TBL结合设计性实验在毒理学教学中的探索与应用

目的:探讨TBL(Team-Based Learning)教学模式在毒理学综合设计性实验教学中的应用.方法:将我校公共卫生学院2013级卫生检验与检疫专业学生设为对照组,按传统教学方法进行实验教学;2014级卫生检验与检疫专业学生设为实验组,采取TBL教学结合设计性实验进行教学.对两组教学效果进行评价.结果:实验组实验设计及实验结果分析能力、课堂表现及团队协助能力均明显优于对照组.结论:在毒理学实验教学中,实施TBL结合设计性实验可增加学生参与实验的积极性和主动性,并提高学生实验设计和结果分析能力,增强团队协作能力.     

TBL结合角色扮演教学法在急诊心肺复苏教学中的研究

目的 探讨TBL结合角色扮演教学模式在心肺复苏教学中的效果。方法 选取急诊科临床专业实习医生87名分成对照组和实验组。对照组采取传统的教学方法,实验组采取角色扮演结合TBL的教学方法,比较2组学生心肺复苏理论和技能考核成绩,并对两组实习生的教学成效进行满意度问卷调查。结果 对照组的理论成绩与实验组没有明显差异（P>0.05）,但实验组的操作技能成绩明显高于对照组（P<0.05）;实验组实习同学对TBL结合角色扮演教学法满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 TBL结合角色扮演教学模式在急诊心肺复苏教学中显著提升了教学效果,值得大力推广应用。     

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。     

项目教学法在《人体形态学》实验教学中的应用

目的 探讨项目教学法在医学〈人体形态学〉实验教学中的应用效果.方法 对实验组与对照组分别采用项目教学法和传统教学模式进行教学,通过实践考察其教学效果并进行对比.结果 实验组的教学效果明显优于对照组.结论 项目教学法在医学〈人体形态学〉实验教学中具有明显的优势,更能提高人体形态学教学效果.     

小组合作学习在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用

目的探讨小组合作教学在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用效果。方法在外科护理学实验教育过程中,随机选取我院2010级高职护理专业8个班级,人数均为30人;其中4个班级为实验组,120人采用合作性教学模式,其它4个班级为对照组,120人,采用传统的实验教学方法;期末将两组每项实践操作考核成绩比较,并对实验组随机发放问卷进行问卷调查。结果实验组学生实践技能成绩明显优于对照组,P〈0．05,调查问卷显示学生满意度高。结论合作学习模式在改善实验教学效果,培养学生的综合能力,加强学生团队合作意识等方面具有明显优势,值得推广与深入研究。     

TBL在感染病科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学（TBL）在感染病科护理教学中的应用。方法选取105名护理大专生随机分为实验组和对照组,2周莫习期间实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法。教学前后分别进行理论和操作考核,教学结束后填写满意度调查表。结果实验组出科理论考试和实习满意度显著高于对照组（P〈0．05）。结论TBL教学法在感染病科护理教学中的应用效果好于常规教学方法。     

TBL与传统教学在肾内科教学中的对比研究

目的探讨TBL教学模式在肾内科教学中应用的效果评估。方法选取60名临床医学专业本科生作为研究对象,随机分为对照组30人和观察组30人。对照组采用传统教学进行教学,观察组采用TBL模式教学,分析教学前后期末考试成绩。结果对照组期末考试成绩平均分为71.3分,观察组平均分为86.7分(100分满分),成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL教学模式提高了肾内科的教学质量,增强了学生团队的合作能力。     

病例分析和录像在病理学实验教学中的应用

目的探讨病例分析和录像教学法的应用在病理实验教学中应用的效果。方法在试验组与对照组分别采用病例分析、录像教学法和传统教学法,对其教学效果进行比较。结果试验组学生成绩明显高于对照组[1]。结论病例分析和录像教学法在病理实验教学中应用具有明显优势,更能提高病理学实验教学效果。     

PBL模式在“解剖学”实验教学中的研究与应用

[目的]通过研究PBL教学方法的教学效果,探究该方法在"解剖学"实验教学中的作用和应用效果。[方法]将学习临床医学专业的200名学生随机平均分为两组:实验组和对照组,每组各100名学生。其中对实验组学生进行PBL模式教学;而对对照组学生进行传统教学模式,在教学结束后,利用问卷调查的方式对学生的学习效果进行统计、分析和比较。[结果]实验组学生的学习成效要明显比对照组学生好,两组学生相关数据相比,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]对学生采用PBL模式进行"解剖学"教学,能够有效将知识和实践方法传授给学生,其教学效果明显优于传统教学,在临床医学解剖教学中值得推广使用。     

浅谈案例教学在病理学实验教学中的应用

就病理学教学而言,想要使病理学实验教学预设目标更好地达成,那么对传统病理学实验教学予以改革和创新势在必行。案例教学是近年来新兴的一种教学模式,明确案例教学具体实施方法,并将其合理应用到病理学实验教学过程中,让学生以案例为核心开展讨论式学习,一方面可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生参与学习活动的积极性,另一方面也是培养学生发现问题、解决问题能力的有效措施。对此,本文主要围绕案例教学在病理实验教学中的应用进行讨论,首先,分别从三个方面阐述了案例教学法应用到病理学实验教学中的重要意义,接着以案例选择与设计和组织实施两个方面切入介绍了案例教学在病理学实验教学中的具体应用,最后提出了实践应用过程中的局限性。     

综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用。方法随机抽取某专科学校三年大专学生117人,其中实验组57人,采用综合教学模式进行实验课堂教学;对照组60人,采用传统教学模式进行实验课堂教学。比较两组学生理论成绩、操作成绩,比较两组学生的课堂教学效果并进行评价。结果实验组护生在理论考试成绩、操作考试成绩、课堂教学效果均优于对照组,p<0.05。结论综合教学模式有利于理论知识和操作技能水平的提高,有利于课堂教学效果的提高,有利于理论知识和临床实践的相结合。     

临床路径结合团队模拟教学在儿科重症带教中的应用

通过将43名PICU临床实习生随机分为实验组和对照组,对教学效果进行主客观评估,以讨论临床路径(CP)结合团队模拟(TBL)教学模式在PICU临床带教中的应用效果。结果表明,PICU临床带教中实施CP结合TBL教学模促进了PICU实践教学工作趋向目标化、规范化,提高临床实习带教质量,在PICU临床带教中具有可行性,有较强的应用价值。     

探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式,对照组采用传统讲授法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。     

基于云班课的TBL教学在经络腧穴学实训中的探索

目的将云班课结合TBL的教学模式应用于经络腧穴学的实训教学中,探讨其教学效果。方法选择2016级针灸推拿学专业的64名学生作为云班课结合TBL模式的教学组(实验组),以2015级针灸推拿学专业的54名学生作为常规教学方法组(对照组),比较两组学生的考核成绩。结果两组同学,经络背诵差异无统计学意义(P>0.05),而腧穴定位和期末成绩实验组(67.00±7.44)分、(79.91±7.86)分优于对照组,差异有统计学意义(t=-2.16,-3.38,P<0.05)。结论云班课结合TBL教学,能提高学生的自学能力,加强同学间的协作能力,培养学生的综合分析能力。     

翻转课堂结合TBL教学模式在诊断学实践教学中的应用

目的:将翻转课堂(FC)结合团队为基础的教学模式(TBL)的教学方法使用到藏大医学院临床专业学生《诊断学》的实践教学当中,期望提高教学质量及教学效果。方法:选择西藏大学医学院临床专业学习《诊断学Ⅱ》的学生60人,随机分为对照组20人和试验组20人。试验组采用FC结合TBL的教学模式;对照组采用传统教学模式。课程结束后对2组学生分别进行全身体格检查考试成绩进行比较,并对学生进行满意度问卷调查。结果:试验组全身体格检查成绩高于对照组(p0.05),试验组学生对诊断学实践教学满意度优于对照组(p0.05)。结论:将FC结合TBL的教学方法使用到藏大医学院临床专业学生《诊断学》的实践教学当中能取得更好的效果,从而提高教学质量。     

解剖学实验教学在护理专业学习系统解剖学中形态学的构建与应用研究

目的探讨解剖学实验教学在高职专科护理专业学生系统解剖学形态学构建与研究中的应用。方法将我校高职专科护理专业4个班,共252人作为研究对象,分为实验组和对照组,于2010年秋季学期内在解剖学实验教学中对实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学法,一学期结束后比较2组教学效果。结果实验组与对照组平均成绩相比较,明显优于实验组,具有统计学意义(P<0.05)。实验组学生的自学能力、分析问题解决问题能力、理论知识及实验技能的掌握、动手及表达能力较对照组学生显著提高,同时也拓宽了学生的知识面,增强了学生之间的团结协作精神。结论在高职专科护理专业学生中应用PBL教学法明显优于传统教学法,值得推广。     

以提高医学影像学实习生诊断报告质量为导向的TBL教学模式探究

目的:评价以团队为基础(team based learning,TBL)教学模式在提高医学影像学实习生诊断报告质量教学中的教学效果.方法:选取2019年1月至2020年9月在南京大学医学院附属鼓励医院医学影像科实习的60名影像专业实习生,随机数字法分成实验组和对照组,各30名;其中,对照组采取传统基础理论专业知识授课教学模式,实验组采取以团队为基础的边理论边实践的实时教学模式.实习结束后,通过客观题试卷考试、报告的诊断质量评分考察两组实习生的诊断水平,并通过问卷法了解学生教学满意度.结果:两组实习生客观题试卷考试成绩无差异(P>0.05);实验组的报告诊断质量评分高分值率明显高于对照组(P<0.05);实验组的教学满意度高于对照组(P<0.05).结论:采用以团队为基础的教学模式,可有效提高影像学实习生的诊断报告质量,提高实习生的实践能力,优化工作流程,提高实习生的满意度.     

生物化学实验教学改革探讨——随机提问方式批改实验报告

目的:探讨随机提问方式批改实验报告对改进生物化学实验教学质量的效果。方法:200名学生随机分为对照组和实验组,对照组学生按常规要求书写实验报告,实验组学生就实验内容进行随机提问。实验结束后,对2组学生进行实验操作和实验理论考试。结果:与对照组比较,实验组学生的实验考试成绩明显提高(P0.05)。结论:随机提问方式批改实验报告可显著提高生物化学实验教学质量。     

基于创新思维和临床实践能力培养的医学遗传学教学改革与实践研究

目的 将TBL教学法和病例分析引入医学遗传学教学中,以提高医学生自主学习、临床思维、分析问题和解决问题的能力及临床实践技能.方法 以平凉医学高等专科学校2013和2014级临床检验专业的4个班为实验组,2013级临床医学专业的两个班为对照组.对照组仅用传统的教学方法,实验组则在传统教学的基础上,结合TBL教学法和病例分析,同时比较不同种教学方法的实施效果.结果 实验组学生能对所学知识进行横向联系、纵向渗透,使基础医学知识和临床医学知识有效整合,学习成绩显著,综合实力有所提高,取得了良好的教学效果.结论 TBL教学法结合病例分析,能充分调动学生学习的积极性和主观能动性,让学生成为学习的主体,集师生互动、同学互动和团队讨论、社会实践为一体,值得在医学基础教育中推广和应用.     

交互提问教学模式在小儿外科临床实习中的应用

目的将“交互提问教学模式”应用到小儿外科临床实习中,以期培养提高学生学习小儿外科的积极性及综合思维能力。方法以在我院实习学生为研究对象,将“交互提问教学模式”（实验组）和传统PBL教学模式（对照组）进行比较研究,通过笔试和操作进行考核评价。结果实验组理论成绩和临床技能掌握程度均优于对照组。结论“交互提问教学模式”在培养小儿外科医学人才综合思维能力的过程中比传统PBL教学法具有明显优势。