare of children; health promotion; a pupils' confidante; and family support. In each of these aspects of work, nurses and teachers had shared or complementary roles. An over-arching role for the school nurse as 'health adviser' to pupils, parents and teachers was also identified. Despite these common elements, emphasis in the practice of individual school nurses varied widely. Difficulties for school nurses in developing their role were identified. Parents and young people saw school as an appropriate setting for health-related work. CONCLUSION: The research identified key components of the school nursing role and the complementary roles of nurses and school staff. To optimize school nurses' contribution to child health, a more strategic approach is required, in partnership with education, along with research into the effectiveness of school nursing interventions.     

农民工子弟与公办学校初中生伤害危险行为比较

目的 了解农工子弟学校与公办学校初中学生伤害危险行为发生状况,为制定干预措施提供基础数据.方法 采取分层整群抽样方法,以匿名方式对广东省11所农民工子弟学校和16所公办学校共5 791名初中学生进行伤害危险行为问卷调查.结果 农民工子弟学校初中学生打架行为发生率为30.5%,自伤行为11.2%,受欺侮13.1%,感到孤独12.9%,伤心绝望11.7%,失眠10.2%,均高于公办学校初中学生的22.4%,9.1%,10.7%,8.5%,9.3%,8.1%(P<0.01);无安全感8.0%,不安全玩耍90.4%,低于公办学校初中学生10.2%,93.7%(P<0.01);骑车违规、步行违规、非安全区游泳、打架、不安全感等外显性伤害危险行为男生高于女生(P<0.01);感到孤独、心情郁闷、失眠、伤心绝望、自伤等内隐性伤害危险行为女生高于男生(P<0.01).结论 农民工子弟发生暴力和自杀相关行为较一般学生高,应该更加关注农民工子弟社会适应问题.