综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用

目的：探讨综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法抽取2010级护理本科1～2班55名护生为观察组,3～4班55名护生为对照组,观察组采用综合设计性动物实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后采用实验目标达成度以及护生对实验教学的满意度进行实验教学效果评价。结果观察组护生的实验理论考核成绩为（78．34±10．42）分,综合实践考核成绩为（82．76±11．48）分,均高于对照组,差异有统计学意义（t 值分别为2．936,3．079;P＜0．01）。观察组护生中98．2％认为本次综合设计性实验有助于提高学习主动性和理论联系实际能力,96．4％认为有助于培养创新意识,评价高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论综合设计性动物实验引入外科手术室护理教学,能够激发护生学习兴趣、提高其综合素质和能力,取得了良好的教学效果,符合当今护理人才培养理念。     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组,采用病例导入与问题设置相结合教学法;2班68名护生为对照组,采用传统的护理实验教学方法,课程结束后进行理论和操作考核。[结果]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组(均P<0.05)。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果,有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式,可促进护生整体护理综合能力的提高。     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组，采用病例导入与问题设置相结合教学法；2班68名护生为对照组，采用传统的护理实验教学方法，课程结束后进行理论和操作考核。[结粟]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组（均P〈0．05）。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果，有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式，可促进护生整体护理综合能力的提高。     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

综合实验在手术室护理实验教学中的应用

[目的]探讨综合实验在手术室护理实验教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.[方法]用整群抽样方法抽取2007级护理大专1班和2班共106名学生为实验组,3班和4班共102名学生为对照组,实验组采用综合实验教学法,对照组采用传统实验教学法.课程结束后对两组学生进行单项操作和综合性操作考核及相关理论考核,并对两组学生进行问卷调查.[结果]两组学生单项操作考核成绩差异无统计学意义、综合操作考核成绩差异有统计学意义;相关理论考试成绩比较,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,大部分学生认为通过综合实验提高了学习兴趣、语言表达能力和沟通能力以及分析问题、解决问题的能力.[结论]综合实验教学将单一的实验操作训练和培养学生的综合能力有机结合,充分突出了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,有助于学生全面而系统地掌握手术室常用基本护理技能,是提高学生综合素质的有效教学方法.     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

综合实验在手术室护理实验教学中的应用

[目的]探讨综合实验在手术室护理实验教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法抽取2007级护理大专1班和2班共106名学生为实验组,3班和4班共102名学生为对照组,实验组采用综合实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后对两组学生进行单项操作和综合性操作考核及相关理论考核,并对两组学生进行问卷调查。[结果]两组学生单项操作考核成绩差异无统计学意义、综合操作考核成绩差异有统计学意义;相关理论考试成绩比较,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,大部分学生认为通过综合实验提高了学习兴趣、语言表达能力和沟通能力以及分析问题、解决问题的能力。[结论]综合实验教学将单一的实验操作训练和培养学生的综合能力有机结合,充分突出了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,有助于学生全面而系统地掌握手术室常用基本护理技能,是提高学生综合素质的有效教学方法。     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在<内外科护理学>教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组,2004级7班和8班共94名护生为对照组,实验组采用综合性实验教学方法,对照组采用传统实验教学方法.课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试,并对实验组护生进行问卷调查.[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);问卷调查显示,大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力,锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习.[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限,体现了跨课程、交叉渗透的特色,有效提高了教学质量.     

问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用

目的:探讨问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果.方法:选取2006级五年制高职护生2个班共110人.分为实验组和对照组各55人.在外科护理临床见习中,实验组采用问题式教学法,对照组采用传统的教学方法.完成见习回校后,采用相同试卷进行期末理论考核,同时发放调查问卷,了解两组护生的见习效果.结果:实验组护生问卷调查各项有效率、外科理论考核成绩均高于对照组(P＜0.01).结论:问题式教学法能有效提高外科护理临床见习效果.     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用效果，以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组，2004级7班和8班共94名护生为对照组，实验组采用综合性实验教学方法，对照组采用传统实验教学方法。课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试，并对实验组护生进行问卷调查。[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；问卷调查显示，大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力，锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习。[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限，体现了跨课程、交叉渗透的特色，有效提高了教学质量。     

实证护理教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨实证护理教学法在护生临床带教中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2012年8月至2015年9月在第二军医大学长征医院健康管理科进行临床实习的104名实习护生为研究对象,将2012年8月至2013年12月入科实习的51名护生为对照组,采用传统带教方法;2014年1月至2015年9月入科实习的53名护生为观察组,采用实证护理教学法,评价并比较两组实习护生出科时的理论及实践考核成绩。结果观察组实习护生的理论及实践考核成绩均高于对照组实习护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在护生的临床带教中应用实证护理教学法可以帮助实习护生更好地掌握专业知识,提高专业技能,值得在临床推广应用。     

角色扮演法在手术体位教学实践中应用

[目的]提高护生手术室护理操作能力。[方法]将护生60人随机分为对照组(30人)和观察组(30人),对照组采用传统教学方法,观察组采用角色扮演训练教学法。[结果]角色扮演训练教学法得到护生的肯定。观察组理论考核成绩、单项操作考核、综合技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]手术室角色扮演教学法有助于护生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

情景教学法在内科护理学实践教学中的应用

目的 探讨情景教学法在内科护理学实践教学中的应用效果.方法 选择2009级3年制护理专业4个班206名护生,分为两组,对照组102名采用传统实验教学法进行教学,实验组104名采用情景教学法与SimMan综合模拟人教学相结合的方法,建立以护生为主体的课堂实践教学格局,即创设语言情景、问题情景及临床模拟情景等.结果 实验组...     

翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究

目的探究翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果。方法选取2014年9月至12月245名高职护生为对照组,采用传统教学法进行实训教学;选取2015年9月至12月251名高职护生为实验组,采用翻转课堂教学法进行实训教学。实训结束后,比较两组高职护生考核成绩、对教学满意度和教师对教学过程的评价。结果实验组高职护生考核成绩较对照组高(P0.01),翻转课堂在喜爱度、提高练习积极性、利于护理知识的融合应用、激发学习兴趣、提高信息素养方面优于传统教学(P0.01或P0.05),在课堂纪律、预习情况、知识理解、操作规范性、小组合作能力较传统教学高(P0.01)。结论高职母婴护理实训教学中应用翻转课堂教学法可提高理论记忆能力和实践操作能力,有利于培养高职护生学习自律性和自学能力,有利于提高课堂教学效果。     

运用Seminar教学法提高高职护生评判性思维能力的实践与效果分析

目的评价运用Seminar教学法在培养高职护生评判性思维能力中的应用效果。方法选取102名高职护生为对照组,100名高职护生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用Seminar教学法,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。教学结束后,比较两组高职护生理论、操作考核成绩及评判性思维能力。结果两组高职护生理论、操作考核成绩比较,实验组高于对照组(P0.01);实验组高职护生在评判性思维中,寻找真相,开放思想,系统化能力、自信心、求知欲维度得分均高于对照组(P0.01或P0.05)。结论 Seminar教学法对高职护生的综合能力具有积极影响,值得在护理高等教育中进一步推广。     

基于工作过程的综合实训教学法在手术室护理强化训练中的应用

目的探讨基于工作过程的综合实训教学法在手术室实习前强化训练中的应用效果。方法抽取2010级护理1班、涉外1班共95人为观察组,采用基于手术室工作过程的综合实训法;2010级护理2班、涉外2班共95人为对照组,采用传统教学法。比较两组理论＋实践＋角色扮演综合评分,并设计问卷调查学生满意度。结果观察组考核成绩为（84．29±7．58）分,对照组考核成绩为（77．55±10．24）分,两组比较差异有统计学意义（t=3．76,P〈0．01）。问卷调查结果提示100．0％的学生接受基于工作过程的综合实训法。结论基于工作过程的综合实训教学法用于实习前强化训练,可缩短与临床手术室护理的差距,可使学生在实习期间尽快适应手术室临床实习工作。     

爱的教育在高职儿科护理实训教学中的应用

目的:观察爱的教育实训教学在儿科护理实训课的应用效果,探讨爱的教育对高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量的影响。方法:选取2017级护理专科1班和2班共90名高职护生作为研究对象,采用随机法,1班为观察组,2班为对照组,每组45名护生。观察组采用爱的教育实训教学法,对照组采取传统实训教学法。授课前后对两组护生进行测评量表问卷调查,课程结束后比较两组护生实训技能考核成绩。结果:观察组护生实训技能考核成绩为(90.71±5.62)分,对照组为(82.76±9.02)分,观察组得分高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力得分为(85.38±3.41)分、学习积极主动性得分为(54.56±4.35)分和关爱能力得分为(197.73±4.16)分,对照组自主学习能力得分为(78.36±2.79)分、学习积极主动性得分为(44.27±3.13)分和关爱能力得分为(189.84±2.97)分,观察组护生得分均高于对照组(P<0.05)。结论:爱的教育应用于儿科护理实训教学中有利于提高高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量。     

高仿真模拟综合实验教学在基础护理技能强化训练中的应用

目的 探讨高仿真模拟综合实验教学在基础护理技能强化训练中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法,抽取本院2013级护理本科学生4个班共122人作为研究对象,分为实验组62人和对照组60人.实验组采用高仿真模拟综合实验教学法,对照组采用传统教学法.通过操作考核和问卷调查的方式对两种教学方式的效果进行评价.结果 两组护生的操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组绝大部分护生对此教学方式予以认可.结论 采用高仿真模拟综合实验教学用于基础护理技能强化训练中,可提高学生的学习兴趣、加强教学效果,有利于护生综合运用知识,有利于培养护生的沟通能力和团队合作精神,从而提高护生的综合能力,促进护生的全面发展.     

情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用。[方法]选择208名护生为观察组采取情景模拟教学法,196名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。[结果]观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈0.05）。[结论]在急诊护理带教中应用情景模拟教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用

[目的]探讨情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用效果。[方法]选取我院2012级护理专业9班、10班共98名护生作为研究对象,对照组采取传统的授课方式,即教师集中讲解—护生分组练习—教师指导,试验组采取情境缺陷教学法。比较两组护生理论考核和实践成绩及实习期间病人的满意度。[结果]试验组综合实践考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);实习4个月后病人满意度得分试验组明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.01)。[结论]实习期间采用情境缺陷教学法能激发护生的学习兴趣,提高护生主动学习的能力,以及沟通、人文关怀、团队协作、健康教育能力,最终提高病人的满意度。