健全临床带教师资队伍 完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组（P〈0.05）,两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组实习护生出科考核成绩优于对照组（P〈0.05）。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

临床路径在护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径在护理实习带教中的应用效果。方法将56名护校学生（下称护生）随机分为观察组和对照组,对照组28名采用传统的带教方法。观察组28名按照临床带教路径制定带教要求对护生进行临床实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果观察组各个实习阶段护生对带教的满意率、患者对护生的满意率差异有统计学意义（P〈0．05）;理论和操作考试成绩均明显高于对照组,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床路径带教可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

健全临床带教师资队伍完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组(P<0.05),两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习护生出科考核成绩优于对照组(P<0.05)。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

三维评价在护理专业临床实习质量监控中的应用

目的探讨三维评价(教师评学、学生评教、教学管理督导组评教评学)对临床实习质量的影响,为进一步提高临床实习质量提供有效的评价监控体系。方法根据普通高校本科水平评估指标体系内涵,围绕提高教学质量为目标,拟订临床实习教学质量评价标准,将2004~2006年具有临床实习教学任务的科室、带教老师,以及在我院实习的护理专业学生列入本次评价对象,由护理部组织进行评价。结果学生评教三年结果比较,差异有极显著性意义(P<0.01)。三年来,以评价结果为依据评出年度先进教学科室6个,优秀带教老师10名。护理部与评价较差的9个科室的教学组长进行沟通,共同制定改进措施;并向学校推荐13名优秀实习学生。结论通过三维评价,发现和解决教学质量环节中的问题与不足,规范临床实习管理,从而提高临床实习质量,促进教学相长。     

综合教学评价体系在护理本科临床实习效果中的实践

目的研究综合教学评价体系在本科护理专业学生的临床实习中所发挥的作用和效果。方法对我院2011年6月-2012年6月的149名带教老师、190名实习生和2012年6月-2013年6月的179名带教老师、277名实习生分别采取常规带教和综合教学评价体系带教。结果综合教学评价体系带教组实习生自我评价满意率、老师及患者满意率、出科考核通过率、毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统带教组;综合教学评价体系带教组老师年度考核通过率、学生对实习满意度显著高于传统带教组老师,而综合教学评价带教组老师的末位淘汰率则低于传统带教组的老师。结论综合教学评价体系的建立能促进带教老师提升教学水平,提高对护理实习生的教学质量。     

中医护理本科生临床实习带教模式的研究

[目的]探讨中医护理本科生临床实习教学模式,完善实习教学体系。[方法]将护理本科生设为研究组和对照组;对照组采用传统临床带教模式,研究组采用改革后的护理教学模式,运用毕业实习模式调查问卷进行评价。[结果]研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;而在质量控制方面的得分与对照组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。[结论]改革后的本科护理实习带教模式,能提高护理本科生的临床效果及满意度。     

双导师带教本科实习护生的效果研究

目的 探讨双导师制带教在本科实习护生中的应用效果。方法 采用方便抽样法,选择江苏省苏北人民医院2017—2018学年59名、2018—2019学年57名新入院本科实习护生为研究对象,按照来院实习时间先后顺序分为对照组（2017—2018学年）和观察组（2018-2019学年）。对照组采用传统带教方法,观察组应用“全程联合专科”双导师带教进行本科护生临床实习带教,比较2组本科护生实习期间理论知识、操作技能、临床工作能力考核、综合素质评价和临床带教满意度。结果 观察组本科实习护生科室月度理论和操作考核、学校中期临床工作能力考核、医院终期综合素质评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;观察组临床带教满意度为 98%,高于对照组的86%,差异有统计学意义（χ²=6.977,P=0.031）。结论 “全程联合专科”双导师带教有利于提高本科护生临床实习教学质量及临床带教满意率。     

护理本科教师和学生对实习计划认知的比较

目的比较护理本科带教教师与学生对实习计划的认知,以提高临床教学质量。方法分析护理教师对5所医学院校护理本科实习计划的认知,找出不同之处作为问卷设计的基础,对8所三级甲等医院的400名带教教师和200名本科实习护生进行问卷调查。结果在实习计划2个主题10个项目中,有6个项目的得分教师和学生的认知比较差异具有统计学意义（P〈0.01）;有4个项目的得分教师和学生的认知比较差异无统计学意义（P〉0.05）。结论护理本科教师和学生对实习计划的认知并不完全相同,护理院校可将结果与现行的护理实习计划进行对照,从提高学生能力出发,制订出指导临床护理实践教学的指南。     

循证实践教学对护理本科实习生护理核心能力的影响

目的评价循证实践教学在护理本科实习生护理核心能力培养中的应用效果。方法将我院2010级133名护理本科实习生列为试验组,2009级128名本科实习生列为对照组。对照组按传统教学方法进行带教,试验组采用循证实践教学方法,实习期满后通过客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)及问卷调查评价教学效果。结果试验组实习生OSCE成绩及对带教方法的评价高于对照组(P<0.05)。结论循证实践教学有利于培养护理本科实习生的护理核心能力,促进临床教师的自我完善,提高临床实习效果,值得在护理本科临床实习教学中推广应用。     

以护理程序为框架开展《儿科护理学》教学

[目的]以护理程序为框架对《儿科护理学》疾病护理内容的组织编排进行改革，以改变临床护理学教学中偏重医疗内容、护理内容相对较少的现状。[方法]以儿科整体护理病历成绩、学生评教反馈和临床带教老师反馈为评价指标对2000级一2002级3届护理本科共233名学生进行实践研究。对照组为2000级、2001级学生共117名，实验组为2002级116名学生。[结果]儿科整体护理病历各项评价指标中，“评估内容全面准确”“护理措施可行”“计划全面”与“总分”4项评价指标两组比较有统计学意义；两组学生教学评教结果比较有统计学意义；临床带教老师认为，实验组学生能够更快地适应临床护士角色，护理病历书写质量较好：     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.     

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法（PBL）在临床护理学生（下称护生）带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。     

神经语言程序理念在护理本科生临床沟通能力训练中的应用

目的探索神经语言程序（NLP）培训法在培养护理本科实习生临床沟通能力中的效果。方法采用方便抽样的方法，选择参加毕业实习的60名本科学生作为研究对象，按随机原则分为实验组和对照组，对照组学生采用常规带教方法进行临床实习；实验组学生在常规带教的基础上实施NLP培训。实习前后采用《护生临床沟通能力测量表》对两组学生的临床沟通能力进行测评。结果实习前两组学生的沟通能力差异无统计学意义（P〉0．05）；实习后实验组学生沟通能力优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论NLP培训法能有效地改善护理本科生的临床沟通能力。     

护理本科生临床实践教学质量控制的实践

目的探讨护理本科生临床实践教学质量监控体系在临床实践教学中的应用与效果。方法将护理专业本科2007级四年级学生48名设为对照组,护理专业本科2008级四年级学生62名作为试验组。试验组采用临床实践教学质量监控体系,即用控制论的思想与方法进行教学管理,对照组采用传统的临床教学质量管理方法。结果试验组学生在出科考核成绩、护理文件书写质量、临床护理综合能力测试、带教教师对学生的满意度等方面好于对照组（P〈0.01或P〈0.05）。结论护理本科生临床实践教学质量控制体系有利于提高学生的临床实践能力,值得推广应用。     

以护理程序为框架开展《儿科护理学》教学

[目的]以护理程序为框架对《儿科护理学》疾病护理内容的组织编排进行改革,以改变临床护理学教学中偏重医疗内容、护理内容相对较少的现状。[方法]以儿科整体护理病历成绩、学生评教反馈和临床带教老师反馈为评价指标对2000级—2002级3届护理本科共233名学生进行实践研究。对照组为2000级、2001级学生共117名,实验组为2002级116名学生。[结果]儿科整体护理病历各项评价指标中,“评估内容全面准确”“护理措施可行”“计划全面”与“总分”4项评价指标两组比较有统计学意义;两组学生教学评教结果比较有统计学意义;临床带教老师认为,实验组学生能够更快地适应临床护士角色,护理病历书写质量较好。[结论]新的教学模式体现护理专业特色,有利于学生建立整体护理观念。     

护理临床实习教学双向质控对护生毕业考试成绩的影响

[目的]探讨护理实习教学质量控制的策略与效果。[方法]采用回顾性对比研究,将我校其中2所实习医院实施教学双向质量控制的2003级护理本科实习护生33名设为观察组,医院按照作者咨询论证的带教老师、实习生评估体系进行双向评价,采取定期检查或不定期抽查,实施系统的教学质量控制;对照组为以上2所医院2002级实习护生20名,按常规方法实施教学管理。实习结束学生返校后均参加毕业临床理论综合考试及技能考核。[结果]两组护生毕业考试成绩比较,观察组的理论、技能平均成绩均明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]双向质控实现了对实习教学工作的全程控制,能提升毕业生质量,达到了教学的最终目的。     

建立临床护理实习质量控制指标体系的研究

[目的]建立临床实习质量监控体系与方法。[方法]选取59名临床主管护师以上并承担临床带教任务的护理人员，采用专家咨询法，就其护理实习质量控制的各项指标进行认定。[结果]建立质量控制一级指标8项、二级指标20项，通过界定师资、制定质量监控手册和评价机制完成质量控制。[结论]形成的11名床护理实习质量控制指标体系，通过全过程质控，使教、学双方有了明确目标，实习质量控制机制得到了完善。     

中专护生带教模式的改革

目的：进一步完善培养护生综合能力的临床带教模式。方法：采用数字表随机分组，将护生分为试验组和对照组。实验组实施“专人带教”、“程序带教”与培养护生综合能力融为一体的带教方案，严格监控带教过程。对照组用传统的带教方案，实施整体护理目标实习带教。结果：护生综合能力（理论、技能）考核成绩，病人对护生护理质量的满意率，护生对带教质量的评价，实验组均高于对照组。结论：课题实施的带教方案在培养护生综合能力方面明显优于传统带教方案。     

以学生为主体的急诊护理带教模式的效果分析

目的探讨以学生为主体的急诊护理带教管理新模式的应用效果。方法建立"以学生为主体"的学导式教学模式,对2010年6月~2013年3月在本科实习的232名学生进行随机分组,实验组施行"以学生为主体"的新型教学模式,对照组采取传统教学模式。比较2组护生的出科考评成绩及对带教效果的满意度评价。结果实验组理论、操作考核成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床带教的总体满意率达97.1%,明显高于对照组83.9%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论实施"以学生为主体"的急诊护理临床带教有利于提高带教老师的专业能力和带教水平,提高护生的综合素质,教学相长,进而提高临床护理带教质量。     

主观能动性在小儿外科护生带教中的应用

目的 探索一种新的带教方法,并对其在小儿外科护生带教中的效果进行评价.方法 将119名护生随机分为两组.在4 w实习期间,实验组(60人)采用新的带教方法进行带教,对照组(59人)采用传统的方法进行带教.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果 实验组出科技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01);对带教老师、实习内容、实习形式、实习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(P<0.01).结论 在临床小儿外科护生带教中,发挥学生的主观能动性可以大大提高带教效果.